也談初中語文作業(yè)設(shè)計

華兵

摘要：教師需要樹立良好的“作業(yè)觀”，讓完成作業(yè)成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)、反思得失、探究問題的有效活動。初中語文作業(yè)的設(shè)計，可以在分析學(xué)情和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上強化分層;可以走進學(xué)生的生活、捕捉學(xué)生的興趣點，將作業(yè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的形式;可以采用自評、互評、師評相結(jié)合的形式，優(yōu)化作業(yè)評價。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;作業(yè)分層;作業(yè)形式;作業(yè)評價;初中語文

某市教研室“初中生作業(yè)情況調(diào)查”結(jié)果顯示：56%的學(xué)生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料;有80%以上的教師布置的作業(yè)為生詞抄寫、教材課后練習(xí)、配套教輔練習(xí)等，與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)度很低。這一調(diào)查結(jié)果引起了我的思考：怎樣設(shè)計語文作業(yè)才能真正契合學(xué)生的發(fā)展需要？

一段時間的實踐過后，我發(fā)現(xiàn)，可以通過強化作業(yè)分層減少無效作業(yè)的時間，通過轉(zhuǎn)化作業(yè)形式增強作業(yè)的趣味性，通過優(yōu)化作業(yè)評價改變定式的評價方法。這些設(shè)計方法能夠增強作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有發(fā)展、有提高。

一、強化作業(yè)分層

從上述調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前的初中語文作業(yè)，不乏抄寫、背誦等內(nèi)容。這些作業(yè)固然重要，但不一定科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身情況，有針對性地選擇適合自己的作業(yè)。具體地，可以在分析班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師可將作業(yè)分為A、B、C三個層級。其中，A層作業(yè)重在拓展提高，由學(xué)有余力、具備鉆研能力的學(xué)生完成。在完成這一類作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠融會貫通已習(xí)得的知識，并在探索和鉆研中更加深入知識的本質(zhì)，獲得獨特的體驗和深刻的理解。B層作業(yè)重在查漏補缺，由基礎(chǔ)較為扎實、具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成。這類作業(yè)，能夠起到鞏固之效，也能夠讓學(xué)生對自己的知識掌握情況有更全面和深入的認識。C層作業(yè)重在夯實基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生完成。教師可以鼓勵學(xué)生借助工具書和課堂筆記完成這類作業(yè)，及時彌補缺漏之處，努力做到“堂堂清”，避免問題的堆積。

例如，在教學(xué)七年級下冊《驛路梨花》之前，我布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

A層作業(yè)：（1）掌握文后字詞的書寫和用法。（2）用自己的語言概括文章主人公的人物形象及事跡，填寫表格。（3）思考“小茅屋的主人是誰”，畫出思維導(dǎo)圖。

B層作業(yè)：（1）書寫文后字詞。（2）用文章中的語言描述主人公的人物形象及事跡，填寫表格。（3）思考“小茅屋的主人是誰”。

C層作業(yè)：（1）抄寫文后字詞。（2）找出文章中表現(xiàn)人物形象的語句。（3）寫出預(yù)習(xí)中遇到的問題。

A層作業(yè)中，“用自己的語言概括”“畫出思維導(dǎo)圖”這些設(shè)計，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維能力，并通過外顯的形式加以呈現(xiàn)，有利于學(xué)生和教師評價、審思。B層作業(yè)相較于A層作業(yè)，題目類型一致，只是要求有所降低，體現(xiàn)了區(qū)分度。而C層作業(yè)中，題目更加基礎(chǔ)，學(xué)生完成起來相對容易。特別值得說明的是，我在C層作業(yè)中還鼓勵學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題寫下來，因為這是班上不少“學(xué)困生”所欠缺的。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。

強化作業(yè)的分層設(shè)計符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和實際認知水平，在有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，還能讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，分級拓展學(xué)生思維的深度，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

二、轉(zhuǎn)化作業(yè)形式

語文作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)局限于記憶性知識，也不應(yīng)強求拼音漢字、閱讀作文“一網(wǎng)打盡”，因為這樣的作業(yè)，學(xué)生往往接受度不高，甚至?xí)驗榭菰?、繁雜而愈發(fā)抗拒。語文作業(yè)需要轉(zhuǎn)化形式，走進學(xué)生的生活、捕捉學(xué)生的興趣點，將作業(yè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生樂于接受，甚至享受完成作業(yè)的過程。

