基于CDIO模式的設(shè)計(jì)管理課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐

摘? 要：本文從CDIO四個(gè)層面分別提出系列改革措施，優(yōu)化設(shè)計(jì)管理課程體系，確立新的課程設(shè)計(jì)定位、課程結(jié)構(gòu)模塊化等內(nèi)容，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。以學(xué)生為主體能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將項(xiàng)目化教學(xué)理論與實(shí)踐相融合，因材施教、整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人-項(xiàng)目-產(chǎn)業(yè)等多元化運(yùn)營(yíng)機(jī)制，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;設(shè)計(jì)管理;項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系鄭州大學(xué)2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于CDIO模式的設(shè)計(jì)管理課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐（2021ZZUJGLX116）”;河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目（2020-ZZJH-445）研究成果。

一、前言

設(shè)計(jì)管理作為設(shè)計(jì)學(xué)科綜合藝術(shù)、科技、商業(yè)、管理等多學(xué)科交叉應(yīng)用課程，注重對(duì)產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程、系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用實(shí)施、運(yùn)營(yíng)管理等貫穿產(chǎn)品全產(chǎn)業(yè)鏈過(guò)程為主要課程內(nèi)容體系。CDIO主要由四部分構(gòu)成：Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作），CDIO教育模式理論與設(shè)計(jì)管理課程的融合，能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐系統(tǒng)過(guò)程有效地分解為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌能力與系統(tǒng)把控四個(gè)層級(jí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性的有效統(tǒng)一。

基于CDIO模式下的項(xiàng)目化教學(xué)模式，注重模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)、管理等全流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程，以及其目標(biāo)設(shè)定與研究路徑，過(guò)程中利用跨學(xué)科多種統(tǒng)計(jì)、分析工具與資源，從而提出解決方案的綜合創(chuàng)造能力。CDIO教育模式理論以“因材施教”為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化實(shí)踐為主要核心內(nèi)容，在課程體系實(shí)施過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐綜合應(yīng)用為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)個(gè)體差異化技能拓展與知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理所需人才的無(wú)縫對(duì)接。

（一）社會(huì)發(fā)展新需求

設(shè)計(jì)管理課程核心思維架構(gòu)是物品原理-消費(fèi)行為-潛在需求-設(shè)計(jì)命題導(dǎo)出的系統(tǒng)邏輯。在項(xiàng)目輸出過(guò)程中，注重學(xué)科知識(shí)交叉、開(kāi)放創(chuàng)新、綜合實(shí)踐為主要特征，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)子系統(tǒng)架構(gòu)統(tǒng)籌、商業(yè)項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)營(yíng)等綜合統(tǒng)一。設(shè)計(jì)管理的核心是開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，圍繞用戶(hù)需求有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)研發(fā)管理活動(dòng)，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序的把握與管理實(shí)施，成為設(shè)計(jì)管理具體化的重要體現(xiàn)。在此過(guò)程中，通過(guò)系列設(shè)計(jì)策略與設(shè)計(jì)活動(dòng)的管理，使創(chuàng)造性思維、用戶(hù)、消費(fèi)市場(chǎng)需求相融合，推動(dòng)生產(chǎn)生活中設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略中設(shè)計(jì)與管理，已經(jīng)成為其中重要的組成部分。設(shè)計(jì)的原始語(yǔ)義是規(guī)劃、設(shè)想、計(jì)劃、構(gòu)思，并通過(guò)視覺(jué)提出問(wèn)題解決辦法的傳達(dá)交互過(guò)程;而管理更側(cè)重于組織、計(jì)劃、統(tǒng)籌、整合等多重要素調(diào)控活動(dòng)過(guò)程。消費(fèi)方式的改變與科技的進(jìn)步，對(duì)設(shè)計(jì)管理企業(yè)戰(zhàn)略管理、服務(wù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與財(cái)務(wù)、設(shè)計(jì)與法律、項(xiàng)目管理、品牌管理、可持續(xù)發(fā)展管理，還有企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理等多層級(jí)、多元化的需求內(nèi)涵與外延的不斷深化，持續(xù)不斷地推動(dòng)設(shè)計(jì)管理教學(xué)深度融合改革空間。

（二）人才培養(yǎng)新目標(biāo)

