摘 要：在新時(shí)代育人方式改革和“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)改革已經(jīng)走向“深水區(qū)”。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改良課堂教學(xué)生態(tài)，真正構(gòu)建起以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)有效模式，從以教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，已成為一線教師的“必修課”。為此，作者擬以初中歷史試卷講評課為例，淺談“讀思達(dá)”教學(xué)范式的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，分享教學(xué)改革的心得。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)范式;初中歷史;試卷講評

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0082-03

引? 言

21世紀(jì)以來，尤其是近十年來，課堂教學(xué)改革得以持續(xù)深入推進(jìn)，從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位，從以教為主到以學(xué)為主，人本課堂逐步“落地生根”。各地各校紛紛探索這一課堂改革的有效途徑，提出和形成“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)為本”“少教多學(xué)”等多種新的教學(xué)觀念和做法，使課堂教學(xué)有明顯的“以學(xué)為主”的特征。2020年，筆者所在學(xué)?！菔信嘣袑W(xué)亦緊跟改革步伐，以福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法為指導(dǎo)，深入推進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)改革，積極探索“雙師型”“三師型”“三環(huán)六步”等有效課堂教學(xué)模式。2021年，隨著國家“雙減”政策的出臺(tái)，這一教學(xué)改革進(jìn)入了“快車道”。

在初中歷史試卷講評課上如何才能摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”“滿堂灌”，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、表達(dá)呢？在初中歷史試卷講評課上，學(xué)生到底要學(xué)會(huì)讀什么？思考什么？表達(dá)什么？初中歷史試卷講評課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地生根”呢？筆者認(rèn)為，主要做好以下三個(gè)方面的引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“三讀”

初中歷史試卷講評課不同于新課傳授，亦有別于復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課，其主要的教學(xué)載體是試卷抑或考題，主要的教學(xué)目標(biāo)是“讀思達(dá)”的有機(jī)融合，即考試力的培養(yǎng)?？荚嚵ε囵B(yǎng)，基礎(chǔ)和前提是什么？毋庸置疑，肯定是閱讀。學(xué)生只有讀懂題目，讀懂材料，讀懂設(shè)問，讀懂考查意圖，才能做到有效答題。那么在初中歷史試卷講評課上，學(xué)生要閱讀什么呢？

第一，讀得分情況。每份歷史試卷或考卷批改完分發(fā)下去后，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每道題的得分情況，使其學(xué)會(huì)閱讀每道題的給分，尤其是材料題，只有先明確得分，才能從中了解、感悟考試中的得與失，

為理性思考、客觀分析奠定基礎(chǔ)。

第二，讀試題史料。當(dāng)下的歷史學(xué)科考查早已不同于過往簡單的知識(shí)識(shí)記，更多的是通過史料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在史料分析、邏輯推理中得出歷史結(jié)論。因此，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)閱讀史料，善于對史料進(jìn)行分析、分層，提取試題史料的時(shí)間、人物、事件等要素，是學(xué)生把握思考方向、正確解題的重要前提[1]。

如2022年初中歷史中考模擬示范卷（四）第12題：拿破侖已經(jīng)明白，資產(chǎn)階級政權(quán)的無阻礙發(fā)展和個(gè)人利益的自由運(yùn)動(dòng)等，都是這些國家的基礎(chǔ)，他們決定承認(rèn)和保護(hù)這一基礎(chǔ)。下列最能為此說法提供證據(jù)的是拿破侖（）

A.通過政變上臺(tái)，建立法蘭西第一帝國

B.頒布《拿破侖法典》，鞏固革命成果

C.戎馬沙場，建立了遼闊的法蘭西帝國

D.打敗歐洲反法聯(lián)盟，維護(hù)法國的利益

這一題的失分率很高，但教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再讀考題史料，使其學(xué)會(huì)從中讀出“破題密匙”：承認(rèn)和保護(hù)這一基礎(chǔ)，繼而明白“此說法”指的是承認(rèn)和保護(hù)資產(chǎn)階級政權(quán)發(fā)展和資產(chǎn)階級利益。

