教育部2017年頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），2020年頒布修訂版;2019年逐步推廣使用統(tǒng)編高中語文新教材;2019年教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》及說明，2021年部分省市進入新高考?！靶抡n標、新教材、新高考”背景下，教師的教學理念需要不斷更新，課堂教學進行變革轉型已勢在必行。近年來人教社及地方教研部門組織了多輪課程培訓，一線教師得以提升理論認識與指導教學實踐，但在實施教學方面依然存在力不從心的現(xiàn)象。這其中既有落實課程標準思想需要一個從理論到實踐過程的客觀原因，也有教師難以短時間取得對“三新”理念認同的主觀因素。然而“三新”是必然趨勢，教學實踐容不得延宕，勇于尋找出路，開啟新的教學局面，這是一線教師必須站起來面對的問題。

解決問題首先要厘清問題?！叭隆北尘?，核心是新的課程標準，準確地說是新課標中明確的“語文學科核心素養(yǎng)”。2016年9月林崇德研究團隊發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，2017年教育部頒布的課程標準、2019年開始啟用的統(tǒng)編新教材以及考試中心發(fā)布的高考評價體系和說明，無不彰顯著“語文學科核心素養(yǎng)”的主張。由此可以看出，“三新”不是孤立的存在，而是適應時代社會之需，圍繞語文學科核心素養(yǎng)主旋律，從課程層面開啟的一場課堂教學轉型，科學有序推進的教學評一體化工作。

那么在轉型改革初期，“三新”還沒有完全交融情況下，一線教師從哪里去尋求突破與出路呢？當然，困惑引發(fā)探索，也帶來了百花齊放百家爭鳴。筆者認為，正如初學寫作“作文如鑄模”，我們多以名家典范作為模范，課堂教學轉型過程中的初期也應構建起有章可循的基本“范式”，讓課堂教學先“入格”，完成規(guī)范、規(guī)定動作，然后再談創(chuàng)新創(chuàng)造，教學走出固化模式達成“出格”，實現(xiàn)靈動、個性的創(chuàng)造性教學。

一、入格：以教材為基礎建構課堂教學

教學“入格”，即“教有定法”，有章可循?！叭隆焙诵脑谡n標，教學“入格”務必要緊跟課標，研究統(tǒng)編教材體系，那么教學實施路徑自然清晰可辨。

（一）結合新課程標準捕捉教材之“新”

統(tǒng)編高中語文新教材是按照新課標編寫，教材投入使用，意味著新課標的實施落地。新教材主編溫儒敏教授指出，這套教材的“新”是在原有基礎上的變化革新，和以往教材相比具有“守正創(chuàng)新”特色，要以積極而又正常的心態(tài)來使用教材[1]。在體例上，新教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。人文主題圍繞“立德樹人”思想核心，充分體現(xiàn)培育新時代高中學生人格和精神成長需要，聚焦于“理想信念”“文化自信”“責任擔當”三個方面;單元導語、學習提示、單元研習任務等設置的學習任務群指向培育語文核心素養(yǎng)。具體而言，體例新、選文新、教法新。如果說體例與選文的“新”容易克服，那么“群文閱讀”“任務群教學”與傳統(tǒng)“單篇教學”形成了較大反差，給一線教師帶來較大挑戰(zhàn)，茫然而不知所措。

我們要解決迷茫，需要明白教材之“新”源于課標之“新”，新教材是按照新課標編寫的，其創(chuàng)新依據(jù)課標新的理念。結合新課標來研究新教材，能夠發(fā)現(xiàn)教材“新”在：單元導語主要闡述單元主題、選文意圖和學習目標;學習提示則具體設置學習情境，提示學習要點和方法;單元學習任務通過活動設計的方式凸顯單元的人文主題，并在不同層面引領思考、探究，進而實現(xiàn)讀寫結合的表達建構目標。由此帶來新教材容量變大，把課后習題改為學習提示和單元學習任務，一方面把這些學習指導前置到學習之前而不是原有的學習結束后的練習鞏固，另一方面需要以任務群方式構建學習支架，教師更要注重幫助學生建構學習策略，提高學習效率，培養(yǎng)學習關鍵能力。

（二）立足新教材體例達成教學入“格”

一線教師作為學科核心素養(yǎng)的落實者，在使用新教材中應心中有核心素養(yǎng)、行動有具體方案。那么在具體教學中，如何設計行之有效的教學方案呢？筆者認為，統(tǒng)編新教材在單元導語、學習提示、單元學習任務中都有必備知識和關鍵能力的學習策略，對實施教學有著明確的指導。所以立足新教材體例，從教材落實語文核心素養(yǎng)的具體內容出發(fā)，導向“三新”背景下的基本課堂模式，這也是短時期內能夠做到的課堂教學實踐的有序操作。

