李俊紅

摘要： ?從生活問(wèn)題“每袋含鈣500mg是真的嗎”出發(fā)，確立“測(cè)定碳酸鈣D3顆粒中的鈣含量”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究： 測(cè)出碳酸鈣D3顆粒和足量鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的質(zhì)量或體積”“數(shù)據(jù)處理： 計(jì)算碳酸鈣D3顆粒中的鈣含量”“模型建構(gòu)： 圖示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)探究的基本過(guò)程”等三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，融化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)于真實(shí)問(wèn)題解決的探究實(shí)踐，有效提升了復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： ?鈣含量測(cè)定; 項(xiàng)目式學(xué)習(xí); 復(fù)習(xí)教學(xué); 實(shí)驗(yàn)探究

文章編號(hào)： ?1005 6629（2022）08 0060 07

中圖分類號(hào)： ?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ?B

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)往往以知識(shí)再現(xiàn)歸納、習(xí)題講練促學(xué)為基本方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力[1]。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生經(jīng)歷成果導(dǎo)向下的綜合任務(wù)完成過(guò)程，形成真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題解決思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用及遷移創(chuàng)新能力有獨(dú)特的功能和價(jià)值[2]。“測(cè)定碳酸鈣D3顆粒中的鈣含量”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從真實(shí)問(wèn)題“每袋碳酸鈣D3顆粒含鈣500mg是真的嗎”出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷確立項(xiàng)目主題、規(guī)劃項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目方案和交流項(xiàng)目成果的全過(guò)程，“用中學(xué)”促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置氣密性檢查、質(zhì)量守恒定律以及根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式計(jì)算等化學(xué)核心知識(shí)技能的深刻理解，在探究實(shí)踐中形成設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、證據(jù)推理、反思評(píng)價(jià)等關(guān)鍵能力，感受化學(xué)從抽象的符號(hào)背誦到解決實(shí)際問(wèn)題的“有用”和“有趣”。

1 項(xiàng)目主題和目標(biāo)

項(xiàng)目主題確立思路如圖1所示。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1） 根據(jù)補(bǔ)鈣劑包裝和使用說(shuō)明書，計(jì)算補(bǔ)鈣劑中含鈣的質(zhì)量和鈣含量。

（2） 根據(jù)解決項(xiàng)目核心問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)劃出解決定量實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方案（質(zhì)量法和體積法）。

（3） 基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑u(píng)價(jià)： 選擇實(shí)驗(yàn)裝置，檢查裝置氣密性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究測(cè)出1袋碳酸鈣D3顆粒與足量鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的質(zhì)量或體積，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中發(fā)展收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評(píng)價(jià)、合作溝通、創(chuàng)新實(shí)踐等關(guān)鍵能力。

（4） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)算出碳酸鈣D3顆粒中的鈣含量，形成用反應(yīng)中物質(zhì)比例關(guān)系解決問(wèn)題的定量思維。

（5） 評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，培養(yǎng)審辯意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，建構(gòu)用實(shí)驗(yàn)探究解決化學(xué)問(wèn)題的基本方法和思路。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括四個(gè)核心環(huán)節(jié)： 確立項(xiàng)目主題（抽提驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）→規(guī)劃項(xiàng)目方案（梳理問(wèn)題進(jìn)階和解決方案）→實(shí)施項(xiàng)目方案（實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理）→交流項(xiàng)目成果（成果展示和模型建構(gòu)）。確立項(xiàng)目主題和規(guī)劃項(xiàng)目方案為第1課時(shí)[對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）（2）]，實(shí)施項(xiàng)目方案和交流項(xiàng)目成果為第2課時(shí)[對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）（4）（5）]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程及課時(shí)分配如圖2所示。

3 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

以第2課時(shí)為例，呈現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中的部分師生關(guān)鍵行為，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、成果展示和后測(cè)分析，可看出活動(dòng)實(shí)施的效果。