將CDIO模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)管理的教學(xué)改革，以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能將設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法有效貫穿于整個(gè)不同環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科屬性決定了理論與實(shí)踐必須相互演化交織，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與自身的興趣相結(jié)合主動(dòng)參與，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但傳統(tǒng)學(xué)院派設(shè)計(jì)教學(xué)存在與市場(chǎng)脫軌，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“藝”的特征屬性問(wèn)題，學(xué)校的教學(xué)成果不能與市場(chǎng)有效對(duì)接，存在轉(zhuǎn)化率低的問(wèn)題，與一線(xiàn)設(shè)計(jì)工作中實(shí)際所需相背離。設(shè)計(jì)管理教學(xué)改革應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的需求，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念與模式、產(chǎn)業(yè)融合，過(guò)程中對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理、戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈等提出了新的要求。探索新時(shí)期設(shè)計(jì)教學(xué)的改革思路，多角度加以衡量，構(gòu)建新時(shí)期設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，有利于學(xué)生自身的發(fā)展需求，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)對(duì)接的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)模式新途徑

社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建了地方綜合類(lèi)高校多學(xué)科屬性特點(diǎn)。與傳統(tǒng)美院教學(xué)體系比較，除了“藝”的內(nèi)容，學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、定位、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式方式方法等提出了新的需求，設(shè)計(jì)管理改革教學(xué)，利用自身專(zhuān)業(yè)所處綜合高校多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)課程與市場(chǎng)需求的對(duì)接，培養(yǎng)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、策劃管理、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)實(shí)施等綜合復(fù)合型設(shè)計(jì)應(yīng)用人才，并形成適合于地方綜合高校教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)體系。CDIO項(xiàng)目管理模式在設(shè)計(jì)管理課程建設(shè)探索，有利于豐富實(shí)踐課程教學(xué)新內(nèi)容。

將學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從跨學(xué)科角度著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)技能研究，分析、交流、商業(yè)、管理等問(wèn)題解決技巧。在學(xué)生培養(yǎng)方式方法中，學(xué)科的屬性決定了設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是其重要的考核內(nèi)容，在課程教學(xué)中，結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)，引入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程與項(xiàng)目的融合，并將兩者的成果引導(dǎo)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽事，通過(guò)以上兩種方法相結(jié)合，綜合檢驗(yàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的得與失。通過(guò)近幾年的努力，所教授課程注重挖掘河南地域特色文化元素，并將其融入學(xué)科賽事，在項(xiàng)目教學(xué)模式下共同促進(jìn)，組織學(xué)生參加各層級(jí)、各類(lèi)比賽，獲得了校企雙贏(yíng)的社會(huì)效應(yīng)：第二屆國(guó)際大學(xué)生藝術(shù)年度獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)-銅獎(jiǎng)）、第二十屆白金創(chuàng)意國(guó)際大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽（國(guó)家級(jí)-優(yōu)秀獎(jiǎng)）、第十二屆大廣告賽（國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)）、第三屆中國(guó)國(guó)際大學(xué)生設(shè)計(jì)雙年展（國(guó)家級(jí)-優(yōu)秀獎(jiǎng)）、第十四屆中國(guó)好創(chuàng)意-全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽（國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)）、第三屆全國(guó)高校廉潔誠(chéng)信主題藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)賽（國(guó)家級(jí)二、三等獎(jiǎng)）等六十余人獲獎(jiǎng)。

二、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

（一）更新教學(xué)目標(biāo)

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再定位，圍繞“中原美術(shù)”學(xué)科建設(shè)為核心的教學(xué)特色屬性，將設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與在地產(chǎn)業(yè)資源與地域特色文化緊密結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)與不同領(lǐng)域行業(yè)、協(xié)會(huì)交流合作，使各方面資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的再定位。

（二）課程特色再定位

河南作為傳統(tǒng)歷史文化大省、農(nóng)業(yè)大省，文化、農(nóng)業(yè)資源豐厚，但也面臨著傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)新轉(zhuǎn)化動(dòng)力不足、經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新大而不強(qiáng)的問(wèn)題。將地方文化、自然資源特色產(chǎn)品，從地方文化特征的傳達(dá)，或農(nóng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)管理、設(shè)計(jì)程序管理、設(shè)計(jì)系統(tǒng)管理、設(shè)計(jì)質(zhì)量管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等為主要課程內(nèi)容，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，將專(zhuān)業(yè)定位發(fā)展與在地產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，共同形成具有自身特色的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而形成自身設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程特色與優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的特色定位，完善了自身對(duì)于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)過(guò)程管理、營(yíng)銷(xiāo)傳播等全產(chǎn)業(yè)鏈過(guò)程實(shí)踐認(rèn)知，加強(qiáng)自身綜合專(zhuān)業(yè)化的能力訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)等半職業(yè)化狀態(tài)的系統(tǒng)訓(xùn)練，重新樹(shù)立設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)的新需求。

