高涵

摘 要：在多元文化交融、傳統(tǒng)文化式微的背景下，本文反思了當(dāng)前創(chuàng)設(shè)幼兒園育人環(huán)境存在的問(wèn)題，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承和幼兒心智與人格健康發(fā)展為目標(biāo)，探索創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化區(qū)域，在幼兒教育環(huán)境和各類活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化要素的方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有不同教育功能的區(qū)域，為幼兒豐富體驗(yàn)、探索未知提供必要環(huán)境條件和素材，滿足學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展需求。在游戲、生活、美工、科學(xué)等教學(xué)區(qū)域中融入多樣化的傳統(tǒng)文化符號(hào)和要素，可以讓幼兒在參與相關(guān)主題的教育活動(dòng)時(shí)，感知、體驗(yàn)和了解傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化區(qū)域 幼兒園 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.034

雖然歷經(jīng)戰(zhàn)亂和工業(yè)文明的沖擊，中華傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代人的生活方式、行為和思想觀念依然極具影響力，并在傳承的過(guò)程中不斷被創(chuàng)新。時(shí)至今日，誠(chéng)信等理念已經(jīng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一部分，得到了現(xiàn)代人的廣泛認(rèn)同。但在幼兒教育領(lǐng)域，由于受到西方現(xiàn)代教育理念的影響，加之幼兒認(rèn)知能力有限，傳統(tǒng)文化的影響力逐漸弱化。尤其是在區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面，無(wú)論是布景、活動(dòng)素材選擇，還是主題設(shè)計(jì)，都充斥著卡通形象等西方文化元素。雖然從幼兒教育學(xué)視角來(lái)看，這種區(qū)域創(chuàng)設(shè)風(fēng)格符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，但如果考慮到傳統(tǒng)文化的傳承、幼兒品格塑造和創(chuàng)造力發(fā)展，就必須反思其中的問(wèn)題，讓傳統(tǒng)文化回歸啟蒙教育領(lǐng)域，發(fā)揮其全面育人作用，培育幼兒的民族認(rèn)同感。

一、幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

由于幼兒思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，極度依賴感性認(rèn)知能力去認(rèn)識(shí)新事物和豐富體驗(yàn)。所以，幼兒園在開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)，為了便于組織不同主題的游戲等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和行為習(xí)慣，把幼兒園內(nèi)外部空間劃分成不同區(qū)域，并且結(jié)合閱讀、美工、生活、游戲等區(qū)域的教育功能和活動(dòng)組織形式，創(chuàng)設(shè)特定情境并配備相應(yīng)的教學(xué)道具、材料，為幼兒展開(kāi)探究創(chuàng)造條件。一方面，運(yùn)用與活動(dòng)主題相關(guān)的素材和工具布設(shè)場(chǎng)景，吸引幼兒探索未知，豐富體驗(yàn)。另一方面，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)觀察幼兒反應(yīng)，提示、引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒參與其中，以角色扮演、做游戲等形式，學(xué)習(xí)各方面知識(shí)、訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)性、提升審美能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目的。因此，區(qū)域創(chuàng)設(shè)是幼兒園開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。

2.區(qū)域創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于受到西方教育理念和現(xiàn)代文化的影響，幼兒園在布設(shè)不同區(qū)域場(chǎng)景、創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，習(xí)慣于運(yùn)用卡通元素，道具、布景、裝飾乃至教學(xué)素材選擇，大多與傳統(tǒng)文化無(wú)關(guān)。這顯然有悖學(xué)前教育的相關(guān)文件要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳承中華傳統(tǒng)文化的育人目標(biāo)。此外，在應(yīng)試教育壓力下，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了非理性的期望，導(dǎo)致超前教育問(wèn)題越來(lái)越普遍，使得幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)背離了為幼兒探究未知服務(wù)的初衷，傾向于傳授各學(xué)科知識(shí)。此外，由于區(qū)域創(chuàng)設(shè)需要有一定的師資支持，部分幼兒園受制于資源不足，區(qū)域教育功能不完善、資源投入不足、無(wú)法滿足教學(xué)活動(dòng)需要的情況比較常見(jiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化區(qū)域的實(shí)踐意義