首先，從單元導語確立教學目標。單元導語一般闡述人文主題、介紹單元選文題材和主旨、提出學習角度和目標。如高中必修教材上冊第一單元，其單元導語首先提出“青春的價值”主題，接著介紹單元文章由五首詩歌和兩篇小說組成，主題“都是對青春的吟唱”，體現(xiàn)教材的人文性。學習途徑可以從“青春的價值”角度賞析作品，具體指向體會“詩歌意象抒情”“小說敘事和抒情”的獨特藝術魅力，從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，凸顯“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面的學科核心素養(yǎng);在“語言建構與運用”方面提出“嘗試寫作詩歌”的要求。由此可見，單元導語中既凸顯教材選文遵循課程標準的人文性，也明確指出師生研習方向。

其次，從學習提示確立教學要點。學習提示相比單元導語更為具體指出選文的主題意蘊和表達特點，同時給出更為明確的學習要點及方法。如《沁園春·長沙》學習提示中指出詩歌表達“昂揚向上的青春激情”“雄視天下的凌云壯志”的主題意蘊，還提出要反復誦讀揣摩體會煉字選詞的精妙，在指出學習要點的同時給出了學習路徑。再如《站在地球邊上放號》《紅燭》等組詩，分別要求從時代氛圍、意象特征、象征意義、修辭手法等角度運用想象、誦讀等方式進行學習，理清抒情脈絡，把握意象內涵，感悟詩歌情思，體會手法運用?？梢?，學習提示緊扣“學習任務群5文學閱讀與寫作”學習目標與內容，并把詩歌學習的必備知識與關鍵能力具體化呈現(xiàn)，具體而微地指導教學途徑。

最后，從單元學習任務設計教學方案。學習任務群是新教材單元組織的一條線索，在單元學（研）習任務中均設計有指向語文核心素養(yǎng)的若干學習任務，整合單元學習材料，引導不同層面思考探究，在活動中指向寫作。教師可以選擇這些任務來確定單元學習內容、學習方式，從而達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。如高中選擇性必修教材中冊第一單元“任務一”圍繞單元前四篇文章設計，在分析四篇文章特點、學習價值后提出學習任務：任選一篇課文，選擇一個角度，寫一則讀后感，談談自己閱讀重大理論文章的收獲。這個任務中，“任選課文”是非約束性，“選擇角度”則是帶有限制性的自主，角度可以自選，但必須聚焦，有著思維品質培養(yǎng)的潛在要求;至少涵蓋了語文核心素養(yǎng)的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”兩個方面。再如“任務二”圍繞單元后三篇設計，立足于三篇共同涉及“立身處世”的原則問題，要求概括文章主要觀點并闡述關聯(lián)，同時拓展閱讀材料和生活經(jīng)驗來表達交流。這里突破單篇教學時精講細析的模式，壓縮單篇文本閱讀時空，拓展閱讀面，驅動思辨表達。

當然，依據(jù)于教材的單元體例，我們可以直接借鑒以任務群方式組織教學活動，但并不等同于否定傳統(tǒng)單篇授課模式?！皢纹闭n堂教學活動只要指向“任務群”的目標，依然是符合新課程要求的課堂教學主流模式之一，這也是“守正創(chuàng)新”的表現(xiàn)。因此，實施策略，先入格，保證課程標準實施，落實學科核心素養(yǎng)要求。

二、出格：以任務為核心生成靈動課堂

教學“出格”，即“教無定法”，靈動個性?！俺龈瘛?，不是任性與隨意，而是遵循教學有序，創(chuàng)造性借助教材達成核心素養(yǎng)培育的教學目標。“三新”核心在課標，創(chuàng)造性的教學及教學評價也植根于課標。

（一）遵循課標，依據(jù)學情靈動創(chuàng)造出色的課堂

教學，要善于依據(jù)教材、學情組織教學，以培養(yǎng)“人”為核心。如果心中無課標、眼中無學生，視教學參考用書為圭臬，只是簡單教授教材，照本宣科組織教學，那是典型的教教材，而不是用教材教，這是違反教材編寫意圖的，無論是以前還是當下都是極力反對的一種教學模式。鄭桂華教授提出“對單元學習任務做適當精選，對部分學習任務加以改造甚至重新設計，將其轉化為適于教學操作的學習任務?！盵2]出格，意在課標指導下，依據(jù)學情靈動創(chuàng)造出色的課堂。

