在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，組織大家參與到“古詩(shī)文縱深閱讀”的活動(dòng)中，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的古詩(shī)文閱讀模式，引導(dǎo)大家參與到豐富多彩的展示型任務(wù)中，讓他們提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解程度。教學(xué)者要充分利用各種助讀材料，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中，系統(tǒng)化地運(yùn)用各種輔助閱讀的材料，并在綜合性活動(dòng)中說(shuō)出自己的個(gè)性化理解，這樣才能合理運(yùn)用材料，構(gòu)筑系統(tǒng)的古詩(shī)文閱讀模式，幫助學(xué)生得到全面提升。

一、熟稔單元導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)整體解讀

單元導(dǎo)語(yǔ)是助讀材料之一，教師可以在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，引導(dǎo)其閱讀，讓大家明確單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在單元導(dǎo)語(yǔ)中一般會(huì)介紹課文內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)要素等，它們具有主題明確、細(xì)化指導(dǎo)、具體可行等特點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段可以巧妙使用，幫助他們掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是一首懷古詩(shī)，這個(gè)單元的其他古詩(shī)文作品也大多是懷古之作，此外還有不少展現(xiàn)古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的作品。為了提升大家的單元閱讀能力，教師指導(dǎo)其在自主學(xué)習(xí)前，先閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，看看整體解讀的方向是什么。在單元導(dǎo)語(yǔ)中提到該單元的古詩(shī)文都展現(xiàn)了古人的政治、軍事生活，但是角度不一樣，有的展現(xiàn)了真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，有的體現(xiàn)了作者的建議，還有的抒發(fā)了古人的情感。閱讀這類作品，能感受到古人的責(zé)任感。在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要熟讀成誦，還要溫習(xí)文言文的意思，了解古今差異。

由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分人文要素和語(yǔ)言要素兩種。結(jié)合人文要素，大家要了解辛棄疾等古人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們想要報(bào)效國(guó)家的積極精神。如在閱讀《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的時(shí)候就要想一下辛棄疾的感悟是什么，他對(duì)于未來(lái)有著怎樣的憧憬。在語(yǔ)言要素方面，則要著重分析文言文的語(yǔ)法、詞法特點(diǎn)，對(duì)比分析古漢語(yǔ)和現(xiàn)代白話文的區(qū)別。這樣大家的學(xué)習(xí)就能抓住重點(diǎn)，有條理、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

烏申斯基認(rèn)為教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的思維進(jìn)程和求知主動(dòng)性。利用單元導(dǎo)語(yǔ)，能起到高屋建瓴的作用，學(xué)生可以整體了解該單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，然后結(jié)合自己的特點(diǎn)，找到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于他們進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注預(yù)習(xí)提示，選擇適宜的解讀方法

在學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，他們還要掌握具體的預(yù)習(xí)方法，掌握合適的解讀策略。此時(shí)教師要推薦大家運(yùn)用預(yù)習(xí)提示，其特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了各種情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境、故事情境、生活情境、實(shí)踐情境中自主學(xué)習(xí)，這樣就解決了大家不知道該從何處入手預(yù)習(xí)的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思考，有助于構(gòu)筑系統(tǒng)化自主學(xué)習(xí)的模式。

在學(xué)習(xí)《詞四首》的時(shí)候，為了讓大家明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)其閱讀預(yù)習(xí)提示，了解自己的學(xué)習(xí)方向。在預(yù)習(xí)提示里給大家介紹了詞是什么，它的特點(diǎn)是什么，并要求大家想一下詞和詩(shī)的區(qū)別是什么。此外，還要求大家反復(fù)誦讀詞，感受其音韻特點(diǎn)，注意其中滲透的情感。由此可見(jiàn)，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目的是讓大家了解什么是“詞”，并認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文中常常蘊(yùn)藏著古人的精神世界。

在后續(xù)的自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生在讀到《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品的時(shí)候，可以對(duì)比了解一下蘇軾、辛棄疾是否還創(chuàng)作過(guò)什么詩(shī)歌作品，將它們放在一起對(duì)比，看看在結(jié)構(gòu)、音韻上有什么不同。這樣學(xué)生就能快速把握住詞“長(zhǎng)短句”這個(gè)特點(diǎn)，并在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到不同的詞牌，每句的字?jǐn)?shù)、平仄也不一樣。其次，在誦讀的過(guò)程中，大家體會(huì)到了蘇軾和辛棄疾的情感世界，認(rèn)識(shí)到他們有滿腔的愛(ài)國(guó)之心，想要建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家，但是無(wú)奈韶華易逝，他們很難完成自己的夢(mèng)想。

教師可以在導(dǎo)入階段運(yùn)用預(yù)習(xí)提示，讓大家按照提示的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在頭腦中自主建構(gòu)，引導(dǎo)其進(jìn)入特定情境，走近古詩(shī)文作品，激發(fā)探究的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)比課文注釋，提升文言素養(yǎng)

