摘 要：本文以北師大版高中英語新教材選擇性必修一Unit1“Relationships”單元整體教學(xué)為例，介紹了單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義，以及如何通過系統(tǒng)構(gòu)建單元主題意義，整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容來確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課時與課型，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，落實(shí)教、學(xué)、評一體化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：周巧玲，福建省泉州市南安國光中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式?！墩n標(biāo)》在實(shí)施建議中提出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)根據(jù)各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展單元主題意義。然而，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師過度關(guān)注語音、詞匯、語法、句法知識，過度強(qiáng)調(diào)答題技巧，未能把握單元語篇承載的單元主題意義，導(dǎo)致語篇教學(xué)意義建構(gòu)主線不清晰，更多的是教學(xué)活動的堆砌，活動與活動之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。此外，雖然有評價活動，但是評價活動與單元整體教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不緊密，導(dǎo)致評價形式化，實(shí)效低。這樣的教學(xué)與評價活動，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地于課堂。

二、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題意義，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合和重組單元的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動，融合學(xué)習(xí)主體的特性，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起的一個由大單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整單元教學(xué)，并在教學(xué)中融入持續(xù)的評價，促進(jìn)學(xué)生對單元的小語篇學(xué)習(xí)并提煉和建立小語篇之間的關(guān)聯(lián)，確保目標(biāo)落實(shí)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于改變“教學(xué)內(nèi)容碎片化” “教學(xué)活動形式化”的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師聚焦單元主題意義的建構(gòu)，將凌亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個完整的、系統(tǒng)的單元知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在參與單元主題意義的探究活動中，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、汲取文化營養(yǎng)、促進(jìn)多元思維、塑造良好品格、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升，從而在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與實(shí)踐

開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要圍繞主題研讀子語篇，系統(tǒng)構(gòu)建單元主題意義，整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課時與課型;其次，整體設(shè)計(jì)課后單元作業(yè)，提高單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度;第三，落實(shí)教—學(xué)—評一體化，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。筆者將以北師大版高中英語新教材選擇性必修一Unit1“Relationships”單元為例，闡釋如何進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)， 統(tǒng)籌安排課時與課型

本單元主題為“人際關(guān)系”，與學(xué)生生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的教育意義和探討價值。主題語境是“人與社會”，探討了學(xué)生與教師、虛擬的人際關(guān)系、現(xiàn)實(shí)生活中的同伴如何相處，以及學(xué)生與自我的關(guān)系等。Topic Talk 從探討“一個最重要的人”導(dǎo)入單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的人際圈，思考生命中最重要的人際關(guān)系，為整個單元的學(xué)習(xí)奠定了語言、內(nèi)容和情感基礎(chǔ)。Lesson1和Lesson2的主題是“師生關(guān)系”，前者講述了一位教師如何影響學(xué)生的故事，聚焦的是影響一生的師生關(guān)系，后者探討了學(xué)生對不同教師反饋的感受和評價，主題是教學(xué)中師生間的理解。這三個子話題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解社會關(guān)系。

Lesson 3是一篇博客，描述了Mark被社交媒體“綁架”的生活現(xiàn)狀，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考社交媒體下的人際關(guān)系，如何在真實(shí)事件和虛擬世界中找到平衡。Reading Club1的子話題是“同伴壓力”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和化解同伴壓力。這兩個子話題有利于學(xué)生反思和評價應(yīng)有的關(guān)系。

Writing Workshop和Viewing Workshop側(cè)重于人與人的互動，內(nèi)容分別為寫一封邀請外教擔(dān)任演講比賽評委的信件和鼓勵大家學(xué)會真誠表達(dá)欣賞之情的演講，聚焦的是交際中如何得體地處理好人際關(guān)系。Reading Club 2的子話題是“外向與內(nèi)向”，關(guān)注的是不同性格和處事的方式。這三個子主題有利于學(xué)生有效地建立和維持人際關(guān)系。

基于以上的單元教學(xué)內(nèi)容分析，本單元主要圍繞“我擁有怎樣的社會關(guān)系”“我該擁有怎樣的社會關(guān)系”以及“我如何擁有健康的社會關(guān)系”三個維度，探討單元的主題意義，即“如何建構(gòu)合理、得體的社會關(guān)系”。因此，筆者制定了以下的單元教學(xué)目標(biāo)與課時安排（見表1）。

（二）整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，提高單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

基于單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容，筆者整體設(shè)計(jì)了主題意義下的單元作業(yè)，具體包括建構(gòu)類作業(yè)、探究類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、基礎(chǔ)類作業(yè)等（見表2）。

表2的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)合理，作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性強(qiáng)，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又考查了學(xué)生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)實(shí)踐性和靈活性原則，有利于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）落實(shí)教—學(xué)—評一體化，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教

《課標(biāo)》提出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)?！霸u”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。教—學(xué)—評一體化的理念是學(xué)科育人，是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀的有效途徑（見表3）。

評價是英語教學(xué)的必要組成部分，教師在教學(xué)和評價過程中，分層、分階段地評價學(xué)生在新知識建構(gòu)、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀點(diǎn)形成過程中的外顯行為。同時，教師要進(jìn)行及時的指導(dǎo)和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值。

四、結(jié)語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，融合了單元內(nèi)容整體規(guī)劃，單元整體教學(xué)目標(biāo)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)以及單元教與學(xué)的評價，指向教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和大單元的價值與意義，為教師開啟了新的教學(xué)思路和理念。有利于學(xué)生積極參與到大單元主題意義的建構(gòu)，在語言、文化、思維一體化的學(xué)習(xí)活動中內(nèi)化知識，提高語言能力、學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的有效途徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

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