摘 要：校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，小學(xué)英語校本課程開發(fā)對小學(xué)英語課程建設(shè)有重要意義。以H區(qū)B?！缎W(xué)英語歌謠繪本進(jìn)階》校本課程開發(fā)為例，提出以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)、以主題為引領(lǐng)的小學(xué)英語校本課程開發(fā)路徑，從校本課程目標(biāo)設(shè)置、資源選擇、活動實(shí)施以及“教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)”理念下的評價任務(wù)設(shè)計(jì)等方面提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;校本課程;實(shí)施策略

作者簡介：周小麗，廈門市海滄區(qū)北附學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向、真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料”。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。

義務(wù)教育英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成。主題在六要素中具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。課程內(nèi)容的組織與實(shí)施需要通過融合語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列活動加以落實(shí)。

本研究以人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境為依托，以主題群為單位，開發(fā)不同主題語境下的繪本閱讀資源，旨在為教師提供更多的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，最終提高學(xué)生的英語閱讀興趣及素養(yǎng)。主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語校本課程的建設(shè)對促進(jìn)教育改革、提升小學(xué)英語教學(xué)水平、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

二、小學(xué)英語校本課程開發(fā)思路

（一）H區(qū)B校小學(xué)英語校本課程概況

H區(qū)實(shí)施省頒課程計(jì)劃，英語周課時數(shù)2節(jié)，B校是九年一貫制學(xué)校，依據(jù)“九年一貫，提供更好教育”這一辦學(xué)特色，圍繞素質(zhì)教育這一核心，抓住課程建設(shè)這一重心，每周設(shè)置一節(jié)英語校本課。在“每一個學(xué)生都重要，每一個課程都育人”的理念指導(dǎo)下，開發(fā)了具有B校特色的《小學(xué)英語歌謠繪本進(jìn)階》校本課程。它是國家英語基礎(chǔ)性課程的拓展和補(bǔ)充，是形成基礎(chǔ)、拓展和創(chuàng)新性課程三位一體的校本課程體系的重要組成部分。

（二）校本課程主要內(nèi)容

根據(jù)克拉申i+1理論，學(xué)生接觸的語言材料要適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣才能對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，否則可能會因?yàn)樗胶驼Z言材料不匹配而造成不良后果。因此，校本課程編制遵循了趣味性、簡易性和直觀性等符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律的原則。

B校使用人民教育出版社出版的小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材（以下簡稱“PEP《小學(xué)英語》”），該教材共8冊，除了六年級下冊以外，每冊6個單元，合計(jì)46個單元，每個單元用5-6課時完成，以此為基礎(chǔ)，每個單元配套2課時作為校本課程，每個課時由一首歌曲（童謠）和一本英語繪本組成，開發(fā)了《小學(xué)英語歌謠繪本進(jìn)階》校本資源，初步形成B校小學(xué)英語校本課程。

《小學(xué)英語歌謠繪本進(jìn)階》校本課程與英語教材進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，共包含有“英語歌曲、英語童謠、英語繪本”三大項(xiàng)目，旨在通過歌曲、童謠與繪本，加大地道的英語語言輸入量，孩子通過反復(fù)聽、大膽說、盡情唱、大聲讀、積極演等多維方式習(xí)得語言。該校本課程每一個項(xiàng)目都有獨(dú)特的功能，并承載著相應(yīng)的育人價值（見表1）。

（三）校本課程選材特點(diǎn)

《小學(xué)英語歌謠繪本進(jìn)階》校本課程在資源選擇方面，以整體教學(xué)理論為指導(dǎo)，引入英語原版的“有聲資源”，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇豐富的英語歌曲、歌謠、繪本資源，如英語兒歌、童謠、繪本等書籍及其音、視頻資源，自編形成適合B校小學(xué)生英語使用的系列校本課程資源。

歌謠繪本資源選擇應(yīng)具有適切性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)，同時在形式、內(nèi)容等方面要與教材達(dá)到互補(bǔ)，且有利于學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)英語校本課程實(shí)施策略

小學(xué)英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施遵循了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一般路徑，首先進(jìn)行單元教材教法分析、設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動、單元作業(yè)、單元評價、單元教學(xué)資源等要素設(shè)計(jì)。

（一）以主教材的單元主題為校本課程的主題

孫曉慧，王薔，車?yán)伲踅ㄆ秸J(rèn)為，主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是意義探究的切入點(diǎn)，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點(diǎn)。主題不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范疇，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境。探究主題意義，起點(diǎn)源于學(xué)生已知;途中補(bǔ)充學(xué)生未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué);終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一（見表2）。

（二）基于單元主題，選擇校本課程資源

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人教版小學(xué)英語教材的編寫特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校辦學(xué)要求，以三年級為起始年級，深度匹配人教版小學(xué)英語教材的單元主題，從英語歌曲、英語童謠和英語繪本三方面入手，形成序列化、主題化、技能訓(xùn)練綜合化的校本課程（見表3）。

（三）基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置校本課程教學(xué)目標(biāo)

校本課程的教學(xué)目標(biāo)要圍繞主教材的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)。以五年級上冊Unit4校本課程“Dick and the Olympics”教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例（見表4）。

（四）基于校本課程目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動

孫曉慧，王薔等認(rèn)為，主題意義引領(lǐng)即教師要基于主題意義來開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮主題意義在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生圍繞主題意義，在獲取和梳理信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義，并能整合信息，對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到內(nèi)化運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。

新課標(biāo)明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的課程理念，小學(xué)英語校本課程也應(yīng)在這一理念的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)置著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，既要有效提升學(xué)生語言知識與技能，又要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過大量的綜合性語言實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展語言技能，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去推測未知的內(nèi)容，提升思維品質(zhì)（見表5）。

（五）基于教學(xué)評一體化理念 設(shè)計(jì)評價任務(wù)

新課標(biāo)還提出“注重教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)”的課程理念。在這一理念的指導(dǎo)下，校本課程也要在教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)，努力做到“以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”。評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)出進(jìn)行評價，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而提供及時的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。有效的評價需要借助科學(xué)的評價工具，通過量規(guī)實(shí)施精準(zhǔn)評價。

繪本校本課程Dick and the Olympics評價任務(wù)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的持續(xù)評價思路，評價任務(wù)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生是評價活動的主體，在自評和互評任務(wù)中自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，同時也反思了自己的教學(xué)行為和效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長（見表6）。

四、結(jié)語

小學(xué)英語校本課程有著共同的育人價值和培養(yǎng)目標(biāo)，因此校本課程的開發(fā)也越來越得到重視。校本課程開發(fā)要做到研究學(xué)情，以課標(biāo)為綱、以課程為本。在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)可視化。讓學(xué)生逐步形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合人文素養(yǎng)。

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