相比于理論闡釋、技能傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)，各種現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含的文化元素更有助于傳播和繼承傳統(tǒng)文化。尤其是審美取向、道德倫理等非物質(zhì)文化，其傳承高度依賴個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境。而場(chǎng)景構(gòu)建、氛圍營(yíng)造是設(shè)計(jì)和組織學(xué)前教育活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于讓幼兒了解行為準(zhǔn)則、掌握各方面知識(shí)、提高認(rèn)知能力至關(guān)重要。所以，無(wú)論是著眼于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、為幼兒創(chuàng)造有利于其成長(zhǎng)的環(huán)境，還是為了實(shí)現(xiàn)傳承中華傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，都有必要探索優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)設(shè)，把傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育。

1.塑造幼兒品格，發(fā)揮傳統(tǒng)文化德育作用

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年沉淀，在藝術(shù)、思想、文學(xué)、手工藝等領(lǐng)域都有極高造詣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇相應(yīng)的文化要素，并且在幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)中合理運(yùn)用，有助于塑造幼兒品格，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的德育作用。例如，在語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中，在裝飾物、教學(xué)道具和素材中融入國(guó)畫(huà)、民間傳說(shuō)等元素，或者在教學(xué)活動(dòng)中，合理設(shè)置活動(dòng)主題和流程，都可以讓幼兒探究傳統(tǒng)文化中的道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范，學(xué)會(huì)如何與同伴交流合作。在探究新知識(shí)、豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，塑造其品行。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承和幼兒心智發(fā)展

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在各個(gè)區(qū)域接觸和感知傳統(tǒng)文化，可以使之產(chǎn)生文化認(rèn)同感。而且通過(guò)優(yōu)化教育活動(dòng)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)、借鑒古人的智慧，在以角色扮演、閱讀繪本等形式體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，促進(jìn)其完善人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。例如，在語(yǔ)言區(qū)或閱讀區(qū)，運(yùn)用國(guó)畫(huà)等中國(guó)文化元素作為裝飾、以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為背景音樂(lè)，輔以視頻剪輯、掛圖、中國(guó)古代民間故事或經(jīng)典文學(xué)作品片段的繪本等教學(xué)素材就可以讓幼兒在豐富文化知識(shí)、提高審美和鑒賞力的同時(shí)，感知中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧，促進(jìn)其思維能力和想象力的發(fā)展。

3.提升幼兒審美能力，發(fā)揮傳統(tǒng)文化美育作用

在中華傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，無(wú)論是民族服飾等物質(zhì)文化，還是文學(xué)、思想等非物質(zhì)文化，將其融入課堂教學(xué)都有助于提升幼兒的審美能力。在幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)中加以運(yùn)用，可以發(fā)揮傳統(tǒng)文化的美育作用。首先，在美工、游戲等區(qū)域運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓幼兒不知不覺(jué)間受到感染，豐富審美體驗(yàn)。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以用契合節(jié)日主題的剪紙等手工藝品裝飾游戲區(qū)，并且根據(jù)和節(jié)日有關(guān)的民間故事設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日氛圍下欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)，感知傳統(tǒng)文化意境之美?；蛘咴趥鹘y(tǒng)文化氛圍下參與手工活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝的過(guò)程中鍛煉操作能力，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)展其鑒賞力和創(chuàng)造力。

三、傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)的原則

根據(jù)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育活動(dòng)中的場(chǎng)景構(gòu)建、環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)旨在創(chuàng)造適宜幼兒自主探索和成長(zhǎng)的環(huán)境，而非服務(wù)于知識(shí)傳播和技能學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化區(qū)域的實(shí)踐過(guò)程中，也要謹(jǐn)記這一初衷，既要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人作用，又要考慮幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)規(guī)律。

1.傳統(tǒng)文化要素與各區(qū)域教育功能相協(xié)調(diào)

目前，絕大多數(shù)幼兒園的區(qū)域功能分類和整體布局都有其理論依據(jù)，科學(xué)、游戲、美工等區(qū)域的劃分，分別對(duì)應(yīng)了幼兒某方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展需要，有著各自明確的教育功能。所以，在探索創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化區(qū)域時(shí)，要在科學(xué)劃分功能區(qū)的基礎(chǔ)上，選擇和運(yùn)用與各個(gè)區(qū)域教育功能相協(xié)調(diào)的傳統(tǒng)文化要素。例如，在科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，把指南針等代表性的中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成果作為文化符號(hào)，以擺放模型、設(shè)計(jì)掛圖等形式，用來(lái)裝點(diǎn)科學(xué)區(qū)。讓幼兒發(fā)現(xiàn)并探究其背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，了解古代科學(xué)家的故事和各領(lǐng)域的科技發(fā)展歷程。也可以在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)主題時(shí)，選擇與之相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化要素，如在以探索時(shí)間概念為教學(xué)主題時(shí)，把日晷的視頻或圖片作為教學(xué)素材的一部分，吸引幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)計(jì)時(shí)方法，進(jìn)而對(duì)探究傳統(tǒng)文化知識(shí)產(chǎn)生興趣。