細(xì)化閱讀也是古詩(shī)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師可以組織大家運(yùn)用課文的注釋，在對(duì)比分析中總結(jié)歸納古詩(shī)文在語(yǔ)言上的獨(dú)特之處，總結(jié)文言文的文法、詞法特點(diǎn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如果大家能掌握這種學(xué)習(xí)方法，就能更好地進(jìn)行文言文知識(shí)的自主建構(gòu)，有助于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的課文注釋中有一些地方展現(xiàn)了古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同之處，教師鼓勵(lì)大家找出這些地方，并系統(tǒng)分析，回憶自己此前是否還讀到過(guò)類似的詞句，將它們整理起來(lái)，進(jìn)而系統(tǒng)化地掌握文言文知識(shí)。如在注釋中標(biāo)注了“飲”的讀音是第四聲，意思是“宴請(qǐng)”，學(xué)生可以從這個(gè)注釋入手，思考為何古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在某些字詞上會(huì)有不同的讀音和解釋，并思考這種差異是因何而產(chǎn)生的。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)間的推移，很多古漢語(yǔ)在詞義和讀音上，都發(fā)生了變化，這表示語(yǔ)言不是固定不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。教學(xué)者繼而讓他們系統(tǒng)地整理歸納，看看古漢語(yǔ)還有哪些獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。如有學(xué)生整理了注釋中的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)還有通假字、古今異義、詞義擴(kuò)大縮小等多種語(yǔ)言現(xiàn)象。

教師可以采用“說(shuō)讀”的全新方式，培養(yǎng)大家理性思考的能力和批判性思維能力。大家可以先回憶已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，解釋古詩(shī)文，然后再利用課文注釋，對(duì)比分析，看看自己的理解有什么錯(cuò)誤的地方，然后再分析歸納，總結(jié)正確的古詩(shī)文文法，并將自己的想法說(shuō)出來(lái)，和其他同伴分享交流。這樣的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)大家深層次理解文言文特點(diǎn)。

四、觀察文本插圖，深化文化意識(shí)

文本的插圖常常是學(xué)生容易忽略的部分，它們其實(shí)也是助讀材料中的重要組成部分，能展現(xiàn)古詩(shī)文中蘊(yùn)藏的文化，體現(xiàn)古人的精神世界。教師組織大家觀察課本的插圖，挖掘出其中蘊(yùn)藏的文化信息，并展開(kāi)專題探究學(xué)習(xí)，從而深化文化意識(shí)。

學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品的時(shí)候，教師鼓勵(lì)大家觀察課本中的圖片，看看能獲取怎樣的信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中展現(xiàn)了蘇軾、辛棄疾的形象，而且這些形象都是騎馬、打仗的衣著打扮，給人豪壯的感覺(jué)。結(jié)合這些插圖，教學(xué)者組織大家參與到古代文化主題探究活動(dòng)中，首先可以仔細(xì)分析圖片的細(xì)節(jié)，了解古代將士在騎馬打仗的時(shí)候，穿著怎樣的服裝，使用怎樣的兵器，軍隊(duì)的旗幟有什么特殊的意義，軍隊(duì)的配置是怎樣的，通過(guò)這樣的分析了解古代軍事文化知識(shí)。

為例提高學(xué)生的興趣，也為了擴(kuò)大知識(shí)面，要求學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：“蘇軾和辛棄疾不都是詞人嗎，為何也會(huì)身穿戎裝，帶著武器呢，你對(duì)宋朝的文人有多少了解呢？”這讓大家深入了解古代文人的生活經(jīng)歷和精神世界，了解“文武”之間的關(guān)系是什么。大家認(rèn)識(shí)到古代文人描寫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，并不一定都是想象，有些也是他們真實(shí)經(jīng)歷的體現(xiàn)，這有助于大家了解宋朝的政治、軍事政策，從而提升文化意識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

“古詩(shī)文縱深閱讀”要求組織大家參與到“展示型任務(wù)”中，教師可以用插圖激發(fā)大家對(duì)某個(gè)主題的興趣，組織其參與到自主探究的活動(dòng)中，然后將探究結(jié)果用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的活動(dòng)能讓大家全面了解古代的服飾文化、禮儀文化、飲食文化等，同時(shí)也能提升大家主題研究和個(gè)性化創(chuàng)作的能力。

助讀系統(tǒng)是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文提示、注釋、作者介紹等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于系統(tǒng)化教學(xué)的思想，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用各種助讀系統(tǒng)，組織學(xué)生參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣能提升大家的閱讀能力，促進(jìn)古詩(shī)文縱深閱讀，讓大家全面了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

肖宇，天津市河北區(qū)第三十五中學(xué)教師。