新課標呼喚課堂教學范式轉型，就是要注重學習主體在于學生，教學過程在于師生參與，變“知識本位”的“被動學習”為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”，即在動態(tài)生成中習得素養(yǎng)的生態(tài)課堂。具體在高中語文課程中，要在課程標準的任務群教學指引下，思考大概念、大單元教學，在課標教學實施建議要求的內涵下，創(chuàng)造性進行學習設計，體現(xiàn)培養(yǎng)學生主體。

如果說教學入格是依據(jù)教材單元導語、學習提示、單元學習任務群來完成基本教學范式，是初接觸新教材可行的一條途徑;那么教學出格是依據(jù)教材指導方向進行的教學靈動創(chuàng)造。如統(tǒng)編高中必修教材上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，依據(jù)教材的單元導語和單元內容開展學習活動，教材相對具體而微地提供了教學范式，比較容易做到教學入格，一線教師直接采用教材組織教學應該可以達成教學目標。但如果只是這樣做了，學生難免會為了完成任務而做，缺乏趣味性引領下的主動參與，最終習得也許不盡如人意。如能以教材為基礎，加入學生所在區(qū)域文化特色，圍繞單元導語中學習目標中心重新建構學習活動，激發(fā)學生參與探究身邊文化的熱情，從而更好地達成學習效果。比如在蘇州地區(qū)的教師可以創(chuàng)造性選用金曾豪先生散文集《藍調江南》——以江南水鄉(xiāng)常熟一個小鎮(zhèn)為寫作對象，字里行間流露著對家鄉(xiāng)生活的熱愛，蘇教版選修散文教材曾選入其中一篇《家里的灶頭》，以整本書閱讀為線，以家鄉(xiāng)文化生活為緯，結合過去的生活與現(xiàn)在的生活對比調查研究，學生習得應該比僅依據(jù)教材設計學習活動要豐富、深入得多。當然，每一個地域都有自己的獨特文化，每一個地域也都有寫作自己文化的作家作品，選擇其中符合中學生的文本應該來說不是難事。這種有序的靈動創(chuàng)造勢將教學引向新的高度。

（二）緊扣素養(yǎng)，依據(jù)情境睿智設計出彩的課堂

教學，要善于創(chuàng)造性使用教材，緊扣學科核心素養(yǎng)，對教材進行睿智設計，以呈現(xiàn)迸發(fā)智慧的課堂教學，進而達成對“人”的培養(yǎng)。教材的編寫體現(xiàn)的是編者智慧，站在宏觀與微觀結合視角，基于課程標準完成了一個教材體系構建，但教師在實施教學過程中，勢必要對教材進一步進行智慧性建構，方能實現(xiàn)教材的價值。即便是教材編者也不希望看到這樣的現(xiàn)象：教師局限于教材本身的內容和要求，亦步亦趨開展教學活動。這種缺乏教師參與智慧性建構的教學是失去生命活力的教學，也難以達成較好的教學效果。有生命力的教學應該是，教師善于用好教材，創(chuàng)造性結合學情，采用策略引領學生一起進入學習情境，在任務驅動下，教學相長，師生共同得到發(fā)展提升。教學出格，意在緊扣學科素養(yǎng)，依據(jù)情境睿智設計創(chuàng)造出彩的課堂。

如果說依據(jù)學情靈動創(chuàng)造使課堂教學走出基本范式，邁向出色的第一步，那么依據(jù)情境睿智設計就是追求教學更出彩，這應是教學出格追求的方向。教師的智慧在于在教材中發(fā)掘，從教材出發(fā)尋找融合真實性學力的情境，達成真實性學習。教材編者雖然在教材中指明了學習方向，但不可能具體而微地做出實際的操作方案，即便有這樣的方案，也未必適用于不同區(qū)域不同發(fā)展層次的學生。如統(tǒng)編高中選擇性必修教材上冊第四單元“邏輯的力量”中學習活動：

任務3：嘗試寫駁論文

駁論文就是為反駁某種觀點而寫的議論文。寫駁論文，會促使你獨立思考、辯證分析，幫助你學會有效表達觀點、參與公共討論。圍繞最近的社會熱點問題，搜集、閱讀媒體上的評論文章，選擇你不認同其觀點的一篇，寫一篇不少于800字的駁論文。

