陳燕玲

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)，通過多樣化方法的運(yùn)用開展課文精讀教學(xué)，傳授閱讀方法技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的增強(qiáng)。在學(xué)生自讀課文時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀方法，帶動(dòng)問題分析解決能力的培養(yǎng)。在課外閱讀活動(dòng)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、能力及品質(zhì)。本文就小學(xué)語文“三位一體”閱讀指導(dǎo)策略展開研究，以供參考。

一、小學(xué)語文“三位一體”閱讀教學(xué)運(yùn)用意義

（一）教讀中傳授閱讀方法

教讀課文旨在傳授學(xué)生如何閱讀，掌握閱讀方法。教師需以閱讀目標(biāo)為根據(jù)，通過給例子、傳授方法，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。而在學(xué)生具體的閱讀中，教師應(yīng)注重猜讀、默讀、比較閱讀等多種閱讀方法的傳遞，引領(lǐng)學(xué)生開展多元閱讀。教師也應(yīng)注意選擇不同的切入角度和形式，在“教”時(shí)注重閱讀方法的提示，幫助學(xué)生順利掌握方法。如指導(dǎo)默讀時(shí)，教師可為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行課文的自學(xué)，并以默讀的方式初讀;完成默讀并匯報(bào)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，以促進(jìn)其在默讀中思考習(xí)慣的養(yǎng)成;而教師在要求學(xué)生再次默讀課文時(shí)，需提供充足時(shí)間供其思考，通過該方法引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考并熟練掌握閱讀方法。

（二）自讀中增強(qiáng)閱讀方法

自讀表示指點(diǎn)學(xué)生結(jié)合已掌握的閱讀方法自主展開閱讀，幫助他們鞏固閱讀方法并形成更強(qiáng)的閱讀能力。如在指點(diǎn)學(xué)生默讀時(shí)，通過明確的文本閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的閱讀方法展開閱讀，在默讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，有機(jī)結(jié)合讀、思、悟，促進(jìn)閱讀方法的增強(qiáng)。以三年級(jí)下冊《昆蟲備忘錄》略讀課文為例，該文中有問題“默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容”，此時(shí)教師便可圍繞該問題要求學(xué)生自主展開閱讀，用喜歡的方式標(biāo)記感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在默讀、自讀和標(biāo)記的過程中，自然而然能夠更熟練地掌握閱讀方法。

（三）課外閱讀中運(yùn)用閱讀方法

小學(xué)統(tǒng)編版語文教材課后有“閱讀鏈接”及“資料袋”的設(shè)計(jì)，且針對(duì)課外閱讀增設(shè)了“快樂讀書吧”的專題讀書活動(dòng)，在有效銜接課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀課外書籍提供了必要的參考。學(xué)生在課外閱讀過程中，能夠靈活運(yùn)用課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)掌握的閱讀方法，通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)新知識(shí)養(yǎng)分的獲取，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的進(jìn)一步提升。如針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，教師可推薦適宜的童話、寓言等，通過課外閱讀延伸帶動(dòng)學(xué)生閱讀量的增加，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，組織學(xué)生對(duì)童話特點(diǎn)展開討論、總結(jié)，并采取多樣化方法對(duì)各個(gè)童話故事展開想象，在大膽想象的過程中感悟童話故事魅力。

二、小學(xué)語文“三位一體”閱讀指導(dǎo)策略

（一）以點(diǎn)帶面，整體感知主題內(nèi)容

在“三位一體”閱讀體系的教讀中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)掘，并“二度開發(fā)”教材。在指導(dǎo)教讀課文閱讀方法的基礎(chǔ)上，通過“以點(diǎn)帶面”，引領(lǐng)學(xué)生圍繞自主閱讀的一般方法展開歸納總結(jié)。單元導(dǎo)讀是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，在教學(xué)實(shí)踐中從單元導(dǎo)讀入手，要求學(xué)生整體感知各單元的內(nèi)容、主題學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體的方法，從宏觀上把握單元閱讀。

