情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，高中英語詞匯教學(xué)專注于應(yīng)試，導(dǎo)致詞匯教學(xué)模式死板，缺乏實用性，這會使學(xué)生逐漸喪失詞匯學(xué)習(xí)興趣，記憶單詞困難，厭煩詞匯學(xué)習(xí)，甚至無法融入課堂，最終徹底放棄英語學(xué)習(xí)。本文主要探討情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用，提出將所學(xué)單詞與具體情境相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地掌握詞匯的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語課堂;詞匯教學(xué)

作者簡介：孫天然（1996-），女，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

如果把英語教學(xué)看作一個從點到線、從線到面的過程，其中的“點”指的就是詞匯，只有將詞匯充分掌握才能組成句子——“線”，最終寫出作文——“面”。由此可見，英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)。如果把學(xué)習(xí)英語的過程比作蓋房子，那么詞匯就是必不可少的磚頭。然而不少學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是枯燥乏味并且毫無規(guī)律可循的。教師在進行詞匯講解時普遍以詞性詞義為主，不注重單詞本身所存在的趣味性和運用于不同情境的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是十分必要的。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

觀察現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的狀況可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，以傳授英語知識作為教學(xué)活動的主要內(nèi)容，采用滿堂灌的方式，師生之間難以產(chǎn)生思維碰撞的火花。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機器，沒有自己的思維，只知道機械地記筆記，不能把知識真正記在腦海里并且自如地應(yīng)用，對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。由此可見，教師在教學(xué)過程中需轉(zhuǎn)換固有的思維模式，凸顯學(xué)生的主體地位，充分利用情境教學(xué)法進行教學(xué)。

（一）情境教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使其成為學(xué)習(xí)的主人

教師打造生動課堂，讓學(xué)生參與整個教與學(xué)的過程，在課堂上“說主題、說方法、說過程、說體會”，全身心投入到課堂中。所以教師在進行課程設(shè)計時，要注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，將生活元素作為課堂情境的重要素材。這樣除了能在課堂上吸引學(xué)生的注意力外，還有利于學(xué)生運用所掌握的知識解決實際問題，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）情境教學(xué)法有利于學(xué)生將已有知識和新學(xué)知識相聯(lián)系

教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生各個感官，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身的感官去探索英語知識，加深對知識的記憶。教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該注重對學(xué)生抽象思維的開拓，引導(dǎo)學(xué)生把過去學(xué)過的知識和新學(xué)的知識聯(lián)系起來。

（三）情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望

教師創(chuàng)設(shè)新穎的情境，讓學(xué)生在其中了解自己學(xué)到的知識，使之打開思維空間，從而吃透知識，這樣學(xué)生對知識的記憶會更牢固，在面對問題時可以運用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，提高綜合能力。與此同時，學(xué)生在多變的情境中能萌生問題意識，帶著強烈的好奇心去探索，使以往的枯燥感消散，隨之而來的是飽滿的熱情。學(xué)生會憑借自身的能力去滿足求知欲，充滿英語學(xué)習(xí)的主動性，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，精彩有趣的導(dǎo)入能夠充分喚起學(xué)生對課堂的興趣，激起學(xué)習(xí)欲望，使其迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動積極參與到課堂中來。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法無疑是詞匯教學(xué)導(dǎo)入的最佳“推手”，通過圖文、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)形象生動的情境能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，外研版高中英語必修一第二單元“Neither Pine nor Apple in Pineapple”這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)詞法的相關(guān)知識，需要學(xué)生重點掌握pineapple、hamburger、eggplant、homesick、harmless、harmful、sunshine、wind up、that is why等詞匯和詞塊知識。為引導(dǎo)學(xué)生深入了解詞匯所表達的意思以及運用場景，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體和學(xué)生一起欣賞網(wǎng)絡(luò)流行歌曲“PPAP”的MV，營造出熱烈的課堂氛圍，再進一步創(chuàng)設(shè)情境：假如需要你改編一首同類型的歌曲，你會以哪個詞匯為主題。借此讓學(xué)生思考身邊的物品哪些是合成詞，哪些符合構(gòu)詞法的規(guī)則，探究詞和詞之間是否有一定的關(guān)聯(lián)，進一步感受詞匯的魅力。學(xué)生可以在Free talk環(huán)節(jié)后分享個人觀點，隨后以多媒體“圖片快閃”的方式呈現(xiàn)本課要求重點掌握的相關(guān)主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖說話、師生問答或場景描述。在多媒體的助力下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形象直觀的情境，提供多維思考的可視化材料，讓學(xué)生有物可觀、有問可思、有詞可學(xué)，有話想說，使詞匯教學(xué)導(dǎo)入過程形象化、趣味化，讓學(xué)生積極投入詞匯學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