第三，讀參考答案。每份歷史試卷基本都配有參考答案，它所起的作用應(yīng)該是參考性，即引導(dǎo)學(xué)生對試卷的失分進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)舉一反三，準(zhǔn)確規(guī)范表達(dá)，而非“照單全收”“全盤照抄”。這就需要學(xué)生加強(qiáng)對參考答案的閱讀，從中“對癥下藥”“精準(zhǔn)施策”。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生在拿到歷史試卷或考卷后，第一件要做的事情就是閱讀每道題的得分，核算每道題的失分，列出表格，明確“答題痛點(diǎn)”;其次，要求學(xué)生針對錯(cuò)題重新“破題”，即再次閱讀試題史料，找出解題關(guān)鍵，以小組合作的方式分享史料閱讀心得;再者，要求學(xué)生根據(jù)參考答案修正錯(cuò)題，甚至完善參考答案。這樣的教學(xué)過程既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀力，又達(dá)到了“閱讀—思考—表達(dá)”的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的育人效果。以2022年泉州市晉江中考模擬試卷第34題論述題為例（見表1）。

（2）閱讀以上材料，提取兩個(gè)歷史事件，確定觀點(diǎn)，并結(jié)合材料和中國現(xiàn)代史知識(shí)加以論述。（要求：觀點(diǎn)明確，根據(jù)材料中的兩個(gè)歷史事件，并結(jié)合中國現(xiàn)代史一個(gè)歷史事件，加以論述，史論結(jié)合，條理清楚）

在質(zhì)量分析時(shí)，第一步就是要求學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)，了解具體得分情況;第二步就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)得分情況，重讀史料和題目設(shè)問要求，自主進(jìn)行原因分析。如學(xué)生甲所做的表格分析（見表2）。

第三步，展示參考答案和學(xué)生樣卷，讓學(xué)生通過答案比對、模擬評分，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題所在，繼而獲取進(jìn)步的“密碼”。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“三思”

思考是“讀思達(dá)”的關(guān)鍵和核心，亦是課堂教學(xué)的靈魂所在。“沒有思，所有的讀都是一掠而過、走馬觀花（走過場），所有的達(dá)都是死記硬背、照抄照搬（有口無心）。”余文森教授的說法明確指出了思考的重要性，可以說，教會(huì)學(xué)生思考才是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的重中之重[2]。學(xué)生沒有思考或不會(huì)思考，教師的課堂教學(xué)必然是空洞的、單調(diào)的，是毫無意義的。那么，在初中歷史試卷講評課上如何才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激蕩出思維碰撞的火花呢？在初中歷史試卷講評課上學(xué)生該思考什么呢？

第一，思考知識(shí)點(diǎn)。每道歷史試題的命制都是根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），按照知識(shí)點(diǎn)的考查序列科學(xué)定置的，而不是“胡編亂造”。因此，在試卷講評中，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)思考每道題所考查的知識(shí)點(diǎn)，做到“對標(biāo)答題”“對點(diǎn)答題”。如知道選擇題第1題正?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)是原始社會(huì)中的北京人、半坡人、河姆渡人及原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生等;如選擇題第20題一般考查的知識(shí)點(diǎn)是世界古代史的古埃及、古巴比倫、古印度等。

第二，思考設(shè)問角度。每道試題的考查意圖都體現(xiàn)在試題的設(shè)問上。因此，要想精準(zhǔn)表達(dá)，穩(wěn)妥得分，教師就必須教給學(xué)生學(xué)會(huì)對試題的設(shè)問角度進(jìn)行思考，如選擇題中的說明了、反映了、體現(xiàn)了;如材料題中的原因、特點(diǎn)、目的、影響、啟示、認(rèn)識(shí);如直接原因、根本原因、變化、變化趨勢;如根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí);如結(jié)合中國近代史、世界近代史等，做到答之有法，不跑題，不偏題。

第三，思考分值。每道題的分值設(shè)置對解題至關(guān)重要，多寫影響答題速度，可能寫不完;少寫影響得分，可能寫不到位。因此，對分值的思考亦是試卷講評課上，教師必須教給學(xué)生的“取分之道”。