3.1 任務(wù)引入

[布置任務(wù)]上節(jié)課同學(xué)們規(guī)劃了項(xiàng)目方案： 測(cè)出1袋碳酸鈣D3顆粒中含碳酸鈣的質(zhì)量，算出1袋碳酸鈣D3顆粒中含鈣的質(zhì)量以及鈣含量;梳理出要解決的核心問(wèn)題： 測(cè)出1袋碳酸鈣D3顆粒中含碳酸鈣的質(zhì)量;厘清了實(shí)驗(yàn)原理： 測(cè)出碳酸鈣和足量鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的質(zhì)量或體積，根據(jù)化學(xué)方程式即可求出碳酸鈣的質(zhì)量及鈣含量。本節(jié)課我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法解決該問(wèn)題，首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)裝置。下面展示幾位同學(xué)用稱質(zhì)量（法）和量體積（法）設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置（見(jiàn)圖3和圖5），請(qǐng)談?wù)勗O(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)者的想法是否合理？如何改進(jìn)？說(shuō)明理由。

3.2 裝置確定

3.2.1 質(zhì)量法

[交流與討論]

學(xué)生1： 用向上排空氣法[見(jiàn)圖3（a）]把二氧化碳收集到瓶?jī)?nèi)，蓋好，用電子天平稱重，扣除原集氣瓶（含蓋）的質(zhì)量，即為生成二氧化碳的質(zhì)量。

學(xué)生2： ?這不是二氧化碳的質(zhì)量，是二氧化碳和瓶?jī)?nèi)空氣的質(zhì)量差。除非收集氣體前把瓶?jī)?nèi)抽成真空。

學(xué)生3： ?抽成真空也不行，在收集過(guò)程中能保證空氣不進(jìn)入瓶?jī)?nèi)嗎？還有，萬(wàn)一集氣瓶規(guī)格小，不夠收集氣體，換瓶收集也會(huì)造成誤差。這個(gè)方法不可行。

[評(píng)價(jià)與設(shè)問(wèn)]考慮到集氣瓶的規(guī)格問(wèn)題，這是定量實(shí)驗(yàn)需要注意的。多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)此方案，忽略了原集氣瓶并不“空”，抽成真空的做法可操作性不強(qiáng)。用其他裝置怎么測(cè)出二氧化碳的質(zhì)量？

[交流與討論]

學(xué)生1： 我模仿課本設(shè)計(jì)裝置[見(jiàn)圖3（b）]，先稱出反應(yīng)前反應(yīng)物和裝置的總質(zhì)量m1，把試管中的鹽酸倒入燒杯內(nèi)，等天平示數(shù)穩(wěn)定，反應(yīng)后剩余物和裝置的總質(zhì)量為m2，m1減m2即為生成二氧化碳的質(zhì)量。

學(xué)生2和3： 我們?cè)O(shè)計(jì)的裝置[見(jiàn)圖3（c）（d）]和圖3（b）的實(shí)驗(yàn)原理相同，優(yōu)點(diǎn)是： 通過(guò)分液漏斗或注射器可以控制反應(yīng)速率，同時(shí)避免試管底部粘上固體藥品，傾倒鹽酸時(shí)藥品掉在外面，造成誤差。

學(xué)生4： 我想用無(wú)水硫酸銅[見(jiàn)圖3（e）]吸水，干燥二氧化碳，水蒸氣不會(huì)跟著二氧化碳一起跑掉，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。

[評(píng)價(jià)與追問(wèn)]利用質(zhì)量守恒定律解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)巧妙。設(shè)計(jì)圖3（e）的同學(xué)考慮到二氧化碳潮濕引起的誤差，用干燥劑對(duì)裝置作了改進(jìn)，思維縝密。本節(jié)課老師提供的實(shí)驗(yàn)裝置是圖3（d）和（e），請(qǐng)推測(cè)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是變大還是變??？需要檢查裝置氣密性嗎？如何檢查？說(shuō)明理由。

