提升閱讀教學“美度”的策略探究

趙春松 李永順

【摘 要】“美度”是語感品味的高級形式，閱讀教學中，學生不僅學習知識，還要追求語言文字所蘊含的美，獲得情感的陶冶和精神的洗禮。在教學中，教師可以通過豐富多彩的朗讀，讓學生感受美;通過富有深度的對話，讓學生品味美;通過行之有效的概括，讓學生凝練美;通過緊扣文本的練筆，讓學生展示美。

【關鍵詞】美度 朗讀 對話 情境 對比 概括

王尚文認為，美度是指語感對言語對象美丑的識別、判斷的正確程度，是對言語對象在情感上的把握，居于語感品味素質(zhì)的最高層次。朱光潛先生也說，有審美的眼睛才能見到美。因此，教學中教師要引導學生在字里行間尋覓美，發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的形式各異的美，在追尋、探究和表現(xiàn)美的過程中感受語文學習的價值并享受語文學習樂趣。

一、借助朗讀，品味語言的韻律美

一部作品的審美功能是最為緊要的，人們必須首先感受到美，并被美深深地吸引后，才能認識社會和接受教導。統(tǒng)編版語文教材中的美文數(shù)不勝數(shù)，能帶給人美的享受，教師在教學中需要引導學生通過朗讀品味語言文字的美。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《走月亮》。這是一篇文質(zhì)兼美、寓情于景的散文。文中“我把蒲公英吹得飛啊飛……收了油菜，栽上水稻?？矗竟染鸵墒炝?，稻穗低垂著頭……”這一段話看似平淡無奇，仔細品讀，實則韻味無窮。其中第一句話就出現(xiàn)了兩個“飛”，這兩個“飛”的讀法是不一樣的：第一個“飛”要讀出蒲公英掙脫懷抱飄向空中的自由與欣喜，第二個“飛”要讀得短促有力，彰顯蒲公英堅定不移的信念。而后面幾句話，學生在讀中還發(fā)現(xiàn)長短句的形式，讀起來有宋詞的韻味。

又如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《白鷺》一文。文中對白鷺的描寫讓人拍案叫絕：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。作者先運用排比的句式由總寫到分寫，寫出了白鷺外形的獨特之美，后面四句既借用排比之勢，也彰顯了對偶之美，巧妙地烘托出白鷺的形態(tài)和色澤之完美。教學中，教師要引導學生正確畫出句子的朗讀節(jié)奏，再細品慢讀，學生在感悟到白鷺獨特美感的同時，也能感受到語言的韻律美。

語言文字是有溫度和美度的，關鍵是教師要引領學生在文本里走一個來回，讓學生敏銳地觸摸到語言文字中所蘊藏的溫度，咀嚼細品語言文字中所隱藏的美度。教師要讓學生朗讀詞語，感受詞語在文中的真正含義;讓學生品讀句子，了解句子的妙用;讓學生深讀段落，探尋結構的精妙。文章中的每一個字、每一個詞，甚至每一個標點，都有它存在的獨特價值，教師只有讓學生結合文體，領略寫作意圖，通過抑揚頓挫、富有節(jié)奏和韻律的朗讀，才能讓語言文字的品讀走向豐盈。

二、利用對話，感受事物的形象美

朱光潛先生在《談美書簡》中指出，美必須以客觀事物作為條件，此外加上主觀的意識形態(tài)或情趣的作用使物成為物的形象，然后才是美。 世間的萬事萬物都是客觀存在的，但事物之間并不存在感情，如果作者根據(jù)自己的喜好，通過一定的表達方式，可以給無生命的事物融入情感，賦予生命的活力，事物就會妙不可言。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中這樣寫道：“我一步一步小心地走著，一片一片仔細地數(shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這段話中的客觀事物是“小雨靴”，“小雨靴”本身和世間萬事萬物一樣不具備美感，但是作者對它融入了自己的情感，學生通過對話交流就會發(fā)現(xiàn)，作者正因為喜歡它才會覺得它是“棕紅色的小鳥”，這一下就賦予了雨靴以生機和活力，而文中的“我”看著自己穿著雨靴走路又想象到小鳥在歡快地蹦跳和歌唱，更讓人覺得小雨靴就是小精靈的化身。事物的形象之美和語言的表達之美相融共生，情趣妙然天成。陶行知說：“教學生的法子，先要使他發(fā)生疑問;查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個問題?！?/p>