（三）優(yōu)化課程體系

設(shè)計(jì)管理課程體系具有遞進(jìn)式的特征，注重多專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉課程之間相互遞進(jìn)整合優(yōu)化，以及各課程知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接與融合滲透。通過(guò)課程調(diào)研，在專(zhuān)業(yè)課程交叉融合遞進(jìn)式課程體系的實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)管理課程內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐的原則下，分步驟達(dá)到“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效”項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，突出“練中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的教學(xué)特色。藝術(shù)與科學(xué)的融合，強(qiáng)化校企合作，是設(shè)計(jì)管理課程優(yōu)化改革的重要內(nèi)容，將原有課程相互交叉重復(fù)的內(nèi)容加以整合優(yōu)化，融入新的學(xué)科課程內(nèi)容。如在世界設(shè)計(jì)史、招貼設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、印刷工藝等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程之外，結(jié)合河南民俗民藝地方文化屬性特色內(nèi)容模塊，增設(shè)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播、消費(fèi)心理學(xué)、品牌學(xué)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)思維、SPSS數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程內(nèi)容，推進(jìn)課程之間銜接的有序遞進(jìn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的具有地域文化特色、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的特色課程體系。

三、模塊化思維下的課程設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)化模塊思維指導(dǎo)下，將設(shè)計(jì)管理課程體系分解為三大模塊：設(shè)計(jì)決策與統(tǒng)籌管理模塊，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)管理模塊，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。主要展現(xiàn)內(nèi)容是：計(jì)劃（時(shí)間、團(tuán)隊(duì)資源、階段目標(biāo)）、研究（前期調(diào)研）、深入（品牌核心、用戶(hù)價(jià)值、角色定位、情景分析）、發(fā)現(xiàn)（關(guān)鍵詞、核心問(wèn)題、痛點(diǎn)）、定義（用戶(hù)定義、產(chǎn)品定義、品牌定義）、創(chuàng)新（使用創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新）、商業(yè)模式（網(wǎng)絡(luò)模式、實(shí)體模式、服務(wù)模式、社會(huì)創(chuàng)新模式）、評(píng)估（市場(chǎng)潛在價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)投資效益、SWOT、戰(zhàn)略機(jī)會(huì)）等邏輯環(huán)節(jié)展開(kāi)，以提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用。

設(shè)計(jì)決策與統(tǒng)籌管理模塊：注重企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和各層級(jí)設(shè)計(jì)組織策略功能，以設(shè)計(jì)為核心，融合衡量科學(xué)、商務(wù)、財(cái)務(wù)、創(chuàng)新、創(chuàng)意、文化、服務(wù)等多重要素，依托品牌學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、設(shè)計(jì)性等學(xué)科，開(kāi)展計(jì)劃統(tǒng)籌與調(diào)研分析等活動(dòng)的研究方法。并綜合運(yùn)用新媒體傳播、AI智能、大數(shù)據(jù)、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播策略管理等“軟硬件”綜合運(yùn)用的多元化輸出。