高中英語詞匯教學(xué)中所應(yīng)用的角色扮演法是一種新型教學(xué)方式，是一種大部分中學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，也是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生肢體動作和語言表達相互配合的情境化呈現(xiàn)方式。單元詞匯教學(xué)應(yīng)依托單元主題語境進行呈現(xiàn)和強化，而角色扮演無疑是一種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以借助不同角色的扮演對陌生詞匯加以理解，它能夠有效深化學(xué)生對不同語境中英語詞匯的認(rèn)知與理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境過程中注意所創(chuàng)設(shè)情境的可行性，要貼近學(xué)生的生活，避免其“假大空”流于形式。教師還應(yīng)注意以詞匯的傳授作為重點，不能只專注于角色扮演情境的趣味性，而忽視了教學(xué)任務(wù)的達成。

以外研版高中英語必修一第三單元中“Like Father Like Son”這一課的教學(xué)為例。這一課講的是祖孫三代關(guān)于未來職業(yè)規(guī)劃的沖突與探討，文章以戲劇的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生很強的代入感體驗。在課堂教學(xué)中先給學(xué)生創(chuàng)設(shè) Speaking和Gap-filling環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生借助教材中的題型理清戲劇中背景、情節(jié)和角色，之后進入表演環(huán)節(jié)。三名學(xué)生分別扮演祖父、父親和兒子，就未來職業(yè)方向和祖孫三輩不同的立場展開對話表演，再通過角色互換強化運用career、future、university、lawyer、engineer、job、talent、option、at the same time等要使用到的詞匯和詞塊。在這一過程中，學(xué)生聯(lián)系自身實際情況，對詞匯進行鞏固練習(xí)。教師還可設(shè)計一篇簡短的語法填空題，要求學(xué)生限時完成練習(xí)，通過書面形式再次強化運用所學(xué)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境

教育改革持續(xù)推進的背景下，高中英語教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了諸多變化，為推動詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以努力創(chuàng)設(shè)趣味詞匯教學(xué)情境，借助師生互動、小組合作等一系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握單詞的使用方法。教師可以通過信息技術(shù)等手段，引導(dǎo)學(xué)生展開單詞闖關(guān)、單詞接龍等游戲。此外，教師還可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系。教師可將核心詞匯列出，隨后根據(jù)同義詞、相關(guān)詞匯和詞性變換等不同方向不斷擴充與之相關(guān)的詞匯，最終實現(xiàn)詞匯的“舉一反三?！币詥卧~strong為例，教師可以讓學(xué)生以其作為中心詞匯進行詞性轉(zhuǎn)換，使學(xué)生形成比較直觀的英語詞匯記憶，同時也達成了學(xué)生高效率記憶詞匯的目的。

以外研版高中英語必修二第三單元中“A Game for the World”這一課的教學(xué)為例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生精讀一些語段，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境迅速捕捉文章的重要細(xì)節(jié)并揣摩生詞的能力?？稍O(shè)置課堂活動如下：

1.精讀復(fù)述：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二、三四段，找出足球流行背后的原因并完成對應(yīng)的表格任務(wù)，以填表格的形式幫助學(xué)生總結(jié)歸納材料中的重難點詞匯。復(fù)述材料主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取和歸納信息的能力。

