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      “雙減”背景下初中英語口語教學改進策略

      2022-05-30 10:34:04楊自得
      廣西教育·A版 2022年8期
      關鍵詞:口語教學作業(yè)設計雙減

      【摘要】本文針對初中英語教學中忽略口語教學的問題,提出激發(fā)學生表達興趣、加強聽力訓練、強化口語教學、優(yōu)化作業(yè)設計等教學建議,從而提高初中英語口語教學效率。

      【關鍵詞】雙減 初中英語 口語教學 作業(yè)設計

      【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2022)22-0023-03

      英語是一門基礎工具學科?!半p減”政策要求義務教育學校摒棄低效的重復性作業(yè)、懲罰類作業(yè),進一步優(yōu)化作業(yè)設計,有效開展課后服務,為學生答疑解惑,讓學生在學校就能夠完成作業(yè)。部分英語教師可能會布置適量的口頭作業(yè)、課外實踐作業(yè),幫助學生鞏固知識。然而,受傳統(tǒng)教學觀念影響,許多英語教師習慣把單詞、語法作為教學重點,而忽略口語教學,導致學生無法進行英語口語交流,造成所謂的“啞巴英語”。“雙減”背景下,英語口語教學需要解決傳統(tǒng)教學中的問題,不斷提升初中生的英語口頭表達能力和口語交際能力。

      一、注重情境創(chuàng)設,激發(fā)學生的英語口語表達興趣

      英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際能力,而英語口語表達能力的提高很大程度上取決于學生是否敢于開口、樂于開口。為此,要想提高學生的英語口語表達能力,首先要激發(fā)學生的口語表達興趣。

      (一)創(chuàng)設語言情境,營造英語口語交際氛圍

      由于缺乏英語學習環(huán)境,學生主要是通過各種課內(nèi)外的知識和技能訓練來學習英語。要想讓學生在初中階段奠定堅實的英語基礎,需要教師創(chuàng)造條件,使學生盡可能地受到英語文化的熏陶。筆者認為,教師充分運用學校已有條件和設施,緊扣教學目標、千方百計地創(chuàng)設不同的英語口語交流情境或口語活動形式,有助于學生提高英語聽說能力和英語口頭表達能力。剛開始,學生會存在畏懼心理,擔心出錯,不敢用英語進行交流。對此,筆者首先營造寬松和諧的教學氛圍,讓學生卸下學習心理包袱;其次,包容學生學習時出現(xiàn)的錯誤,常用“Good!”“Very good!”“Good job!”“Well done!”等激勵性詞語,在學生出現(xiàn)錯誤時適當糾正,不打擊學生的表達自信心;再次,通過“傳話”的方式,增加生生互動的口語訓練機會,即讓第一名學生聽到老師的話后,迅速傳給下一名學生,依次類推,直到最后一名學生(如果某學生中途傳不下去了,說明他還沒有掌握該口語的發(fā)音,大家一起幫助他);最后,教師有目的地選取當前的熱門話題,對課文內(nèi)容進行拓展,如組織學生用英語談論超前消費、品牌購物等話題,推動進一步交流。

      例如,我校創(chuàng)建了校內(nèi)“英語園區(qū)”,要求學生在“英語園區(qū)”只能用英語表達,使學生身臨其境,切身感受英語口語學習帶來的收獲和實踐意義。在“英語園區(qū)”,教師即興進行英語口語演講、英語口語示范等,讓學生學習和模仿;學生用英語向同學介紹自己的基本情況,包括性格、職業(yè)理想、夢想等。在這樣的英語學習氛圍中,學生說英語的能力有了很大的提高。相比課堂教學,教師在“英語園區(qū)”里有足夠的時間指導學生,就學生交流中的一些錯誤用語進行糾正并反復實踐運用,直到融會貫通。例如,學生在交流中說:“I go to supermarket yesterday.”這句話的動詞時態(tài)明顯有誤,教師可通過重復該話的意思提醒學生更正:“Really,you went to supermarket yesterday.”通過師生雙向互動,促使學生在自查、反思中提高英語口頭表達能力。

      (二)借助生活情境,拓展英語口語交際范圍

      隨著新一輪課改的不斷深化,英語口語交際倡導“回歸生活”“貼近生活”。教師可從如下方面挖掘生活資源,助力英語口語交流。一是借用學生自身資源。例如,在學生的自我介紹中,教師可引導學生解決“Whats your name?”“Where are you from?”“How old are you?”“What are you doing now?”“What do you like?”等問題,引導學生圍繞自身情況開展英語口語練習。二是引導學生在家庭生活中積極運用英語。例如,教師可根據(jù)“My family”的主旨,運用全家福圖片、家庭成員間的親密關系等創(chuàng)設對話情景,并指導學生描繪家庭樹,使學生在熟悉、溫暖的氣氛中自覺地使用英語交流。三是精選學校生活中有趣的內(nèi)容引導學生進行交流。例如,教學人教版英語四年級下冊Unit 1 My school時,教師可引導學生說一說校園生活,主動說出library、music room、gym、lunch room等詞匯,然后聯(lián)系學校生活描述自己練習英語口語或進行體育鍛煉等情況。四是利用社會生活資源引導學生形成運用英語的意識。例如,教師鼓勵學生在社區(qū)、健身房、公園等場景中,把接觸到的物品或事情嘗試用英語進行聯(lián)想和表達,以拓展學生的英語思維。