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)管理模塊：此模塊課程圍繞以人為本為核心的設(shè)計(jì)原則、流程、目標(biāo)、性質(zhì)、5W2H等要素分析展開(kāi)的。針對(duì)具體案例設(shè)計(jì)的整合經(jīng)營(yíng)管理是項(xiàng)目化教學(xué)的最終形式，采用IDEO定性調(diào)研法。觀(guān)察和理解用戶(hù)，如小組訪(fǎng)談、一對(duì)一上門(mén)訪(fǎng)談、自我記錄、類(lèi)比觀(guān)察、深入式情景觀(guān)察、專(zhuān)家訪(fǎng)談等。結(jié)合教師和企業(yè)專(zhuān)員的引導(dǎo)，根據(jù)對(duì)象學(xué)生數(shù)量、背景知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行人員調(diào)配，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理的計(jì)劃-研究-深入-發(fā)現(xiàn)-定義-創(chuàng)新-商業(yè)模式-評(píng)估-用戶(hù)體驗(yàn)反饋。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊：設(shè)計(jì)管理創(chuàng)新模塊以設(shè)計(jì)管理的視覺(jué)化表達(dá)輸出為主要內(nèi)容，使用情境地圖/焦點(diǎn)小組/思維導(dǎo)圖/流程樹(shù)/故事板/SWOT分析等工具方法，包括機(jī)會(huì)點(diǎn)的視覺(jué)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、視覺(jué)元素的提煉、產(chǎn)品理念的傳達(dá)。注重設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的藝術(shù)性、科學(xué)性、技術(shù)性要素的融合，以及多元化的表達(dá)需求，目的是提升產(chǎn)品人文價(jià)值與審美價(jià)值，從而增加產(chǎn)品的附加值。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握課程體系中的先期課程，如整合營(yíng)銷(xiāo)傳播、SPSS、版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、C4D、攝影等，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力提供基礎(chǔ)保障。

設(shè)計(jì)管理三大課程模塊，以多維度的視角和方法，結(jié)合學(xué)生自身興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)背景與學(xué)科定位特色的特點(diǎn)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，是一個(gè)逐漸遞進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)管理的過(guò)程，理解個(gè)人與團(tuán)隊(duì)在推動(dòng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、消費(fèi)、營(yíng)銷(xiāo)、傳播、產(chǎn)業(yè)過(guò)程之間的邏輯關(guān)系。

四、教學(xué)內(nèi)容分層化導(dǎo)向的改革創(chuàng)新

（一）遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)以往傳統(tǒng)教學(xué)方法中授課方式單一、主觀(guān)型臆想，以及課堂機(jī)械講授設(shè)計(jì)技能等問(wèn)題，融合CDIO教學(xué)理念方法，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層化教學(xué)改革，主要以項(xiàng)目實(shí)踐為主要導(dǎo)向的教學(xué)模式，將課程授課內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)課題相結(jié)合，從虛擬項(xiàng)目的案例教學(xué)，到大廣賽、中國(guó)好創(chuàng)意、學(xué)院獎(jiǎng)等賽事平臺(tái)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能以及應(yīng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)課程與社會(huì)產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系，最終確定了設(shè)計(jì)管理課程邏輯結(jié)構(gòu)的三大模塊，設(shè)計(jì)管理教學(xué)體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)分為“意識(shí)轉(zhuǎn)型階段”“技能儲(chǔ)備階段”“綜合實(shí)踐階段”三個(gè)層級(jí)依次展開(kāi)。

1.意識(shí)轉(zhuǎn)型階段

觀(guān)念意識(shí)介入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，以學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)意思維意識(shí)、技法的基本訓(xùn)練為主要內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)有別于傳統(tǒng)國(guó)、油、版、雕的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、圖形創(chuàng)意、圖案、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。扭轉(zhuǎn)應(yīng)試高考、純藝思維，培養(yǎng)市場(chǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)審美意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的觀(guān)念轉(zhuǎn)型，以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品意識(shí)的視角來(lái)思考成本核算、用戶(hù)研究、消費(fèi)心理、市場(chǎng)等要素，注重基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化實(shí)踐。

2.技能儲(chǔ)備階段

此階段主要是觀(guān)念意識(shí)表達(dá)的技能儲(chǔ)備階段，隨著各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，改變以往藝術(shù)的感性思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以多視角思維方式，豐富并掌握設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)知識(shí)邏輯架構(gòu)認(rèn)知。對(duì)項(xiàng)目視覺(jué)化呈現(xiàn)的調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)輸出的流程方法訓(xùn)練，科學(xué)的、理性的、邏輯的方式方法融入實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加縱向項(xiàng)目與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)比賽，在項(xiàng)目實(shí)踐與設(shè)計(jì)賽事中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果與內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，提高并豐富技能方法的學(xué)習(xí)。