又如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《父愛之舟》中對于父親形象的具體描寫只有這樣一段話：他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。教學這段話時，教師可以引發(fā)學生質(zhì)疑：為何課文一直到這里才描寫父親的外貌，而且主要寫父親下半身的裝束和腰帶？學生展開討論，有的認為作者獨具匠心，因為父親的身材、臉龐與常人無異，上衣穿著與文章主題“父愛”關系也不大，而“扎緊褲腳”“將棉袍……扎在腰里”是為了背著“我”在泥路上行走迅速便捷，穿釘鞋是為了防止滑倒而不讓兒子受傷，這一系列的外貌描寫都是為了彰顯“父愛如山”這一內(nèi)涵之美的主題。有學生經(jīng)過對話交流后指出，后面描寫父親把母親陪嫁的絲綢汗巾一直扎于腰間不是累贅之筆，而是使人物形象的刻畫臻于完美—— 一個用生命愛孩子、愛妻子的偉大父親和完美丈夫相結合的形象躍然紙上。

三、運用對比，領略人物的品質(zhì)美

別林斯基說：“美都是從靈魂深處發(fā)出的?！鳖I略一個人物的靈魂深處的美，需要從文本的語言中去感悟。語文教學要引導學生關注文本的語言，培養(yǎng)他們正確理解和運用祖國的語言文字，強化對文本語言的關注與體悟，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。在教學中，教師需要從自己的專業(yè)視角出發(fā)，發(fā)掘隱藏于文本中獨特的語言密碼，讓學生在深入感知的過程中嘗試對比，更好地深入文本的內(nèi)蘊世界中，品析語言內(nèi)在的情感美和意蘊美，從中感悟和領略人物的品質(zhì)美。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文教學為例。教師首先引導學生借助文本的語境感知西門豹所承載的人物價值。文章通過西門豹在治鄴過程中的四次對比，深入地刻畫了人物形象。第一次是與一位老大爺?shù)膶υ挘瑥闹锌梢钥闯隼习傩諏ξ灼怕?lián)結官紳為“河神娶媳婦”敢怒而不敢言，顯示出百姓的無奈，不敢與惡勢力做斗爭，也刻畫了西門豹勇敢和不畏強權的形象;第二次是與巫婆的直接較量，按“河神娶媳婦”的思路，借用新娘不夠漂亮的理由，讓巫婆下河去與河神商量，從而借機殺掉巫婆，凸顯西門豹“以其人之道還治其人之身”的聰慧和機敏，人物品質(zhì)之美逐步形成;第三次是與官紳頭子的對比，看巫婆不回來了，讓官紳頭子去催一下，正好順水推舟，鏟除禍害百姓的幫兇之一，也起到了殺雞儆猴的作用，西門豹剛正不阿、疾惡如仇的形象之美不斷提升;第四次是通過威嚇其他官紳，給他們以強烈的警示，在官紳們“把頭都磕破了，直淌血”的情況下，給官紳們一次改過自新的機會，也顯示了他“得饒人處且饒人”的寬廣胸襟，人物品質(zhì)之美就此完善。從不同人物的語言對比中，我們一步步地領略到西門豹的人格魅力和形象品質(zhì)之美。運用對比，深入人物的內(nèi)心，學生的認知收獲才能得到更大程度的體現(xiàn)，對人物的感性與理性的認識才會更加深刻。