[交流與討論]

學(xué)生1： 干燥劑吸水，相比不吸水，跑出去的更少了，所以改進(jìn)后的數(shù)據(jù)比改進(jìn)前應(yīng)更小。

學(xué)生2： 不用查氣密性，就是要讓二氧化碳跑出去的。

學(xué)生3： 圖3（d）不用查。圖3（e）要查，因?yàn)橐屔傻亩趸冀?jīng)過(guò)干燥劑，如果進(jìn)干燥劑之前氣體已經(jīng)漏了，干燥劑沒(méi)啥作用。

學(xué)生4： 可以把干燥管出口堵住，向下推壓注射器活塞，若注射器活塞能復(fù)位，則氣密性好。

學(xué)生5： 可以在干燥管出口接導(dǎo)管放入水中，加熱錐形瓶，導(dǎo)管口有氣泡，則氣密性好。

[評(píng)價(jià)與設(shè)問(wèn)]同學(xué)們分析得很到位，可見(jiàn)是否檢查裝置氣密性，因?qū)嶒?yàn)?zāi)康亩ǎ荒芤桓哦?。除了?shí)驗(yàn)室提供的裝置，第5小組用兩支注射器也能測(cè)出二氧化碳的質(zhì)量，他們是怎么做到的？

小組5： 實(shí)驗(yàn)用藥品是1袋碳酸鈣D3顆粒（3g）和稀鹽酸20mL，注射器可以從底部把殘留氣體頂出，減小誤差。開始用兩個(gè)30mL的注射器到實(shí)驗(yàn)室試做，發(fā)現(xiàn)鹽酸容易噴出，然后把一個(gè)30mL的注射器換成100mL。實(shí)驗(yàn)步驟如圖4所示。

[小結(jié)]根據(jù)質(zhì)量守恒定律，利用氣體的發(fā)生裝置能測(cè)出生成二氧化碳的質(zhì)量;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并非越大越準(zhǔn)確，視具體情況而定;實(shí)驗(yàn)裝置除了實(shí)驗(yàn)室提供，也可以用生活替代品自制，裝置需要在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

3.2.2 體積法

[交流與討論]

學(xué)生1： 我設(shè)計(jì)的裝置是圖5（a）。在量筒的每一個(gè)大刻度處放一支燃著的小蠟燭，二氧化碳通入量筒內(nèi)，二氧化碳密度大于空氣，蠟燭熄滅時(shí)對(duì)應(yīng)的刻度示數(shù)即為生成二氧化碳的體積。

學(xué)生2： 量筒那么窄，蠟燭怎么放進(jìn)去。且量筒不能受熱，可以用集氣瓶。

學(xué)生3： 集氣瓶也不行，因?yàn)橄灎T燃燒會(huì)生成二氧化碳，增加了變量。

[評(píng)價(jià)與設(shè)問(wèn)]對(duì)，同學(xué)們分析得都有道理。再者，氧氣濃度低于一定值，可燃物燃燒會(huì)停止，即蠟燭熄滅時(shí)對(duì)應(yīng)的刻度也不一定是收集二氧化碳到達(dá)的高度。其他裝置可以達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯幔?/p>

[交流與討論]

學(xué)生1： ?我想利用生成的二氧化碳往外推注射器活塞[見(jiàn)圖5（b）]，注射器前后刻度差即為二氧化碳的體積。

學(xué)生2： 不行，二氧化碳會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗跑走，應(yīng)換成分液漏斗。還得預(yù)估一下生成二氧化碳的體積，準(zhǔn)備足夠容量的針筒。

學(xué)生3： ?我利用二氧化碳產(chǎn)生的氣壓把水壓入量筒[見(jiàn)圖5（c）]，量筒內(nèi)水的體積即為二氧化碳的體積。

學(xué)生4： 不行，水根本壓不過(guò)去，因?yàn)楫a(chǎn)生二氧化碳的導(dǎo)管口在液面下，一部分二氧化碳溶于水，溶不了的沿導(dǎo)管跑入量筒。須改進(jìn)裝置如圖5（d）所示。