這個學習活動任務非常明確指向寫作，具有操作性，符合新教材凸顯學科核心素養(yǎng)——“語言建構與運用”方面的培育要求。但是，教材的指導性必須兼顧不同區(qū)域與時代，所以在這個學習任務具體開展中，需要教師進一步設置情境來完善任務，讓學生更有針對性進入學習活動中，讓學習活動更自然真實地發(fā)生，從而更好地達成學習目標。如社會熱點問題，教師可以選擇此時此地與青年學生成長相關的社會熱點問題，限制性選擇把教材落實到更容易操作的層面，能夠讓學生更集中去思考與探究，讓這個學習更凸顯語文學科特征，而不是隨意的寬泛的討論。

（三）落實評價，達成教學評一體化出成果的課堂

教學，要善于借助評價來提升質量，也要聯(lián)系教學評價來平衡教學行為。新課標的一個進步之處就在于更明確地體現(xiàn)評價要求，新教材編寫中也明確了必修與選擇性必修的區(qū)別在于分別指向高中畢業(yè)與升學，相應在教材中也落實了《中國高考評價體系》關于必備知識與關鍵能力的要素內容。在高考作為教學評價的一個重要指標下，如果教材的編寫背離考試評價，即便編寫理念再先進，也會被現(xiàn)實無情拋棄的。當然這并不意味著教材要迎合高考，而是要在學習、評價中找到一個較好的結合點，畢竟評價一方面是衡量學生學的結果，另一方面也是評價教的成果。新教材瞄準核心素養(yǎng)，圍繞課程標準編寫并實施，進而通過新高考來評價教學，體現(xiàn)教學評一體化。

教學出格，在于跳出固定教學模式，以教師的睿智引導學生真切地投入學習，以靈動的教學展示出色的課堂，也是出彩的教學，更應是用智慧育出成果的教學。這就要求教師站位要高，首先要立足于課程標準育人目標開展教學活動，其次要研究中國高考評價體系及說明與教材關系，在兩者之間找到一座連接的橋梁。以前有人說把教學與考試評價關系喻為“帶著鐐銬跳舞”，那如果能夠認識到“三新”在學科核心素養(yǎng)統(tǒng)一下教學評已然是有機的一體，就不會以割裂的視角看待教學與考試。方向一致，更有利于教師創(chuàng)造性用好教材，師生皆以良好的心態(tài)接受高考評價的衡量。

如統(tǒng)編高中選擇性必修教材上冊第三單元導語中提出“要了解小說多樣化的風格樣式，從主題內容、敘事手法、語言風格等多方面入手把握作品獨特的藝術成就”，在這個表述中，“主題內容、敘事手法、語言風格”等即為語文學科知識概念，從這幾個方面“把握作品獨特藝術成就”則是指出了學習方法策略。而高考考試評價方面重在考核學科必備知識與關鍵能力，如2021年全國新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀第9題：“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜，談談文本一是如何實踐‘能懂得小孩子的歡喜這一主張的?！眱蓚€文本的考核雖然給考生帶來一種陌生感，但是如果以課堂所學的閱讀小說策略研讀《放猖》的文本，可以看到其以小孩子喜歡的“放猖”為中心，從小孩子的視角、口吻和語言敘述、描寫小孩子的情感世界，而《莫須有先生教國語》從理論的維度詮釋了“什么是生活語文”、教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”的道理。兩相結合來看，文本之間的關聯(lián)打通，考查是學生在掌握必備知識基礎上的靈活運用，歸結起來看是對語文學習中建構起來的關鍵能力考查。因此，語文雖看似考在課外，其考查的原點還在課堂與教材。

回到問題的起點，“三新”背景下的教學如何開展，一線教師首要的是真正接受并學習新課標理念，依從新教材的組織架構達成有序教學，讓課堂教學入格有范;其次基于新課標研究教材、高考，深入理解中國高考評價體系內涵，把教學與評價有機結合起來，走出固化模式，走向出格靈動，以教師的睿智達成出色、出彩、出成果的課堂教學活動。

參考文獻：

[1]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學習，2019（9）.

[2]鄭桂華.普通高中統(tǒng)編語文教材單元教學的價值定位與教學策略[J].人民教育，2021（22）.

[本篇論文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題：任務群視域下高中語文“長課堂”有效教學策略研究（編號：D/2021/02/103）暨蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題：基于達到“不需要教”的自能深度閱讀的實踐性研究（編號：2021/Y/02/040/06）的研究成果之一。]

陳磊，江蘇省外國語學校教師。