“雙減”背景下初中英語口語教學改進策略

【摘要】本文針對初中英語教學中忽略口語教學的問題，提出激發(fā)學生表達興趣、加強聽力訓練、強化口語教學、優(yōu)化作業(yè)設計等教學建議，從而提高初中英語口語教學效率。

【關鍵詞】雙減 初中英語 口語教學 作業(yè)設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0023-03

英語是一門基礎工具學科?！半p減”政策要求義務教育學校摒棄低效的重復性作業(yè)、懲罰類作業(yè)，進一步優(yōu)化作業(yè)設計，有效開展課后服務，為學生答疑解惑，讓學生在學校就能夠完成作業(yè)。部分英語教師可能會布置適量的口頭作業(yè)、課外實踐作業(yè)，幫助學生鞏固知識。然而，受傳統(tǒng)教學觀念影響，許多英語教師習慣把單詞、語法作為教學重點，而忽略口語教學，導致學生無法進行英語口語交流，造成所謂的“啞巴英語”。“雙減”背景下，英語口語教學需要解決傳統(tǒng)教學中的問題，不斷提升初中生的英語口頭表達能力和口語交際能力。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的英語口語表達興趣

英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際能力，而英語口語表達能力的提高很大程度上取決于學生是否敢于開口、樂于開口。為此，要想提高學生的英語口語表達能力，首先要激發(fā)學生的口語表達興趣。

（一）創(chuàng)設語言情境，營造英語口語交際氛圍

由于缺乏英語學習環(huán)境，學生主要是通過各種課內(nèi)外的知識和技能訓練來學習英語。要想讓學生在初中階段奠定堅實的英語基礎，需要教師創(chuàng)造條件，使學生盡可能地受到英語文化的熏陶。筆者認為，教師充分運用學校已有條件和設施，緊扣教學目標、千方百計地創(chuàng)設不同的英語口語交流情境或口語活動形式，有助于學生提高英語聽說能力和英語口頭表達能力。剛開始，學生會存在畏懼心理，擔心出錯，不敢用英語進行交流。對此，筆者首先營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生卸下學習心理包袱;其次，包容學生學習時出現(xiàn)的錯誤，常用“Good！”“Very good！”“Good job！”“Well done！”等激勵性詞語，在學生出現(xiàn)錯誤時適當糾正，不打擊學生的表達自信心;再次，通過“傳話”的方式，增加生生互動的口語訓練機會，即讓第一名學生聽到老師的話后，迅速傳給下一名學生，依次類推，直到最后一名學生（如果某學生中途傳不下去了，說明他還沒有掌握該口語的發(fā)音，大家一起幫助他）;最后，教師有目的地選取當前的熱門話題，對課文內(nèi)容進行拓展，如組織學生用英語談論超前消費、品牌購物等話題，推動進一步交流。

例如，我校創(chuàng)建了校內(nèi)“英語園區(qū)”，要求學生在“英語園區(qū)”只能用英語表達，使學生身臨其境，切身感受英語口語學習帶來的收獲和實踐意義。在“英語園區(qū)”，教師即興進行英語口語演講、英語口語示范等，讓學生學習和模仿;學生用英語向同學介紹自己的基本情況，包括性格、職業(yè)理想、夢想等。在這樣的英語學習氛圍中，學生說英語的能力有了很大的提高。相比課堂教學，教師在“英語園區(qū)”里有足夠的時間指導學生，就學生交流中的一些錯誤用語進行糾正并反復實踐運用，直到融會貫通。例如，學生在交流中說：“I go to supermarket yesterday.”這句話的動詞時態(tài)明顯有誤，教師可通過重復該話的意思提醒學生更正：“Really，you went to supermarket yesterday.”通過師生雙向互動，促使學生在自查、反思中提高英語口頭表達能力。

（二）借助生活情境，拓展英語口語交際范圍

隨著新一輪課改的不斷深化，英語口語交際倡導“回歸生活”“貼近生活”。教師可從如下方面挖掘生活資源，助力英語口語交流。一是借用學生自身資源。例如，在學生的自我介紹中，教師可引導學生解決“Whats your name？”“Where are you from？”“How old are you？”“What are you doing now？”“What do you like？”等問題，引導學生圍繞自身情況開展英語口語練習。二是引導學生在家庭生活中積極運用英語。例如，教師可根據(jù)“My family”的主旨，運用全家福圖片、家庭成員間的親密關系等創(chuàng)設對話情景，并指導學生描繪家庭樹，使學生在熟悉、溫暖的氣氛中自覺地使用英語交流。三是精選學校生活中有趣的內(nèi)容引導學生進行交流。例如，教學人教版英語四年級下冊Unit 1 My school時，教師可引導學生說一說校園生活，主動說出library、music room、gym、lunch room等詞匯，然后聯(lián)系學校生活描述自己練習英語口語或進行體育鍛煉等情況。四是利用社會生活資源引導學生形成運用英語的意識。例如，教師鼓勵學生在社區(qū)、健身房、公園等場景中，把接觸到的物品或事情嘗試用英語進行聯(lián)想和表達，以拓展學生的英語思維。