2.素材選擇符合幼兒認(rèn)知能力和身心成長(zhǎng)規(guī)律

幼兒的認(rèn)知能力、身心成長(zhǎng)有其特定規(guī)律，在傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，素材選擇只有符合這一規(guī)律，才能達(dá)到吸引幼兒在各區(qū)域探究和學(xué)習(xí)的目的。首先，在裝點(diǎn)區(qū)域環(huán)境時(shí)，盡量選擇幼兒熟悉的文化符號(hào)。例如，從當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)手工藝、戲曲等領(lǐng)域提取廣為人知的元素，以圖片、實(shí)物等形式創(chuàng)設(shè)情境;其次，在運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，素材選擇和活動(dòng)形式設(shè)計(jì)必須適合幼兒自主探索。在美工區(qū)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如果是以實(shí)踐操作的形式傳播傳統(tǒng)文化，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒肢體協(xié)調(diào)性、思維能力水平，適當(dāng)控制難度。避免因活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

3.將傳統(tǒng)文化滲透到所有幼兒活動(dòng)區(qū)域

在現(xiàn)代教育模式下，幼兒園是幼兒豐富人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，無(wú)論是組織教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域，還是用餐、休憩場(chǎng)所，或走廊、樓梯間等角落，都可以成為幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)聞、認(rèn)識(shí)新鮮事物、探究未知的空間。因此，為了讓幼兒在所有場(chǎng)景中感知傳統(tǒng)文化，不僅要在語(yǔ)言、美工、科學(xué)和游戲等教學(xué)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，還要在其他幼兒活動(dòng)區(qū)域融入傳統(tǒng)文化元素。例如，在餐廳等生活區(qū)域，可以采用中式傳統(tǒng)裝修風(fēng)格，或者根據(jù)時(shí)節(jié)變化，在傳統(tǒng)節(jié)日期間，在幼兒園人口、樓梯和走廊兩側(cè)，用包含傳統(tǒng)文化元素的裝飾物營(yíng)造特殊氛圍，并且設(shè)計(jì)相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究傳統(tǒng)文化的興趣。

4.結(jié)合教育活動(dòng)主題，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)

新鮮感是幼兒在不同區(qū)域進(jìn)行自主探究、參與各類教學(xué)活動(dòng)的最大動(dòng)力，為了保持傳統(tǒng)文化的吸引力，必須結(jié)合教育活動(dòng)主題，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)。在針對(duì)不同教育目標(biāo)明確活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，要根據(jù)需要優(yōu)化擬使用教學(xué)區(qū)域的場(chǎng)景布置，選擇和活動(dòng)主題聯(lián)系更加密切的道具、素材和材料。例如，同樣是在美工區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如果是以體驗(yàn)剪紙、泥塑等手工藝為主題，應(yīng)當(dāng)選擇傳統(tǒng)文化中與之對(duì)應(yīng)的素材。而當(dāng)活動(dòng)主題是制作繪本時(shí)，則可以用民間故事、古典文學(xué)名著經(jīng)典片段為素材，引導(dǎo)幼兒根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)和創(chuàng)作，可以達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化、發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力的雙重目的。

四、傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)的策略

1.明確傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化教育功能區(qū)域布局

在傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，為了達(dá)到發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人作用并促進(jìn)其傳承的目的，可以讓幼兒時(shí)刻感知傳統(tǒng)文化、吸引幼兒從不同角度、以多種形式探究傳統(tǒng)文化，對(duì)園內(nèi)教育功能區(qū)域布局進(jìn)行分析和優(yōu)化。首先，針對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深?yuàn)W的特點(diǎn)，為了讓幼兒以感性認(rèn)知的方式進(jìn)行探究，擴(kuò)大了角色扮演和表演區(qū)的面積，以便在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，搭建更為生動(dòng)的布景，融入更多的傳統(tǒng)文化元素;其次，在已有的生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)開(kāi)辟用于呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育素材、投放探究式學(xué)習(xí)材料的角落，便于配合教學(xué)活動(dòng)主題拓展幼兒的探究范圍。利用多媒體設(shè)備播放傳統(tǒng)文化相關(guān)視頻、展示節(jié)日習(xí)俗或本地特色傳統(tǒng)文化要素等形式，吸引幼兒進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。此外，把陽(yáng)臺(tái)、樓梯間等幼兒活動(dòng)空間納入傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)范圍，改變單純迎合幼兒喜好的裝飾風(fēng)格。

