基于單元目標(biāo)的體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)。作業(yè)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文以牛津上海版《英語(yǔ)》七年級(jí)第二學(xué)期U6這個(gè)單元為例，基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的體驗(yàn)式作業(yè)，組織學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo);課時(shí)教學(xué)目標(biāo);體驗(yàn)式;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王雁，上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在各個(gè)教學(xué)階段布置的作業(yè)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，推動(dòng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建由單元目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，整體把握單元教學(xué)。李學(xué)書(shū)、黃復(fù)生認(rèn)為，基于課程與教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)效能和避免隨意性的關(guān)鍵。在“雙減”政策背景下，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以達(dá)成作業(yè)效果，實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值。

然而實(shí)際英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在一定的不足，例如：作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效完成作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和生活性，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣;作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣性和趣味性，致使學(xué)生機(jī)械地死記硬背。因此，教師應(yīng)立足單元主題，通過(guò)分析單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定作業(yè)目標(biāo)，從而豐富單元作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。體驗(yàn)式作業(yè)在落實(shí)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一新課改理念方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的提取和運(yùn)用，循序漸進(jìn)地完成深度學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)式作業(yè)概述

（一）體驗(yàn)式作業(yè)的特點(diǎn)

美國(guó)教育家杜威提出，學(xué)習(xí)不僅來(lái)自教師、教材和課堂，更來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，要從做中學(xué)。這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的起源。根據(jù)“做中學(xué)”理論，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)要因材施教外，還要注重學(xué)習(xí)興趣的作用。初中階段的學(xué)生的興趣愛(ài)好廣泛，靈活多樣的作業(yè)形式有利于他們個(gè)性化發(fā)展。Kolb D A認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階組成。我國(guó)教育家陶行知倡導(dǎo)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的理念，這是對(duì)“做中學(xué)”理論的躬身實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著的《初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》，作業(yè)設(shè)計(jì)有三原則：第一，要把握單元作業(yè)時(shí)間總量和各課時(shí)作業(yè)量的均衡;第二，應(yīng)有單元話題意識(shí);第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯單元教學(xué)重點(diǎn)。其作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑圖如下（見(jiàn)圖1）：

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)性差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。英語(yǔ)教師應(yīng)因材施教，結(jié)合《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》，梳理各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其之間的關(guān)聯(lián)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平和具體要求，設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)，最終確定作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力要素內(nèi)涵及其表現(xiàn)指標(biāo)框架編制作業(yè)題目，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)類型及測(cè)評(píng)工具

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。王薔指出，從學(xué)生認(rèn)知的角度或其心智水平維度出發(fā)，中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項(xiàng)核心能力要素組成。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)可切實(shí)體會(huì)各要素的內(nèi)涵，從而建構(gòu)科學(xué)良好的能力指標(biāo)框架，從而深入培育自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣可有效考查學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中所開(kāi)展的理解學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新等思維認(rèn)知活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及英語(yǔ)知識(shí)理解學(xué)習(xí)技能、英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用技能，英語(yǔ)思維創(chuàng)新遷移技能。

學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)理解學(xué)習(xí)技能，具體是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻體驗(yàn)并深度參與的能力，以及其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的信息獲取和掌握利用能力，要求學(xué)生在注意感知、記憶檢索、概括提取等方面具備良好的素養(yǎng)。注意感知素養(yǎng)方面，學(xué)生要能夠目的明確、計(jì)劃清晰地對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所包含的英語(yǔ)句法、英語(yǔ)詞法和英語(yǔ)語(yǔ)音等內(nèi)容清晰透徹的理解，并能夠深入發(fā)掘其背后所蘊(yùn)含的邏輯;記憶檢索素養(yǎng)要求學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容、考試考查以及實(shí)際運(yùn)用的具體情境，針對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，做到及時(shí)的關(guān)聯(lián)與準(zhǔn)確的檢索;概括提取素養(yǎng)方面，要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)句的句意和關(guān)鍵詞匯進(jìn)行識(shí)別，明確抓取英語(yǔ)語(yǔ)句所試圖傳遞的信息，針對(duì)語(yǔ)句信息或是組織規(guī)律作出概括與歸納。