      (三)融合中外文化,提升英語口語交流興趣

      由于中西文化的差異,學生可能對外國的一些節(jié)日,如復活節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等缺乏了解,這就要求教師在教學中適時根據(jù)教材內(nèi)容滲透相關節(jié)日的來歷與文化知識,以拓寬學生的英語學習思維。例如,英國人特別喜歡談論天氣,這幾乎成了他們見面的必說話題,在教學“Lovely weather,isnt it?”等談論天氣的見面語時,教師應及時告訴學生,英國人見面就談論天氣,與英國獨特的地理位置有關,那里海水繚繞,雨霧連綿,天氣多變。正因如此,英國人常帶雨傘,英國被稱為“雨傘之國”。同時,還可向?qū)W生提出問題:“Why do we Chinese like to ask‘Have you eaten?when we meet?”指導學生了解中國文化,尋找中英文化的不同,進而提升學生的口語交流興趣。

      二、加強聽力訓練,助力英語口語交流

      傳統(tǒng)的以教師授課為中心的初中英語課堂往往“重輸入、輕輸出”,忽視了聽力與口語的訓練,導致學生的學習熱情一點點被消磨掉。眾所周知,聽力學習是英語口語交際的重要前提和基礎。聽力是輸入,口語是輸出,一般而言,英語口語能力隨著英語聽力水平的提高而提高。增強英語聽力的良性輸入,會促進英語口語的順利輸出,更易形成良性循環(huán)。教師注重英語聽力教學,有助于學生樹立英語學習自信心,進而激發(fā)英語口語交際興趣。

      例如,在自我介紹或介紹與別人認識的過程中,教師可以先指著班長說“This is your monitor.”,當學生聽到并學會了monitor(班長)這一單詞后,再讓學生用課文的重點句“Nice to meet you.”和班長交流,以此帶動其他學生交流和學習。然后,教師利用英語交際用語和班長交談,導出英語口語交際內(nèi)容:

      T:Hello.

      S:Hello.

      T:I am Mike.

      S:My name is Rose.

      T:So you are Rose,you are our monitor.Nice to meet you(和班長握手).

      S:Nice to meet you too.

      最后,教師鼓勵學生參照上面的對話內(nèi)容,兩人結(jié)對進行練習,從而促進英語口語交流活動順利開展。

      三、拍攝交流視頻,強化英語口語教學

      在口語學習中,學生容易出現(xiàn)以下問題:一是出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。學生往往會按照漢語表達的方式在大腦中翻譯后再交流,這樣不利于學生提高英語口語表達能力。二是有效的英語口語詞匯量較少。英語詞匯量是開展交流的基礎,如果學生的詞匯量不足,就容易造成口語輸出困難。三是缺少英語口語考試機制和體系。在學校普遍重視筆試成績的應試模式下,學生往往也不重視英語口語學習。四是缺乏語言交流環(huán)境,學生缺乏開口說英語的自信。在非母語交流中,學生容易出現(xiàn)語音、語調(diào)、表達方式等問題,導致在表達過程中因為出現(xiàn)某些錯誤而喪失交流自信心,不敢說、不想說。

      為了讓學生在英語口語交流過程中盡量不出現(xiàn)如上問題,以及不受英語發(fā)音問題的影響,教師可鼓勵學生在課外自主學習英語口語,然后把會話視頻拍攝下來,帶到課堂上與同學分享,讓學生通過合作學習矯正錯誤。在糾正學生英語發(fā)音、語音、語調(diào)等問題時,教師可通過多角度聯(lián)合思維,使學生在聽力、精讀等訓練中提高英語口語能力。首先,利用精讀課文延伸英語口語練習的內(nèi)容,從學生熟悉的內(nèi)容入手激發(fā)學生用英語表達的興趣。教師可結(jié)合課文中的內(nèi)容,從文化背景、主題思想中提煉出學生感興趣的知識點,讓學生在課后查詢資料、學習討論,再在課堂中分組討論并盡可能用英語回答。在這個過程中教師進行點評、指導、總結(jié)和歸納。其次,在學生學習英語口語的過程中,教師應循序漸進、因材施教,注重激發(fā)學生英語口語學習的積極性,將口語學習和閱讀、聽力結(jié)合起來,避免“一刀切”。例如,教師可通過精聽、泛聽兩種方式增加英語口語學習的分量,選擇難易度適中、易理解的材料,如播放新概念英語、BBC、VOA中朗讀速度適中、內(nèi)容簡明的音頻資料,組織學生進行泛聽和精聽練習,讓學生模仿和學習正確的發(fā)音。最后,教師要合理利用“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式,依托互聯(lián)網(wǎng),與學生共享教學資源,最大限度地激發(fā)學生學習英語口語的潛能和積極性,使學生的英語會話能力日益提高。例如,在教學實踐中,教師可組織“語音達人”“集體生日送祝福”“我的表演秀”等活動,鼓勵學生上傳自己的語音、視頻作品,如拍攝逛超市的小視頻,拍下自己喜歡的食物、玩具等,課堂上一邊播放小視頻一邊用英語描述。當發(fā)現(xiàn)學生的表述有誤時,教師可通過重復學生的話進行強調(diào),使學生意識到表達中存在的問題。利用短視頻教學,既能激發(fā)學生運用英語表達的興趣,又有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生英語口語表達中存在的問題并及時糾正,促進學生英語口語水平逐步提升。