2.針對(duì)不同區(qū)域功能，融入相應(yīng)傳統(tǒng)文化元素

在調(diào)整幼兒園各區(qū)域整體布局的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同區(qū)域的主要教育功能和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分析幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的已有認(rèn)知，在各區(qū)域融入有助于豐富傳統(tǒng)文化體驗(yàn)的元素。首先，結(jié)合本地地域文化特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化的傳承狀況，首選幼兒熟悉的民間故事、寓言或傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)要素，以不同形式在各區(qū)域呈現(xiàn)。例如，用以民間故事為主題的繪畫(huà)、剪紙作品裝飾生活區(qū)域，或者在樓梯間等公共區(qū)域，擺放地方特色傳統(tǒng)手工藝品;其次，鑒于幼兒在各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)有一定規(guī)律，要選擇適合其自行探究和體驗(yàn)的材料，如在表演區(qū)域陳列不同時(shí)代的傳統(tǒng)服飾，在美工區(qū)擺放各種傳統(tǒng)手工藝品和創(chuàng)作用的工具等。

3.根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)主題，合理選擇傳統(tǒng)文化素材

為了讓各傳統(tǒng)文化區(qū)域保持新鮮感，吸引幼兒不斷拓展傳統(tǒng)文化探究范圍，要根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和主題，選擇相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教學(xué)素材，對(duì)已有布景、材料進(jìn)行調(diào)整。例如，在表演區(qū)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定活動(dòng)主題，再選擇有助于豐富幼兒某方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的表演內(nèi)容。而在素材選擇環(huán)節(jié)，要針對(duì)幼兒認(rèn)知能力，挑選富含傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)、適合其探索的素材。比如，在舞蹈表演活動(dòng)中，針對(duì)訓(xùn)練幼兒肢體協(xié)調(diào)性和合作意識(shí)的目標(biāo)，借鑒民間傳統(tǒng)舞蹈設(shè)計(jì)動(dòng)作、服飾，引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)和民族服飾。

4.強(qiáng)化與家庭和社區(qū)的合作，共建傳統(tǒng)文化區(qū)域

鑒于傳統(tǒng)文化區(qū)域創(chuàng)設(shè)需要使用和耗費(fèi)較多資源，為了支持教師不斷創(chuàng)新各區(qū)域場(chǎng)景布置，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相匹配的傳統(tǒng)文化氛圍，要強(qiáng)化與家庭和社區(qū)的合作，利用各方優(yōu)勢(shì)共建幼兒園傳統(tǒng)文化區(qū)域。首先，了解幼兒家長(zhǎng)有無(wú)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和研究背景，邀請(qǐng)具備某方面才藝或傳統(tǒng)文化知識(shí)豐富的家長(zhǎng)，參與場(chǎng)景設(shè)計(jì)和布置;其次，通過(guò)強(qiáng)化和社區(qū)的合作，借助其人脈廣、傳統(tǒng)文化教育資源豐富的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化傳承人、專家培訓(xùn)幼兒園教師，或者借用傳統(tǒng)服飾等材料，用于開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題教育活動(dòng)，也可以組織幼兒參與社區(qū)傳統(tǒng)文化活動(dòng)，解決幼兒園師資不足的問(wèn)題。

總之，流傳至今的各類物質(zhì)、非物質(zhì)文化對(duì)培育德才兼?zhèn)涞娜瞬牌鸬搅酥匾饔?。在多元文化交融、亟須提升文化認(rèn)同感的背景下，應(yīng)審視幼兒園的教育環(huán)境，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承、塑造幼兒品格為目標(biāo)，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中融入傳統(tǒng)文化元素，讓幼兒在日?；顒?dòng)中感知其魅力、接受其熏陶，豐富幼兒文化知識(shí)和體驗(yàn)、塑造其品行和人格，在學(xué)前教育階段就樹(shù)立文化自信。

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