沈明雪

幼兒園教育是以游戲為基本的學習和活動形式，而小學教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學習為主。幼小銜接不當會造成孩子身體、心理和社會適應性方面出現種種問題。在身體上主要表現為孩子會容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差;心理上表現為壓力大、自卑、厭學;社會適應性方面表現出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學溝通等。特別是對于即將開啟小學生活的大班幼兒，幼小銜接顯得尤為重要。那么，在入學準備時，幼兒教師的工作著眼點在哪里？幼兒家長又該如何引導幼兒？家園如何配合？這一系列問題不得不引起幼教工作者的思考與關注。

一、幼小銜接視角下大班幼兒入學準備存在的問題

入學準備既不是“學前班”，也不是“小學化”的變形或替身，而是我們在對幼兒從幼兒階段進入小學學段過程中所面臨的思想意識、心理狀態(tài)、行為模式等諸多方面的轉化需求做出的全面考量，進而提出相應的教育策略幫助幼兒進入“預備小學生”的狀態(tài)。現階段幼小銜接視角下的入學準備工作普遍存在以下幾方面的問題：

（一）對入學準備工作重視不夠

幼兒園方面對于入學準備的意義和內容缺乏全面了解，幼小銜接工作中溝通過程單向性明顯。入學準備教育一般存在幼兒園及小學學校，但都對這部分教育工作重視程度不足。此外，幼兒園和小學學校在教育內容、形式、目標等方面差距較大，雙方在這些方面缺乏有效的銜接教育機制。

（二）入學準備理念存在偏差

當前的幼兒入學準備工作中，家長和幼兒園普遍重視知識準備和物質準備，忽視對幼兒心理狀態(tài)、思維模式的調整，這種教育理念上存在的偏差讓幼兒在入學準備中身心發(fā)展不協調，進一步影響幼兒入學后的整體狀態(tài)。

（三）入學心理準備不足

父母的情緒對幼兒的入學心理也會產生影響，部分家長尤其是母親的焦慮情緒會間接造成孩子的焦慮問題。當然也有部分家長對入學準備不夠重視，認為這是幼兒園和小學學校的任務，因此缺乏合作教育意識。

（四）缺乏良好的溝通平臺和途徑

幼兒家長與教師針對幼兒的入學準備問題溝通不足，缺乏暢通的溝通平臺，導致家長對幼兒的入學準備不夠重視或者引導策略不科學，比如家長在家庭生活中沉迷網絡，幼兒則也會長時間與電子產品相伴，這對幼兒的學習習慣養(yǎng)成極為不利。

二、幼小銜接視角下的入學準備建議

（一）幼兒園及小學學校層面

1.明確定位，加強入學準備宣傳

幼兒教師要走出傳統入學準備教育工作的誤區(qū)，幼兒園要充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，加強入學準備宣傳，比如在微信平臺上推送相關消息、建立專題網站，加大科學引導力度。

2.專項指導，落實入學準備工作任務

針對教師組織專項指導工作，成立入學準備工作小組，建立對應的考核評價機制。從小班開始就著手滲透入學教育，全體教師接受入學準備指導和相關培訓，指導和培訓工作形式應多樣化，鼓勵園內“師徒結對”，通過傳幫帶、經驗分享會、研討會等方式，拓展入學準備工作思路。在園內成立入學準備專項小組，做好與幼兒家長精準溝通，統籌領導幼兒園的入學準備等工作。制訂入學準備工作評價機制，結合自評與他評方式，激勵幼兒教師積極參與入學準備工作。

3.密切幼小教師的合作關系

入學準備工作需要幼兒園和小學學校聯合參與，可建立幼小教師合作團隊，促進幼兒教師和小學教師的密切交流，建立深層合作關系，定期開展如崗位角色體驗、學習交流會等。

4.增進幼兒與小學生之間的聯系

幼兒教師要向幼兒介紹小學階段學校環(huán)境、集體學習模式的特征，讓幼兒和小學生定期接觸，在幼小交流中讓幼兒對小學學校生活產生向往，保持積極的心理期待。

5.建立“三位一體”的交流平臺

幼兒園、小學學校與家長在入學準備工作中是三大主體，三者之間要建立暢通的溝通機制，幼兒教師、小學教師和家長可以通過釘釘工作小組、微信群和QQ小組建立溝通關系，善于發(fā)現問題和解決問題，適時組織入學準備專題講座活動，鼓勵家長參與交流會，更新他們的入學準備教育理念，提高家長的幼小銜接教育能力。

（二）家長層面

1.調整心態(tài)，全面認識入學準備工作

家長對于即將進入小學學習階段的幼兒要強化引導，尤其是對于幼兒情緒的調控，不要把自己的焦慮情緒帶給孩子。在入學準備階段不能只關注孩子的知識準備情況，還要注重其學習品質和習慣的培養(yǎng)。在家庭生活中多為孩子樹立榜樣，引導孩子保持獨立、自主的學習習慣和良好意識。

2.建立多方對話式溝通模式

主動與學校、孩子建立對話關系，營造和諧的對話氛圍，多方協商入學準備工作。親子對話中要尊重幼兒的需求，善于傾聽幼兒的想法;家園、家校對話中，應堅持平等合作的原則，積極聽取專業(yè)的教育建議;自我對話中，要學會自我反思和狀態(tài)調整，以合適的家庭教育策略參與到入學準備工作中去，以科學的入學準備觀念引領自身行為。

（三）幼兒層面

入學準備工作面向全體學前兒童，教育對策要契合學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，家長和教育工作者需要建立正確的入學準備指導觀念，同時聯合構建科學的教育目標、教育模式，讓學前兒童能夠從身體、心理、能力等方面做好各項準備。

1.心理準備

家長和教師要全面關注幼兒的情感、情緒和心理狀態(tài)，與幼兒積極開展對話，引導幼兒樹立迎接小學生活的積極心態(tài)，期待即將到來的新的學習環(huán)境。3-6歲幼兒對父母依賴性較強，在幼兒準備入學前，家長要加強陪伴，讓幼兒獲得安全感，善于觀察幼兒的行為動態(tài)，發(fā)現幼兒的不良情緒時要及時疏導。

2.身體準備

從幼兒園到小學階段幼兒的身體組織和神經系統也在不斷發(fā)展，但是整體來說他們的運動能力和協調能力都不足，需要教師和家長的看護和指導，入學準備階段家長和教師要與幼兒共同參與戶外活動、手工活動，家長要控制幼兒接觸電子產品的時間，保護他們的視力，讓幼兒養(yǎng)成廣泛的興趣愛好。

3.能力準備

入學準備階段幼兒在能力準備上需要兼顧學習適應能力、語言表達能力、自理能力等。父母要引導幼兒提高自主、獨立的生活能力，給幼兒制訂符合小學生日?；顒右?guī)范的作息時間表，并監(jiān)督幼兒執(zhí)行，還要培養(yǎng)幼兒的耐力、注意力，為他們適應小學階段的學習環(huán)境提供助力。幼兒園日常教育活動和家庭生活中應注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、語言表達和理解能力，創(chuàng)造多元條件引導幼兒學習語言技巧，掌握人際交往原則，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和分享的習慣，給他們創(chuàng)造獨立思考和解決問題的環(huán)境。

在幼小銜接的“入學準備”工作中，我們應重點關注“做不做”和“如何做”兩大問題，既不能超前指導讓幼兒教育“小學化”，也不能消極應對，使幼兒無法適應小學學校的教育環(huán)境。鑒于當前幼小銜接視角下大班幼兒入學準備工作中存在的諸多問題，我們應繼續(xù)加強問題研究和策略指導。