      四、設計分層作業(yè),創(chuàng)新英語口語練習形式

      傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)往往“一刀切”,缺乏層次性?!半p減”要求減掉不必要的低效或重復性作業(yè),摒棄懲罰性作業(yè),同時減少作業(yè)量和作業(yè)時長,讓作業(yè)更具實用性和針對性。初中英語作業(yè)也不例外。在布置作業(yè)時,教師應注意作業(yè)的層次性,讓學生在作業(yè)實踐中循序漸進地掌握、理解、鞏固知識。例如,低效或重復性作業(yè),如抄寫類作業(yè),對促進學生學習起不到多大作用,可以摒棄;一些有一定難度的練習題,潛力生無從著手,容易產(chǎn)生應付心理或畏懼心理,不利于潛力生英語學習自信心的構建,亦可舍棄。

      教師可根據(jù)學情將學生分為A、B、C三個層次,設計基礎練習題、能力提高練習題和綜合考查練習題三大類作業(yè),完成時間控制在1小時以內(nèi),供不同層次學生選做?;A練習題主要有單詞、短語、英漢互譯、基礎語法等,供C層次學生選做;能力提高練習題可參照中考題型中A卷的相關題目,以及難度較小的B卷題型進行設計,供B層學生選做;綜合考查練習題可參考中考試卷中B卷出現(xiàn)的題型或探究性問題進行設計,供A層學生選做。教師設計分層作業(yè)時,不能讓A、B、C三個層次的作業(yè)量遞增,避免讓B、C層次的學生誤以為作業(yè)量不平等。同時要精準制訂學生聽寫和背誦的目標要求,并在教學中付諸實踐。

      例如,筆者所教的學生英語基礎薄弱,運用英語口語表達的興趣不高,于是筆者制訂了標準不一的評分規(guī)則,以聽寫單詞與詞組20個為例,滿分按100分算,A層次學生只有達到90分才能算合格,B層次學生達到70分方能合格,C層次學生只要在指定的時間(一般是10分鐘以內(nèi))查閱課本完成聽寫即為合格。要求背誦的內(nèi)容,對于A層次學生,在其有時間的前提下,加強課文閱讀,背誦課文的經(jīng)典表達等,以培養(yǎng)他們的綜合能力;對于B層次學生,要求完成功能性對話練習、積累經(jīng)典段落、好詞佳句等,以提高他們的讀寫能力;對于C層次學生,要求正確認讀、掌握并記憶單元目標句型,也就是“Grammar Focus”。以牛津初中英語9A Unit 4 while、when、whenever等連詞的教學為例,教師可讓C層次學生找出Reading文本中包含這些連詞的所有句子,讓B層次學生重點理解和背誦,讓A層次學生運用這些連詞造句、說話、寫短文,使學生通過較短時間的作業(yè)練習,理解和習得較多的英語知識,掌握正確、適用的學習方法。

      英語教學大綱把教學要求從培養(yǎng)使用英語獲取信息的能力提高到使用英語交流信息的能力,這就要求英語教師把培養(yǎng)學生的英語表達能力提高到應有的地位。在“雙減”背景下,有效設計英語口語教學、優(yōu)化作業(yè)設計,培養(yǎng)學生對英語口語學習的興趣,既是學生終身學習的需要,又是時代的呼喚。

      參考文獻

      [1]徐純潔.帶入 融入 走出:“生活英語”課堂三部曲教學例談[J].科學大眾(科學教育),2017(3):81.

      [2]繆麗娟.分析初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略[J].新課程(中學),2018(1):151.

      [3]張曉慧,王麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用[J].黑龍江高教研究,2016(11):156-159.

      [4]許燕.在小學英語教學中運用微信公眾平臺的思考[J].廣西教育,2015(29):105.

      作者簡介:楊自得(1979— ),甘肅秦安人,一級教師,研究方向為中學英語教學。

      (責編 黎雪娟)

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