（三）融合中外文化，提升英語口語交流興趣

由于中西文化的差異，學生可能對外國的一些節(jié)日，如復活節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等缺乏了解，這就要求教師在教學中適時根據(jù)教材內(nèi)容滲透相關節(jié)日的來歷與文化知識，以拓寬學生的英語學習思維。例如，英國人特別喜歡談論天氣，這幾乎成了他們見面的必說話題，在教學“Lovely weather，isnt it？”等談論天氣的見面語時，教師應及時告訴學生，英國人見面就談論天氣，與英國獨特的地理位置有關，那里海水繚繞，雨霧連綿，天氣多變。正因如此，英國人常帶雨傘，英國被稱為“雨傘之國”。同時，還可向?qū)W生提出問題：“Why do we Chinese like to ask‘Have you eaten？when we meet？”指導學生了解中國文化，尋找中英文化的不同，進而提升學生的口語交流興趣。

二、加強聽力訓練，助力英語口語交流

傳統(tǒng)的以教師授課為中心的初中英語課堂往往“重輸入、輕輸出”，忽視了聽力與口語的訓練，導致學生的學習熱情一點點被消磨掉。眾所周知，聽力學習是英語口語交際的重要前提和基礎。聽力是輸入，口語是輸出，一般而言，英語口語能力隨著英語聽力水平的提高而提高。增強英語聽力的良性輸入，會促進英語口語的順利輸出，更易形成良性循環(huán)。教師注重英語聽力教學，有助于學生樹立英語學習自信心，進而激發(fā)英語口語交際興趣。

例如，在自我介紹或介紹與別人認識的過程中，教師可以先指著班長說“This is your monitor.”，當學生聽到并學會了monitor（班長）這一單詞后，再讓學生用課文的重點句“Nice to meet you.”和班長交流，以此帶動其他學生交流和學習。然后，教師利用英語交際用語和班長交談，導出英語口語交際內(nèi)容：

T：Hello.

S：Hello.

T：I am Mike.

S：My name is Rose.

T：So you are Rose，you are our monitor.Nice to meet you（和班長握手）.

S：Nice to meet you too.

最后，教師鼓勵學生參照上面的對話內(nèi)容，兩人結(jié)對進行練習，從而促進英語口語交流活動順利開展。

三、拍攝交流視頻，強化英語口語教學

在口語學習中，學生容易出現(xiàn)以下問題：一是出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。學生往往會按照漢語表達的方式在大腦中翻譯后再交流，這樣不利于學生提高英語口語表達能力。二是有效的英語口語詞匯量較少。英語詞匯量是開展交流的基礎，如果學生的詞匯量不足，就容易造成口語輸出困難。三是缺少英語口語考試機制和體系。在學校普遍重視筆試成績的應試模式下，學生往往也不重視英語口語學習。四是缺乏語言交流環(huán)境，學生缺乏開口說英語的自信。在非母語交流中，學生容易出現(xiàn)語音、語調(diào)、表達方式等問題，導致在表達過程中因為出現(xiàn)某些錯誤而喪失交流自信心，不敢說、不想說。