學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用技能，具體是指英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和使用者借助英語(yǔ)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用進(jìn)行人際交往的技能，該技能包含描述闡釋、分析判斷與整合運(yùn)用三方面素養(yǎng)要求。描述闡釋素養(yǎng)方面，要求學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)文章寫(xiě)作或是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式，針對(duì)主題性內(nèi)容、步驟性內(nèi)容、圖標(biāo)性內(nèi)容作出清晰的描寫(xiě)或是全面的敘述，并能夠借助英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于圖表、語(yǔ)句和詞匯的含義進(jìn)行準(zhǔn)確的表述;分析判斷素養(yǎng)方面，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確分析文本材料實(shí)際內(nèi)容，并能夠做到正確判斷和全面解釋文本材料中各個(gè)事件之間、不同語(yǔ)句之間所存在的因果關(guān)聯(lián)和對(duì)應(yīng)關(guān)系，且能夠借助完善收集與深入分析不同信息來(lái)進(jìn)行自主思考，從而以此為基礎(chǔ)作出客觀正確的判斷;整合運(yùn)用素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行自主要求學(xué)生可以結(jié)合作業(yè)材料所營(yíng)造并呈現(xiàn)出的具體語(yǔ)境、邏輯關(guān)聯(lián)和篇章結(jié)構(gòu)等，通過(guò)搜集零散信息并梳理信息的關(guān)聯(lián)，從而通過(guò)信息整合對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行靈活組織和綜合運(yùn)用。

學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)思維創(chuàng)新遷移技能，具體指的是學(xué)生能夠在人格特征、思維品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備等多重驅(qū)動(dòng)因素的共同推動(dòng)下，在全新學(xué)習(xí)情境中，針對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)有信息有機(jī)整合，從而針對(duì)其在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用及交流過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入探究并有效解決，以及對(duì)于新成果的思考與創(chuàng)造能力。該技能具體包括了論證推理、評(píng)價(jià)判斷和想象創(chuàng)造三方面素養(yǎng)。論證推理素養(yǎng)具體是指學(xué)生在文本作業(yè)完成階段應(yīng)當(dāng)對(duì)材料線索、情節(jié)邏輯和內(nèi)容因果聯(lián)系等信息做到準(zhǔn)確抓取，從而針對(duì)關(guān)鍵性信息進(jìn)行推導(dǎo)和論證的素養(yǎng)，這一素養(yǎng)要求學(xué)生能夠借助英語(yǔ)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和知識(shí)的掌握，言談?dòng)袚?jù)且邏輯鮮明地針對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表述、查明與論證，并以此為基礎(chǔ)得出能夠符合事例發(fā)展規(guī)律的正確結(jié)論觀點(diǎn);評(píng)價(jià)判斷素養(yǎng)方面，要求學(xué)生可以借助自身批判性思維的運(yùn)用，針對(duì)具體事務(wù)或典型現(xiàn)象作出評(píng)判與論證，從而促使自身所提出的見(jiàn)解為他人所信服;想象創(chuàng)造素養(yǎng)方面，具體要求學(xué)生能夠立足已經(jīng)獲取的信息內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人主觀能動(dòng)性的充分運(yùn)用，切實(shí)發(fā)揮想象能力，進(jìn)而衍生出多樣豐富的思維創(chuàng)意成果，如學(xué)生能夠完成對(duì)于故事開(kāi)放性結(jié)局的續(xù)寫(xiě)作業(yè)等。學(xué)生若具備英語(yǔ)思維創(chuàng)新遷移技能，將能夠?qū)ζ涫欠怯^念、情感心態(tài)和認(rèn)知立場(chǎng)產(chǎn)生重要的影響，該技能能夠集中展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、基于單元目標(biāo)的體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

下面以牛津上海版《英語(yǔ)》七年級(jí)第二學(xué)期Unit6 “Hard work for a better life”為例分析基于單元目標(biāo)的體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科基本要求》，筆者先對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容從語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行匯總梳理，隨后確立整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而明確每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《初中作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》一書(shū)中提到的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑和分析《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究》一書(shū)中提到的“從知識(shí)到能力到素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階和教學(xué)轉(zhuǎn)化的模型”（從A1-C3英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)框架），確立了本單元的作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)題目（見(jiàn)表1）。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于單元目標(biāo)進(jìn)行體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅需要整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，而且要使得學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。單元作業(yè)的完成體驗(yàn)正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具體化的過(guò)程。教師的專業(yè)引導(dǎo)、同伴的分享和思維碰撞，這些互動(dòng)交流都有助于學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)化。完成基于單元目標(biāo)的體驗(yàn)式作業(yè)的過(guò)程學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

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