學(xué)生5： 水會(huì)吸收一部分二氧化碳，有誤差，可以加一層植物油阻隔二氧化碳碰到水[見(jiàn)圖5（e）]。

[評(píng)價(jià)與追問(wèn)]很好。定量實(shí)驗(yàn)一定要有“量”的意識(shí)。本節(jié)課老師提供的實(shí)驗(yàn)裝置是圖5（d）和（e）， 請(qǐng)推測(cè)裝置改進(jìn)后，測(cè)得二氧化碳的體積是增大還是減?。看藢?shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？怎么操作？說(shuō)明理由。

[交流與討論]

學(xué)生1： 有油封的裝置，二氧化碳碰不到水，水吸收不了二氧化碳，壓進(jìn)量筒的水應(yīng)更多，即改進(jìn)后比改進(jìn)前數(shù)據(jù)更大。

學(xué)生2： 水要導(dǎo)流，裝置必須不能漏氣。

學(xué)生3： 可利用熱脹冷縮原理，用熱毛巾捂住錐形瓶，若水導(dǎo)流入量筒，則氣密性良好。

學(xué)生4： 也可推壓注射器活塞，若水導(dǎo)流，則氣密性良好。

[評(píng)價(jià)與追問(wèn)]推壓注射器活塞，沒(méi)有外加設(shè)備，操作更為簡(jiǎn)便。若提拉注射器活塞，預(yù)測(cè)有什么現(xiàn)象能證明裝置氣密性好？若注射器活塞從20mL處開始推壓到底，即壓縮空氣20mL，則導(dǎo)流過(guò)來(lái)水的體積應(yīng)是多少？本實(shí)驗(yàn)所用鹽酸的體積是20mL，請(qǐng)問(wèn)反應(yīng)產(chǎn)生氣體排出水的體積就是生成二氧化碳的體積嗎？若不是，應(yīng)作怎樣的處理？

[演示實(shí)驗(yàn)]檢查裝置[圖5（d）]的氣密性。

[交流與討論]

學(xué)生1： 提拉注射器活塞，相當(dāng)于增大裝置內(nèi)氣體體積，裝置內(nèi)氣壓減小， 大氣壓會(huì)把空氣沿著量筒內(nèi)的導(dǎo)管壓入水中，水中導(dǎo)管口冒出氣泡，說(shuō)明氣密性良好。

學(xué)生2： ?實(shí)驗(yàn)觀察導(dǎo)流到量筒內(nèi)水的體積是13mL。

學(xué)生3： 生成二氧化碳的體積應(yīng)是排出水的體積減去13mL。

學(xué)生4： ?觀察導(dǎo)管內(nèi)水有殘留，不能全部進(jìn)入量筒。

[評(píng)價(jià)與設(shè)問(wèn)] 對(duì)于比較復(fù)雜裝置的氣密性檢查，一是不能改變裝置，二是操作簡(jiǎn)便，三是現(xiàn)象明顯，且和結(jié)論有邏輯關(guān)聯(lián)。導(dǎo)管內(nèi)殘留水的體積加13mL約為20mL。這說(shuō)明即使沒(méi)有開始反應(yīng)，擠壓裝置內(nèi)多少體積的空氣就會(huì)導(dǎo)流出多少體積的水，

所以生成二氧化碳的體積應(yīng)是排出水的體積減去20mL。除了實(shí)驗(yàn)室提供的裝置，第10小組還用兩個(gè)礦泉水瓶和吸管等設(shè)計(jì)了測(cè)量生成二氧化碳體積的裝置（見(jiàn)圖6），請(qǐng)他們分享做法。