3.綜合實(shí)踐階段

以系統(tǒng)論的方式方法重新梳理，前兩階段的理論與實(shí)踐，完善自身知識(shí)架構(gòu)的梳理，結(jié)合自身的規(guī)劃與實(shí)戰(zhàn)課題實(shí)踐項(xiàng)目。在此過(guò)程中，結(jié)合消費(fèi)者、市場(chǎng)、數(shù)據(jù)分析、工藝、技術(shù)參數(shù)等要素，注重設(shè)計(jì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)概念、理論模型、調(diào)研分析等為主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)流程開(kāi)發(fā)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐與市場(chǎng)對(duì)接，系統(tǒng)檢測(cè)設(shè)計(jì)管理職業(yè)化所需綜合專(zhuān)業(yè)能力。

（二）實(shí)施方案

1.項(xiàng)目化實(shí)踐導(dǎo)向

項(xiàng)目化實(shí)踐導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教學(xué)，是設(shè)計(jì)管理課程CDIO理論與實(shí)踐的主要內(nèi)涵表征與內(nèi)容。在實(shí)踐課程中選擇操作實(shí)踐性強(qiáng)的課題，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)參與實(shí)戰(zhàn)型，創(chuàng)業(yè)型、競(jìng)賽型三個(gè)方向項(xiàng)目小組，團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作，項(xiàng)目完整閉環(huán)計(jì)劃-研究-深入-發(fā)現(xiàn)-定義-創(chuàng)新-商業(yè)模式-評(píng)估-反饋，在項(xiàng)目實(shí)踐中訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化與實(shí)踐輸出能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理精神與職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，以及課程測(cè)試與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

（1）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)類(lèi)

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的本質(zhì)屬性，始終將項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作為重要的導(dǎo)向指標(biāo)，課程與項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，在教師、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專(zhuān)員共同協(xié)作下，學(xué)生作為成員形成課題項(xiàng)目組，參與到項(xiàng)目運(yùn)行之中。過(guò)程環(huán)節(jié)包括：文獻(xiàn)研讀綜述討論、焦點(diǎn)小組頭腦風(fēng)暴、橫向、縱向案例調(diào)研對(duì)比分析、階段項(xiàng)目輸出展示等，學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐技能與企業(yè)客戶(hù)的實(shí)際需求相結(jié)合，如在設(shè)計(jì)課管理課程中進(jìn)行“寵客APP”實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目演練，完成了設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，調(diào)研、分析、解決方案，到產(chǎn)品上市的系列工作，并取得了第十四屆全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例研討實(shí)踐與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了向設(shè)計(jì)師的身份轉(zhuǎn)變。

（2）自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)

通過(guò)引入行業(yè)導(dǎo)師，模擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方式，尋找在地特色文化區(qū)域產(chǎn)品，形成特色專(zhuān)題課題組，通過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研、痛點(diǎn)挖掘、用戶(hù)研究等多角度完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，最終形成線(xiàn)上線(xiàn)下混合展示方式路演發(fā)布。在此過(guò)程中，行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專(zhuān)員、用戶(hù)代表全程參與共同評(píng)判，定向或者知識(shí)產(chǎn)權(quán)拍賣(mài)的方式，最大程度上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化。如朱仙鎮(zhèn)木版新年畫(huà)、中國(guó)文字博物館姓氏文字系列、河南省博物院館藏文物-西周牛尊等文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。

（3）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)

專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目種類(lèi)繁多，從最初的海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，到現(xiàn)在諸多根據(jù)自身地域文化特色開(kāi)展的文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽，一方面利于在地地域文化的傳播;另一方面和高校、行業(yè)領(lǐng)域密切合作，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論與實(shí)踐認(rèn)知、視野拓展與技能提升、地域文化應(yīng)用轉(zhuǎn)化等，是一個(gè)很好的“窗口”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向與社會(huì)熱點(diǎn)，轉(zhuǎn)化并形成共性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同，通過(guò)“以賽促學(xué)”這種方式，推動(dòng)學(xué)生自主研究的創(chuàng)新潛力，在中國(guó)好創(chuàng)意數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)等各類(lèi)賽事中皆有斬獲。

以上以“因材施教”作為重要原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)階段的不同設(shè)定三類(lèi)不同類(lèi)別的項(xiàng)目方向引導(dǎo)，彼此獨(dú)立，又相互交叉。在不同階段的課程中側(cè)重點(diǎn)有所不同，既注重理論基礎(chǔ)教學(xué)，又強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的應(yīng)用與技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，將理論實(shí)踐兩相融會(huì)到具體項(xiàng)目實(shí)踐中。教師的引導(dǎo)式教學(xué)為引，團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐為主導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)在磨合過(guò)程中，對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理、項(xiàng)目的管理，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，不同方案展示磨合，相互兼收并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)性、專(zhuān)注度明顯提高。