2.單詞競猜：要求學(xué)生閱讀課文，自主猜測和理解go back to、goal、factor、defend、twist、break down、guns、peace等詞或詞組在文中的意思，同時小組內(nèi)交流分享自己使用的猜詞策略，最后由各組派代表上臺分享最具代表性的猜詞策略。這種將詞匯學(xué)習(xí)和游戲競猜相融合的學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生真正將詞匯活用到對語篇語境的理解中，從而加深學(xué)生對reason、football以及Game for the World的邏輯理解，最終豐富拓展主題詞匯知識。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境

詞匯教學(xué)不可脫離生活實際，因為語言本就是一種應(yīng)用于生活實際的工具，只有與生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的實際效用，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)設(shè)生活化情境就是為學(xué)生創(chuàng)造詞匯“學(xué)以致用”的多元活動情境，讓學(xué)生在多元活動情境中學(xué)習(xí)詞匯的使用方法。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富新穎的教學(xué)情境來滿足學(xué)生對詞匯的多元化學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和好奇心，同時也達成了學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)的目的。例如，在對外研版高中英語必修二第一單元“Food for thought”一文的重點詞匯進行講解時，教師可以列出maple、pudding、snack、butter、hot pot、bacon、roast、tofu、cheese、typical等，讓學(xué)生根據(jù)這些詞編寫一個與單元主題“Recommend your favorite food”相關(guān)的dialogue，然后進行生生互動表演。教師要注重實施激勵性評價，以肯定鼓勵為主、批評指責(zé)為輔，激勵式教育會使學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中不光能感受詞匯學(xué)習(xí)的新穎和趣味性，也會喜歡上詞匯學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的成就感，更會幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的自信心。借助學(xué)生熟悉的生活情境講解、運用詞匯，尤其是辨析近義詞、反義詞、相似詞、熟詞生義詞、一詞多義詞等，可幫助學(xué)生排除記憶混淆障礙。

俚語是運用生活化情境學(xué)習(xí)詞匯的重要體現(xiàn)，學(xué)生需要結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實際對其理解。新版高中英語教材中出現(xiàn)了很多俚語，如“Have a frog in one's throat”直譯為“嗓子里面有一只青蛙”，結(jié)合情境翻譯成“嗓子痛、說話困難”;“Throw the baby out with the bath water”直譯成“將嬰兒和洗澡水一起扔掉”，結(jié)合情境翻譯成“不分良莠一起拋棄”。

在辨析熟詞生義方面，如“words”這個單詞，學(xué)生在小學(xué)初中階段所學(xué)習(xí)的詞義為“單詞”。但進入高中之后，在“How true these words were”中這個詞出現(xiàn)了熟詞生義“言語，話”;“l(fā)earn”這個單詞，學(xué)生普遍認(rèn)知的詞義為“學(xué)習(xí)”，但進入高中后，這個詞在“As we learn more about sharks”語境中義為“了解”;“big”這個單詞譯為“大的”，而在“the big day finally arrived”語境中義為“重要的”。

在一詞多義辨析方面，如“raise”這個單詞除了“提高、增加”外還有多個含義，適用范圍也各不相同。為幫助學(xué)生辨析其不同含義及用法，教師在教學(xué)中可通過還原生活實例或場景的方式進行講解，也可鼓勵學(xué)生通過實例語境自主探究。談?wù)撆c發(fā)出指令有關(guān)的話題時，raise表示“提高、舉起”，如“Raise your voice to make yourself heard”;談?wù)撆c情感有關(guān)的話題時，raise表示“撫養(yǎng)，飼養(yǎng)”，如“I don't know if I can raise a child on my own.”;談?wù)撆c金錢有關(guān)的話題時，raise表示“籌集，籌募”，如“The man raised money to build a primary school ”。

三、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重理論知識與實際生活的結(jié)合，強調(diào)理解應(yīng)用大于死記硬背。在這種情況下，情境教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用變得更加不可或缺。教師在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂活動，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境、角色扮演情境、趣味游戲情境、生活化情境等，在詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，寓詞匯于情境，使高中英語詞匯教學(xué)更加高效。

參考文獻：

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