教師可以結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)巧妙地轉(zhuǎn)化成視頻制作、展覽策劃、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生多感官、多角度地進行語文實踐，完成作業(yè)。例如，在“疫情防控”主題的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)后，我首先布置了角色扮演的作業(yè)，讓家長配合學(xué)生完成“勸說嫌戴口罩麻煩的奶奶正確佩戴口罩”的表演練習(xí)，并拍攝視頻上傳至班級群;然后設(shè)計“看到有人沒戴口罩，是否要勸說”的論題，讓學(xué)生自主選擇正反方，課后完成論證觀點和論證理由的闡釋，并在后續(xù)的課堂上進行辯論;最后，設(shè)計話題作文“戴口罩的日子”，讓學(xué)生基于已有的知識、經(jīng)驗和實際體驗，自選體裁，完成寫作。這樣的作業(yè)設(shè)計，形式多樣，且都圍繞同一個主題展開，從多種角度、多個方面考查了學(xué)生的知識掌握和運用情況。比如辯論中，學(xué)生從法律、道德、責(zé)任、家國情懷、自由、尊嚴(yán)等多個角度論證了自己的觀點，給學(xué)生和教師都帶來了諸多啟示和思考。

三、優(yōu)化作業(yè)評價

如何設(shè)計語文作業(yè)中的評價是我們一直在思考的問題，因為這會在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展走向。為了保證評價的科學(xué)和客觀，我以為，應(yīng)采用自評、互評、師評相結(jié)合的形式，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過程，指出其仍需努力的地方，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心。

自我評價是學(xué)生個人按照標(biāo)準(zhǔn)評判自己的作業(yè)成果的一種方式。學(xué)生進行自我評價，能發(fā)現(xiàn)自己的問題，更加深刻地意識到自己的不足，從而更具針對性地作出改進。例如，在教學(xué)八年級上冊《藤野先生》后，我要求學(xué)生完成復(fù)習(xí)作業(yè)，其中有這樣一道題：仿照示例，寫出“我”與藤野先生交往的另外三個典型事例（示例：添改講義）。課堂上，我先與學(xué)生交流示例結(jié)構(gòu)，即該示例的隱含主語是藤野先生，結(jié)構(gòu)是“動詞+名詞”的動賓形式;然后，讓學(xué)生分析自己的答案，并要求寫出不足之處及原因;最后，揭示此處的答案應(yīng)為“糾正解剖圖”“關(guān)心解剖實習(xí)”“了解女人裹腳”，讓學(xué)生進一步分析自己的答案及錯誤原因。這樣的評價方式需要花費一定的時間，但效果是明顯的：學(xué)生能明確自己的思維缺漏之處，進而對如何正確地解答這類題目也有了十分清晰的思路。

只有自我評價當(dāng)然是不夠的，我也會引導(dǎo)學(xué)生互相評價。當(dāng)然，實施過程中要合理分配評價對象，盡可能做到多人評價，以保證評價的有效性。教師可以和學(xué)生共同制訂不同作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握評判尺度，對如何依據(jù)評價要點評價做到心中有數(shù);然后要鼓勵學(xué)生不僅要評判是非，更要主動思考和總結(jié)評價對象的優(yōu)缺點，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在更好地幫助同學(xué)的同時，也能避免自己出現(xiàn)類似的錯誤。

在學(xué)生自評和互評之后，教師需要再把關(guān)、再評價。一方面檢查被評學(xué)生的作業(yè)情況，另一方面則是檢查學(xué)生的自評與互評情況。當(dāng)然，作為引領(lǐng)者和指揮者，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)有更為客觀和細致的評價。首先，應(yīng)從學(xué)生的思維和視角出發(fā)，細化評價標(biāo)準(zhǔn)，以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點;其次，應(yīng)多一把尺子，要多關(guān)注學(xué)生的自評與互評，尤其是學(xué)生自評中的“錯誤原因”和學(xué)生互評中的“評價理由”及“我的總結(jié)”;最后，應(yīng)有獨到的眼光，即從作業(yè)本身看到作業(yè)背后的本質(zhì)，也就是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，為教學(xué)找準(zhǔn)方向。

讓學(xué)生知道正確答案不是作業(yè)的唯一目的，通過作業(yè)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們成長過程中遇到的障礙和問題，才是作業(yè)的應(yīng)有指向。語文作業(yè)是語文課堂的延續(xù)，是“雙減”背景下語文教學(xué)改革的重點之一。我們只有樹立良好的“作業(yè)觀”，精準(zhǔn)設(shè)計、得當(dāng)處理，給予學(xué)生適合其發(fā)展需要的語文作業(yè)，才能讓完成作業(yè)成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)、反思得失、探究問題的有效環(huán)節(jié)。

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