為了讓學生在英語口語交流過程中盡量不出現(xiàn)如上問題，以及不受英語發(fā)音問題的影響，教師可鼓勵學生在課外自主學習英語口語，然后把會話視頻拍攝下來，帶到課堂上與同學分享，讓學生通過合作學習矯正錯誤。在糾正學生英語發(fā)音、語音、語調(diào)等問題時，教師可通過多角度聯(lián)合思維，使學生在聽力、精讀等訓練中提高英語口語能力。首先，利用精讀課文延伸英語口語練習的內(nèi)容，從學生熟悉的內(nèi)容入手激發(fā)學生用英語表達的興趣。教師可結(jié)合課文中的內(nèi)容，從文化背景、主題思想中提煉出學生感興趣的知識點，讓學生在課后查詢資料、學習討論，再在課堂中分組討論并盡可能用英語回答。在這個過程中教師進行點評、指導、總結(jié)和歸納。其次，在學生學習英語口語的過程中，教師應循序漸進、因材施教，注重激發(fā)學生英語口語學習的積極性，將口語學習和閱讀、聽力結(jié)合起來，避免“一刀切”。例如，教師可通過精聽、泛聽兩種方式增加英語口語學習的分量，選擇難易度適中、易理解的材料，如播放新概念英語、BBC、VOA中朗讀速度適中、內(nèi)容簡明的音頻資料，組織學生進行泛聽和精聽練習，讓學生模仿和學習正確的發(fā)音。最后，教師要合理利用“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，依托互聯(lián)網(wǎng)，與學生共享教學資源，最大限度地激發(fā)學生學習英語口語的潛能和積極性，使學生的英語會話能力日益提高。例如，在教學實踐中，教師可組織“語音達人”“集體生日送祝福”“我的表演秀”等活動，鼓勵學生上傳自己的語音、視頻作品，如拍攝逛超市的小視頻，拍下自己喜歡的食物、玩具等，課堂上一邊播放小視頻一邊用英語描述。當發(fā)現(xiàn)學生的表述有誤時，教師可通過重復學生的話進行強調(diào)，使學生意識到表達中存在的問題。利用短視頻教學，既能激發(fā)學生運用英語表達的興趣，又有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生英語口語表達中存在的問題并及時糾正，促進學生英語口語水平逐步提升。

四、設計分層作業(yè)，創(chuàng)新英語口語練習形式

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)往往“一刀切”，缺乏層次性?！半p減”要求減掉不必要的低效或重復性作業(yè)，摒棄懲罰性作業(yè)，同時減少作業(yè)量和作業(yè)時長，讓作業(yè)更具實用性和針對性。初中英語作業(yè)也不例外。在布置作業(yè)時，教師應注意作業(yè)的層次性，讓學生在作業(yè)實踐中循序漸進地掌握、理解、鞏固知識。例如，低效或重復性作業(yè)，如抄寫類作業(yè)，對促進學生學習起不到多大作用，可以摒棄;一些有一定難度的練習題，潛力生無從著手，容易產(chǎn)生應付心理或畏懼心理，不利于潛力生英語學習自信心的構建，亦可舍棄。

教師可根據(jù)學情將學生分為A、B、C三個層次，設計基礎練習題、能力提高練習題和綜合考查練習題三大類作業(yè)，完成時間控制在1小時以內(nèi)，供不同層次學生選做?；A練習題主要有單詞、短語、英漢互譯、基礎語法等，供C層次學生選做;能力提高練習題可參照中考題型中A卷的相關題目，以及難度較小的B卷題型進行設計，供B層學生選做;綜合考查練習題可參考中考試卷中B卷出現(xiàn)的題型或探究性問題進行設計，供A層學生選做。教師設計分層作業(yè)時，不能讓A、B、C三個層次的作業(yè)量遞增，避免讓B、C層次的學生誤以為作業(yè)量不平等。同時要精準制訂學生聽寫和背誦的目標要求，并在教學中付諸實踐。

例如，筆者所教的學生英語基礎薄弱，運用英語口語表達的興趣不高，于是筆者制訂了標準不一的評分規(guī)則，以聽寫單詞與詞組20個為例，滿分按100分算，A層次學生只有達到90分才能算合格，B層次學生達到70分方能合格，C層次學生只要在指定的時間（一般是10分鐘以內(nèi)）查閱課本完成聽寫即為合格。要求背誦的內(nèi)容，對于A層次學生，在其有時間的前提下，加強課文閱讀，背誦課文的經(jīng)典表達等，以培養(yǎng)他們的綜合能力;對于B層次學生，要求完成功能性對話練習、積累經(jīng)典段落、好詞佳句等，以提高他們的讀寫能力;對于C層次學生，要求正確認讀、掌握并記憶單元目標句型，也就是“Grammar Focus”。以牛津初中英語9A Unit 4 while、when、whenever等連詞的教學為例，教師可讓C層次學生找出Reading文本中包含這些連詞的所有句子，讓B層次學生重點理解和背誦，讓A層次學生運用這些連詞造句、說話、寫短文，使學生通過較短時間的作業(yè)練習，理解和習得較多的英語知識，掌握正確、適用的學習方法。

英語教學大綱把教學要求從培養(yǎng)使用英語獲取信息的能力提高到使用英語交流信息的能力，這就要求英語教師把培養(yǎng)學生的英語表達能力提高到應有的地位。在“雙減”背景下，有效設計英語口語教學、優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生對英語口語學習的興趣，既是學生終身學習的需要，又是時代的呼喚。

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作者簡介：楊自得（1979— ），甘肅秦安人，一級教師，研究方向為中學英語教學。

（責編 黎雪娟）