四、學會概括，享受故事的情節(jié)美

德國哲學家謝林說：“藝術的整體美是第一要素。結構的功能大于字句之和，教學生學習語言文字的運用，教師首先應該有整體審美、縱橫捭闔的大氣?！苯處熞龑W生對課文進行整體感知，讓學生對文本進行準確有效的概括，在概括中逐漸鋪陳故事，慢慢舒展，學生才會在學習課文的基礎上享受故事的情節(jié)之美。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》。本文篇幅較長，學生學習時有較大困難，幾千字的文章使很多學生無從下手，所以默讀課文之后進行概括很有必要。在概括時，有的學生認為文章可以分為三個部分——期盼參加演出，飾演老虎沒有成功，尋找失敗根源;也有學生概括為“分角色—排練時—演出時—演出后”四個部分。前者注重整個故事的內(nèi)容，用簡短的句子概括了課文的主要內(nèi)容，而后者則運用“標題式”概括方式有效地按時間順序提煉文本內(nèi)容，也獨具慧眼。在此基礎上再讓更多的學生講述故事的主要內(nèi)容，學生對整篇文章的內(nèi)容美和情節(jié)美的把握就會水到渠成，在教學中教師也更容易將故事之中的情節(jié)之美植入學生心中。

又如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《橋》。本文故事情節(jié)感人肺腑，催人淚下。課文篇幅不長，以短句為主，往往一句話就是一個自然段，學生難以把握重點。要想感知人物形象，就要抓住故事的重點環(huán)節(jié)來品讀感悟，所以有效地概括尤為重要。學生通過交流總結出故事主要講了三個方面的內(nèi)容：一是洪水來臨時橋周圍危險的環(huán)境;二是老支書面對洪水，沉著冷靜地指揮村民安全撤離;三是讓兒子和自己排在隊伍最后。三個方面的內(nèi)容都從不同角度突出了老支書的高大形象，引導學生思考這三個方面的內(nèi)容哪一部分是重點，并簡要說明原因，再展開學習。這樣，學生就在梳理情節(jié)的過程中對文章內(nèi)容又有了進一步的體悟，從故事情節(jié)中感悟到人物的形象美，從文本整體中感受到故事的情節(jié)美，并在表達中將情節(jié)美輻射開來。教學中，教師引導學生概括課文內(nèi)容的過程，其實也是學生享受語言文字的美的過程，更是享受故事情節(jié)美的過程，在此過程中學生尋得學習語文的方法，深諳文本中的真知。

五、運用練筆，凝練文章的表達美

表達美是指表現(xiàn)和創(chuàng)造美的審美活動，具有提高感受美、鑒賞美的能力的作用。教材中文章的美不僅僅表現(xiàn)在語言上，多元表達方法的運用更為文章增添了表達之美。教學中，教師要引導學生在習得文章表達方式的基礎上，將讀與寫有效地結合起來，豐富和延伸文本的表達之美。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一文不長，但結構精美。課文是典型的總—分結構，整篇文章如此，具體到每個自然段也是如此。2～4自然段分別描寫了“風”“水”“動物”都是大自然的音樂家，每個自然段第一句話都是本段的中心句，然后運用擬人、排比、比喻等修辭手法生動形象地寫出大自然聲音的美妙。如第3自然段：水也是大自然的音樂家……滴滴答答……叮叮咚咚……小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。教學中，教師在引導學生品味語言的基礎上，讓學生思考這段話中描寫了哪些聲音。學生發(fā)現(xiàn)有滴滴答答、叮叮咚咚、山中小曲、海洋大合唱等各種聲音。教師再啟發(fā)學生思考作者為什么把水的聲音寫得這么美，除了運用了擬人、排比和比喻等修辭手法，還有一個重要的方法——疊詞的運用，這種表達可謂是一舉兩得：既形象生動地表現(xiàn)出流水聲音的悠揚動聽，又在朗讀中將疊詞所富有的韻律美展現(xiàn)得淋漓盡致。在學生品讀感悟的基礎上，教師讓他們再運用總——分的表達方式寫一段有關風景的文字，并運用排比或比喻的修辭手法，再選用幾個疊詞，以此表現(xiàn)美。

總之，統(tǒng)編版語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選的，對學生在語文學習中形成一定的美感能力有著舉足輕重的作用。教學中，教師要引導學生在字里行間品讀語言的韻味、探尋文字的秘妙、發(fā)現(xiàn)表達的密碼，學生才能在閱讀、感悟與表達中追尋美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。