如在四年級(jí)上冊第一單元的教學(xué)中，筆者針對(duì)單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的如下問題：“該單元安排的內(nèi)容是哪一方面的”“所安排的內(nèi)容主題是什么”“需要怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)單元并達(dá)成什么目標(biāo)”。然后組織學(xué)生參與單元的導(dǎo)讀。學(xué)生在導(dǎo)讀中思考問題并試著解決，順利得出“該單元安排了‘自然風(fēng)光與現(xiàn)象方面的內(nèi)容”“所安排的內(nèi)容主題是‘感受自然之美”“本單元的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)利用朗讀和想象的方式體悟風(fēng)景美，同時(shí)揣摩品味語言，感受修辭美，把握重音停連，體會(huì)聲韻美”。學(xué)生在實(shí)踐參與中，初步了解該單元內(nèi)容，了解需要使用的方法和需要達(dá)成的目標(biāo)，單元導(dǎo)讀的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

（二）穿針引線，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受

在“三位一體”閱讀體系的自讀教學(xué)中，教師在指點(diǎn)學(xué)生參與課文的閱讀時(shí)，需著重關(guān)注從引導(dǎo)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主參與閱讀，從課內(nèi)閱讀逐步延伸至課外閱讀，從閱讀單篇文章拓展至閱讀類型相同的文章或整部作品，達(dá)成“舉一反三”的目標(biāo)，豐富學(xué)生的收獲與積累。從課型上來看，教讀課文和自讀課文是有一定區(qū)別的，教師教學(xué)中需要準(zhǔn)確區(qū)分。立足于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程而言，教讀課是以學(xué)生吸收、領(lǐng)會(huì)知識(shí)為重點(diǎn)，而自讀課則是以幫助學(xué)生完成教讀課上新知識(shí)的印證、鞏固與遷移為重點(diǎn)，在自主閱讀和體驗(yàn)的過程中，向閱讀實(shí)踐遷移已有知識(shí)，順利內(nèi)化知識(shí)為能力，促進(jìn)舉一反三目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，教師在自讀閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，通過“自求”與“自得”，引領(lǐng)學(xué)生掌握遷移教讀課中學(xué)會(huì)的方法為自主閱讀的能力。

如五年級(jí)上冊自讀課文《牛郎織女二》，教師從單元主題和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，課前明確自讀要求后，要求學(xué)生積極參與相關(guān)內(nèi)容的了解和搜集，激發(fā)閱讀興趣、拓寬視野，深化對(duì)民間故事影響力的感受。課堂中，要求學(xué)生根據(jù)閱讀《牛郎織女一》時(shí)采取的方法對(duì)故事情節(jié)加以感受，了解故事情節(jié)的曲折及人物形象。同時(shí)，要求學(xué)生通過連環(huán)畫方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，結(jié)合圖文并茂（為圖畫配字）的方式，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。教師在整個(gè)自讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，盡量引導(dǎo)學(xué)生參與自讀自悟，或是以小組為單位通過優(yōu)等生優(yōu)勢的發(fā)揮帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，在少講精講的過程中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

（三）驗(yàn)收成果，培養(yǎng)自主閱讀能力

要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須建立在較廣閱讀面和較多閱讀量的基礎(chǔ)上?；诖耍Z文教師需要積極開發(fā)課程資源并靈活運(yùn)用，開展各類創(chuàng)意性的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中形成并增強(qiáng)學(xué)語文、用語文的意識(shí)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

而在“三位一體”閱讀體系的課外閱讀指導(dǎo)中，教師可圍繞教材中單篇課文向群文、整本書拓展延伸。如五年級(jí)下冊《猴王出世》一課，教師在課文教讀結(jié)束后，可再次摘選《西游記》中幾個(gè)片段組織學(xué)生參與群文閱讀，最后為學(xué)生推薦《西游記》一書開展整本書閱讀。采取此類方式能實(shí)現(xiàn)單篇教讀、群文及整本書閱讀的自然結(jié)合，增加學(xué)生閱讀量。而后，教師可采取小組與班級(jí)交流、展示學(xué)習(xí)成果等方式，掌握學(xué)生閱讀面與量，并對(duì)其閱讀習(xí)慣、能力、方法展開考查。學(xué)生在交流展示中展現(xiàn)自己的讀書成果，通過閱讀后的傾吐、討論交流，能形成更濃厚的閱讀熱情和興趣，且能促進(jìn)自身閱讀與表達(dá)能力的增強(qiáng)。教師最終予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可使學(xué)生有效掌握課外閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)自主閱讀能力。

（作者單位：福建省晉江市安海中心小學(xué)）