在教學(xué)實(shí)踐中，針對知識(shí)點(diǎn)的思考，筆者主要安排學(xué)生自主查找《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在試題上尤其是錯(cuò)題上標(biāo)注所考查的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生以生生互動(dòng)的形式完成知識(shí)點(diǎn)的再思考、再梳理、再鞏固;針對設(shè)問角度的思考，則以“教師分析示范—方法規(guī)律總結(jié)—變式訓(xùn)練提升”的步驟進(jìn)行落實(shí)，做到“思之有法”“思則有成”;針對分值的思考，看似簡單，但往往被學(xué)生忽視，或者無法“盡分作答”。筆者為此主要采取“分析參考答案—理解評分標(biāo)準(zhǔn)—嘗試批改給分—互動(dòng)交流明晰”的步驟進(jìn)行落實(shí)，做到“依分思點(diǎn)”“盡分作答”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“三達(dá)”

達(dá)，即表達(dá)，體現(xiàn)在考試過程中答案的“輸出”，它是學(xué)習(xí)力、考試力的歸宿和提升。沒有達(dá)，所有的讀就會(huì)因?yàn)槿狈Ψ较蚨兊闷〔欢?，所有的思就?huì)因?yàn)槿鄙贇w宿而變成曇花一現(xiàn)。對于初中歷史試卷講評課而言，“達(dá)”就是培養(yǎng)學(xué)生的考試力，教會(huì)學(xué)生懂選擇，會(huì)表達(dá)。為此，在課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面的表達(dá)引導(dǎo)。

第一，依點(diǎn)表達(dá)。依點(diǎn)表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題的考點(diǎn)有針對性地梳理所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用于“破題”。歷史選擇題部分主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對選項(xiàng)的甄別判斷，表達(dá)對選項(xiàng)正確與否的理由;歷史非選擇題部分則主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對試題設(shè)問的考點(diǎn)進(jìn)行研判，聚焦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用、概括。

第二，多維表達(dá)。多維表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生在對非選擇題史料、試題設(shè)問閱讀思考的基礎(chǔ)上，能夠多角度、多層次地進(jìn)行表述，以保障有效得分。如原因類設(shè)問主要從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或根本、直接等角度思考表達(dá);如影響類設(shè)問主要從國內(nèi)、國際或積極、局限等角度思考表達(dá);如特點(diǎn)類設(shè)問主要從地位、性質(zhì)、措施、影響等角度歸納總結(jié)。

第三，規(guī)范表達(dá)。規(guī)范表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生在答題書寫時(shí)能夠運(yùn)用歷史學(xué)科語言進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的語言組織，以保障答案的科學(xué)性、邏輯性，避免答案的口語化、無序化。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，在試卷講評課上，筆者主要以答案范例展示—集體交流研討—成果展示分析—變式訓(xùn)練表達(dá)—方法總結(jié)提升五個(gè)步驟加以推進(jìn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教無定法、貴在得法?！白x思達(dá)”教學(xué)法不是一成不變的公式，它是一個(gè)開放的教學(xué)系統(tǒng)，可以程序多變。每位有心的教師都會(huì)在實(shí)踐中形成和創(chuàng)造出自己的風(fēng)格，如新課傳授中，可以建構(gòu)起基于閱讀的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，即生成輸入導(dǎo)向、閱讀導(dǎo)向的課堂教學(xué);在復(fù)習(xí)課中，主要建構(gòu)基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，即生成問題導(dǎo)向、思考導(dǎo)向的課堂教學(xué)，這或許也正是“讀思達(dá)”教學(xué)法的神奇和魅力所在。

結(jié)? 語

在一系列的教學(xué)實(shí)踐中，筆者最大的感悟就是要讓學(xué)生“靜心去閱讀，耐心去思考，有信心去表達(dá)”，而要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該靈活應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，按照“讀思達(dá)”三個(gè)步驟，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容，在做到“備學(xué)生”“備課標(biāo)”“備教材”“備教法”“備學(xué)法”的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲、表現(xiàn)欲。只有這樣，才能真正發(fā)揮教育的育人功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

余文森.名師的教學(xué)主張及其研究[J].中小學(xué)管理，2014（01）：57-58.

何平娟.初中歷史學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法之思與行[J].學(xué)苑教育，2021（32）：83-84.

作者簡介：陳躍（1983.6-），男，福建莆田人，任教于福建省泉州市培元中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。