小組10： 改進(jìn)前，把碳酸鈣D3顆粒和鹽酸依次加入瓶子，用

排水法收集二氧化碳，礦泉水瓶原體積減去瓶?jī)?nèi)剩下水的體積，即

二氧化碳的體積;改進(jìn)后，鹽酸改用注射器注入瓶?jī)?nèi)，我們想對(duì)比

改進(jìn)前后二氧化碳體積的變化。

[小結(jié)]除了實(shí)驗(yàn)室提供的裝置，利用注射器和礦泉水瓶等自主設(shè)計(jì)裝置，經(jīng)濟(jì)環(huán)保也很有創(chuàng)意。裝置確定好了，下面開始分組實(shí)驗(yàn)。

3.3 實(shí)驗(yàn)探究（測(cè)出1袋碳酸鈣D3顆粒和足量鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的質(zhì)量或體積）

[分組實(shí)驗(yàn)]全班53人，每5～6人一組共10個(gè)組，其中5個(gè)組做稱質(zhì)量（法），5個(gè)組做量體積（法）。每個(gè)組在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下分成2個(gè)小組（同時(shí)完成改進(jìn)前和改進(jìn)后），數(shù)據(jù)本組共享。教師巡視指導(dǎo)。

[展示]小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1（由于數(shù)據(jù)較大，允許學(xué)生使用計(jì)算器）。

3.4 數(shù)據(jù)處理

[展示]小組處理數(shù)據(jù)過(guò)程（見(jiàn)圖7）和小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論（見(jiàn)表2）。圖7中的對(duì)勾和劃圈是學(xué)生展示和評(píng)價(jià)時(shí)教師所做的記號(hào)。

[評(píng)價(jià)與設(shè)問(wèn)]同學(xué)們實(shí)驗(yàn)認(rèn)真，如實(shí)記錄并處理數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度值得肯定。第1、 6、 7、 8、 10組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）和第4組實(shí)驗(yàn)結(jié)論（見(jiàn)表2）出現(xiàn)異常，請(qǐng)作說(shuō)明。其他小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有何新發(fā)現(xiàn)？

[交流與匯報(bào)]

小組1： 我們組做含干燥劑的實(shí)驗(yàn)，稱反應(yīng)前的質(zhì)量時(shí)，忘記把電子天平去皮調(diào)到0，造成反應(yīng)前質(zhì)量小于反應(yīng)后質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)沒(méi)多余藥品不能重做。

小組6： 我們組改進(jìn)前數(shù)據(jù)比改進(jìn)后大，可能是數(shù)據(jù)有偶然性，實(shí)驗(yàn)只做了一次。

小組7和8： 我們組做改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)時(shí)，水一滴不導(dǎo)流，可能塞子沒(méi)塞緊，裝置漏氣。

小組10： 油封改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)相反。我們發(fā)現(xiàn)油封后，水倒流速度明顯減慢，是不是油的阻力較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響。還有用自制裝置做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)前后的數(shù)據(jù)相差很大，說(shuō)明裝置的氣密性確實(shí)很重要。

小組4： 我們組算成1包碳酸鈣D3顆粒中碳酸鈣的含量，忘記乘以碳酸鈣中鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（40%）。

小組9： 我們組在用改進(jìn)前裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于過(guò)快推壓注射器活塞，較快的反應(yīng)速率造成廣口瓶的橡皮塞沖開，馬上塞好繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，造成了較大實(shí)驗(yàn)誤差。

小組2： 我們組加碳酸鈣D3顆粒時(shí)，發(fā)現(xiàn)藥品一加進(jìn)去就有氣泡，可能錐形瓶?jī)?nèi)原先有殘留鹽酸，造成實(shí)驗(yàn)誤差。

[評(píng)價(jià)與追問(wèn)]按照商家提供的標(biāo)簽，碳酸鈣D3顆粒中鈣含量應(yīng)為16.7%。體積組做的數(shù)據(jù)較為接近這個(gè)數(shù)據(jù)，看來(lái)廠家有良心和社會(huì)責(zé)任感。老師的疑問(wèn)是： 為什么稱質(zhì)量（法）和量體積（法）相比有較大誤差？小組5用兩個(gè)注射器自制的裝置，相比實(shí)驗(yàn)室提供的裝置明顯減小了實(shí)驗(yàn)誤差？

