如何引導學生運用比較的方法閱讀小說

唐志宏

在高中語文小說教學中，教師需引導學生通過閱讀小說，了解小說的內容，探究作品的主旨，培養(yǎng)其閱讀理解能力?？紤]到小說的故事情節(jié)是不斷發(fā)展、變化的，筆者認為，我們可以引導學生在閱讀小說的過程中進行比較。接下來，筆者就詳細地談一談。

一、引導學生圍繞人物進行比較

人物是小說中的基本要素。一般來說，小說中的人物既不是平面的，也不是固定不變的。有些人物形象會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化。所以，在指導學生閱讀小說的過程中，我們可以鼓勵他們圍繞其中的人物形象進行比較，思考人物是怎么變的，為什么會發(fā)生變化。

例如，在講解魯迅先生的《祝?！窌r，我們可以引導學生圍繞祥林嫂這個人物形象進行比較。初讀文章，他們會發(fā)現作者重點描寫了祥林嫂的外貌，特別是眼睛“她的模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼”，在這里，作者是透過四嬸的眼睛去描寫祥林嫂的外貌的。這時，祥林嫂的丈夫剛死，為了躲避婆婆，不得已才來到魯鎮(zhèn)做工。此時的她只是“順著”眼睛。從“順著眼”這一細節(jié)中，我們可以看出祥林嫂是一名安分守己的婦女。后來，她還是被婆婆擄回去，強嫁到了深山里。她反抗不了，只能屈從于現實的安排。不久之后，她與第二任丈夫有了一個兒子。眼看生活有了轉機，丈夫和兒子卻相繼死去了。這對祥林嫂來說是致命的打擊。走投無路的祥林嫂再次來到魯鎮(zhèn)做工。這時，她的“臉頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。她的眼光已經失去了神采?？梢?，這次摧毀的不僅是她的身體，還有她的精神。眼角有淚痕，說明她時?？?，哭自己死去的丈夫與孩子，哭自己悲慘的命運。重回到魯鎮(zhèn)的祥林嫂默默地忍受著人們異樣的眼光，勉強還能正常做工。后來，她希望通過捐門檻的方式來獲得救贖，但希望卻再一次破滅了。至此，祥林嫂徹底被現實擊垮，淪為了乞丐“我”最后一次見到她的時候，她的眼睛中連悲傷的神色都沒有了。這時的她已經徹底失去了對生活的希望，整個人變得麻木不堪。比較這三處細節(jié)描寫，學生可以真切地感受到封建禮教對女性的摧殘，深刻領悟小說的內涵。

二、引導學生圍繞環(huán)境進行比較

在小說中，作者為了更好地突出主題，通常會在環(huán)境描寫上下一番功夫。環(huán)境描寫不僅可以反映人物活動的時間、地點、背景等，而且可以營造良好的氛圍，推動故事情節(jié)的發(fā)展。在小說閱讀教學中，教師可以引導學生圍繞環(huán)境進行比較。

例如，在講解《林教頭風雪山神廟》時，我們可以讓學生關注小說中不同時間段的雪景。他們可以先把這三處描寫雪景的句子用鉛筆勾畫出來，再進行比較和分析。通過閱讀，他們會發(fā)現《林教頭風雪山神廟》中的三處環(huán)境描寫有細微的不同“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚下一天大雪來?！边@時，林沖正在趕赴草料場的路上，天上卻下起了大雪。等到了草料場之后，林沖出門找酒，外面的“雪正下得緊”。林沖回到草料場后，那“雪下得更緊了”。這三處環(huán)境描寫看似尋常，尤其是第二處和第三處環(huán)境描寫，作者都只用了一個“緊”字，卻渲染了緊張的氛圍。在前文中，作者就已經提到，高俅手下的人三番兩次想殺掉林沖。作者多次強調雪下得大，其實是在暗示林沖的處境非常危險。他們將林沖調到草料場，是想要放火燒毀草料場，置林沖于死地。小說中的環(huán)境描寫很好地推動了故事情節(jié)的發(fā)展，將故事逐步引向了高潮。

總之，在小說閱讀教學中，教師可以引導學生在閱讀的過程中進行比較，探究其中的“變”與“不變”，幫助他們更好地理解小說的內涵。