2.多元化的教學(xué)方式

依據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，及人才培養(yǎng)的過(guò)程與目的，采用“因材施教”原則，通過(guò)學(xué)生興趣、自測(cè)與綜測(cè)相結(jié)合，確定以上三個(gè)不同的側(cè)重方向。在此過(guò)程中，重點(diǎn)提升學(xué)校傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的弱項(xiàng)：工藝、語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化表達(dá)、營(yíng)收、成本核算、文案、傳播營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)、渠道推廣等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生從概念、調(diào)研、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)實(shí)踐到運(yùn)營(yíng)維護(hù)等綜合統(tǒng)籌管理能力，以“頂天立地”的訓(xùn)練思維模式，既能開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)術(shù)理論研究、文獻(xiàn)查閱、調(diào)研、分析歸納等，又能結(jié)合產(chǎn)業(yè)的需求，結(jié)合設(shè)計(jì)運(yùn)作實(shí)際情況，開(kāi)展項(xiàng)目落地實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，引入新的交叉學(xué)科領(lǐng)域的新材料、新技術(shù)、新理念等，豐富完善學(xué)生自身綜合設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)體系。

針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)目的、環(huán)境，以多維度的視角有所側(cè)重地強(qiáng)調(diào)作品意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)，主張真題真做。在三個(gè)不同項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)以討論和交流形式，學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，通過(guò)借助于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的視頻音頻資料，利用學(xué)生碎片化時(shí)間，完成線(xiàn)上、線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，理論與實(shí)踐相融合，以更好的姿態(tài)投入到未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)專(zhuān)員、校外行業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。在此過(guò)程中，案例式教學(xué)為主要內(nèi)容，引入生產(chǎn)生活中的問(wèn)題意識(shí)，如充電樁智能化、快遞紙箱回收等問(wèn)題，以“參與式情景代入”的方式，通過(guò)學(xué)生代入式教學(xué)為主導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣、直觀(guān)教學(xué)手段，策劃運(yùn)行實(shí)踐等環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題、案例加以解析。使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與項(xiàng)目之間產(chǎn)生相互交流與反饋，學(xué)生獲取并靈活運(yùn)用共性的設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐能力。在項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，注重交互式、啟迪式的教學(xué)方式，培養(yǎng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)的方式方法，啟發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，并衍生出自評(píng)、講解、互評(píng)機(jī)制，最終形成多元化的評(píng)價(jià)體系。

3.考核創(chuàng)新機(jī)制

依據(jù)行業(yè)的需求與標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)課程體系的教研教改內(nèi)容，促進(jìn)了設(shè)計(jì)管理課程評(píng)價(jià)體系的確立，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生潛力，與自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，CDIO模式應(yīng)用于項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的一次重要預(yù)演，保持半職業(yè)化狀態(tài)。采用開(kāi)放式考核評(píng)價(jià)方式，以自評(píng)和他評(píng)的形式，制定3：3：4評(píng)分體系。采用隨機(jī)分組的形式完成項(xiàng)目最終答辯匯報(bào)，其他小組分別對(duì)其它課題匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，最后綜合平均分，再加上老師以及設(shè)計(jì)公司相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)企業(yè)專(zhuān)員三方評(píng)分比例，最后得出該項(xiàng)目小組最終成績(jī)。其中，項(xiàng)目市場(chǎng)開(kāi)發(fā)潛力、實(shí)踐運(yùn)營(yíng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理能力等要素都作為重要指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，共同完成對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)定。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期CDIO模式下的項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)CDIO四個(gè)層面認(rèn)知，進(jìn)行的教學(xué)方法改革，優(yōu)化設(shè)計(jì)工作的全流程設(shè)計(jì)，針對(duì)設(shè)計(jì)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，分別對(duì)課堂講授、課程實(shí)踐、課程定位等一體化設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探索，改變傳統(tǒng)單一課程考核方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因材施教，分析與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的新需求。

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作者簡(jiǎn)介：崔俊峰，博士，鄭州大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師。