[交流與討論]

學(xué)生1： 質(zhì)量法誤差較大，可能是因?yàn)槎趸济芏却笥诳諝?，反?yīng)后二氧化碳把密度較小的氣體排出，錐形瓶?jī)?nèi)殘留了密度較大的二氧化碳。

學(xué)生2： 小組5自制裝置所用注射器的體積比錐形瓶體積小很多，反應(yīng)前后注射器內(nèi)氣體質(zhì)量差值沒(méi)那么大，誤差就小。

[小結(jié)]同學(xué)們分析得很到位，實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)自實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，實(shí)驗(yàn)方案是否合理、 實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、證據(jù)收集是否全面、數(shù)據(jù)處理是否正確等等。如果用同一套裝置，平行實(shí)驗(yàn)做三次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能更科學(xué)。小組10提到的關(guān)于油的阻力對(duì)導(dǎo)流水體積的影響，需要更多的材料佐證，課后同學(xué)們可以繼續(xù)探究。

3.5 成果展示

學(xué)生展示歸納解決問(wèn)題的思路（見(jiàn)圖8）。

[小結(jié)]由具體學(xué)科問(wèn)題解決方案的思維體系，抽象概括出實(shí)驗(yàn)探究法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一般思路，有助于遷移和創(chuàng)新。

4 教學(xué)反思

從學(xué)生課堂參與表現(xiàn)以及結(jié)合課后訪談，學(xué)生首先認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方式更能吸引他們的注意力，他們不再感到化學(xué)和生活的隔離，把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都融入其中，從設(shè)計(jì)裝置到親手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷解 決問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 對(duì)比和問(wèn)題解決思 路展示，學(xué)生覺(jué)得很有獲得感和成就感。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)復(fù)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科思想和實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)展。課后有學(xué)生提出除了質(zhì)量法、體積法，能不能用石灰水吸收二氧化碳增重的方法得出二氧化碳的質(zhì)量;也有學(xué)生提出不用化學(xué)方程式，利用二氧化碳和碳酸鈣中碳元素質(zhì)量相等也可以算出碳酸鈣的質(zhì)量;還有學(xué)生提出，體積法中如果把油封水的裝置里全部換成油，和排水法做對(duì)照結(jié)果會(huì)怎樣以及提出碳酸鈣D3顆粒中其他成分能否和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳……在以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課后學(xué)生很難提出如此頗具思維含量的問(wèn)題。再次，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為提升了組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了組員之間的人際關(guān)系和溝通交流，這些收獲將超越知識(shí)，獲益終生。

當(dāng)然，教師在課堂實(shí)施本案例時(shí)也遇到了一些困難。比如，學(xué)生座位由傳統(tǒng)列隊(duì)改成圓圈式分組合作，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一開始不太適應(yīng)，有些學(xué)生因?yàn)樽坏母淖儧](méi)有融入到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中。因此如何分組、合作什么、怎么合作，需要教師事先對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)生的合作效率直接影響項(xiàng)目進(jìn)程的有序推進(jìn)，這樣勢(shì)必增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。此外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)、裝置選擇，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)等提供了豐富的教學(xué)資源，而課堂展示時(shí)間有限和教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的矛盾突顯出來(lái)。對(duì)于課堂上如何選擇展示的作品，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，迫于時(shí)間，教師課堂上有時(shí)來(lái)不及轉(zhuǎn)化學(xué)生全部的前概念，總有一些教學(xué)滑過(guò)的現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)學(xué)生提出的用吸收法測(cè)二氧化碳質(zhì)量的建議為教師打開了教學(xué)思路，準(zhǔn)備在酸堿鹽學(xué)完之后，將對(duì)此項(xiàng)目再作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

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