緣何“留得住”

孔露 馮江英 何等紅

【摘要】農(nóng)村民辦幼兒園在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。特殊的辦學(xué)性質(zhì)和地理環(huán)境導(dǎo)致其教師流失比較嚴(yán)重，但始終有部分教師克服艱苦條件，毅然選擇留守農(nóng)村，成為振興農(nóng)村民辦學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。本研究通過(guò)對(duì)3位長(zhǎng)期扎根農(nóng)村民辦幼兒園的骨干教師進(jìn)行深入訪談與質(zhì)性分析，考察其“愿意留、情愿守、甘愿教”的真實(shí)動(dòng)因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家鄉(xiāng)情結(jié)是民辦幼兒園教師留教農(nóng)村的文化維持，職業(yè)認(rèn)同是民辦幼兒園教師堅(jiān)守農(nóng)村的內(nèi)源動(dòng)力，教育情懷是民辦幼兒園教師扎根農(nóng)村的精神支撐，外部支持是民辦幼兒園教師奉獻(xiàn)農(nóng)村的環(huán)境保障。為了進(jìn)一步穩(wěn)定、激勵(lì)農(nóng)村民辦幼兒園師資隊(duì)伍，本研究提出如下建議：加快學(xué)前教育立法，明確教師身份地位；強(qiáng)化職前理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度；提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，打造穩(wěn)固教師團(tuán)隊(duì)；胸懷理想，追求生命本體的自我超越。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；民辦幼兒園；堅(jiān)守崗位；質(zhì)性分析

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）07/08-0040-05

【作者簡(jiǎn)介】孔露（1987-），男，河南商丘人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系講師；馮江英（1977-），女，四川西充人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，博士；何等紅（1998-），男，甘肅定西人，四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院本科生。

一、問(wèn)題的提出

教育是鄉(xiāng)村振興的支撐和保障，教師則是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重心和關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)家在頒布的文件中頻繁打出“組合拳”，大力支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，確保教師“下得去、留得住、教得好”。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確指出，“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，強(qiáng)調(diào)從待遇、編制、職稱、培訓(xùn)等方面加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的政策傾斜力度[1]。2020年8月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》著重從厚植教育情懷、創(chuàng)新教師教育模式、拓展職業(yè)成長(zhǎng)通道、關(guān)心教師工作生活等方面強(qiáng)化新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀和發(fā)展環(huán)境的持續(xù)改善，促使廣大農(nóng)村教師獲得感、幸福感、成就感不斷攀升?！吨袊?guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》基于全國(guó)19個(gè)省份的調(diào)研數(shù)據(jù)分析指出，83.46%的農(nóng)村教師愿意繼續(xù)留任農(nóng)村學(xué)校任教[3]。目前我國(guó)有290余萬(wàn)教師常年堅(jiān)守農(nóng)村[4]，是他們?cè)谂ν苿?dòng)著農(nóng)村教育負(fù)重前行，是他們?cè)谟脨?ài)托舉著農(nóng)村兒童最后的希望。然而，日益加快的城鎮(zhèn)化進(jìn)程卻把教師分割為“城里教師”和“農(nóng)村教師”兩大群體，“苦”與“累”仍然是描述農(nóng)村教師的經(jīng)緯[5]。那么在現(xiàn)有條件下，是什么讓他們投身農(nóng)村教育事業(yè)？是什么讓他們?nèi)绱藞?jiān)定和執(zhí)著？

截至2020年，民辦幼兒園專任教師人數(shù)為161.88萬(wàn)人[6]，占全國(guó)幼兒園專任教師人數(shù)的55.56%，民辦學(xué)前教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的大型群體。農(nóng)村民辦幼兒教師仍是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)和主要瓶頸[7]，是新時(shí)代振興農(nóng)村教育的重要著力點(diǎn)。已有研究主要集中在對(duì)農(nóng)村幼兒園教師流失問(wèn)題的探討，教師流失的原因固然值得探究，但教師堅(jiān)守的動(dòng)因更值得深思。因此，為了更好地揭示農(nóng)村民辦幼兒園教師扎根鄉(xiāng)土背后的深層緣由，本研究選擇了3位教齡均在5年以上的農(nóng)村民辦幼兒園教師，以訪談和觀察方法收集資料，并對(duì)收集到的一手資料進(jìn)行質(zhì)性分析與研究，以期對(duì)破解農(nóng)村民辦幼兒園教師流失難題提供一定的思路與借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣和立意抽樣非概率抽取研究樣本，在X鄉(xiāng)鎮(zhèn)M幼兒園和Y鄉(xiāng)鎮(zhèn)N幼兒園共抽取3名教師作為研究對(duì)象。兩所幼兒園的辦園規(guī)模中等，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)均距離城區(qū)較近，交通便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)良好。為確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究在研究對(duì)象的前期篩查選取時(shí)，首先明確其必須為5年以上的骨干教師，其次確定其沒(méi)有辭職或跳槽的想法。3名研究對(duì)象均為女性教師，分別編碼為A、B、C，其中，A教師32歲，高專學(xué)歷，教齡為6年；B教師43歲，中專學(xué)歷，教齡為12年；C教師35歲，中專學(xué)歷，教齡為8年。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)深度訪談法，根據(jù)研究需求并參照已有研究資料，精心設(shè)計(jì)訪談目標(biāo)，制訂訪談?dòng)?jì)劃和訪談提綱。訪談內(nèi)容主要包括鄉(xiāng)土文化歸屬、職業(yè)認(rèn)同、興趣愛(ài)好和社會(huì)支持等一級(jí)維度，并在一級(jí)維度下又細(xì)設(shè)了附屬維度，如社會(huì)支持包含政策、園所、家長(zhǎng)等內(nèi)容。在訪談實(shí)施中，研究者通過(guò)積極營(yíng)造融洽的訪談氣氛，采取主動(dòng)追問(wèn)和巧妙引導(dǎo)的方式，試圖全面了解影響農(nóng)村民辦幼兒園教師留教農(nóng)村的因素。在正式訪談開(kāi)始前，研究者首先進(jìn)行了模擬試談，以保證訪談的順利進(jìn)行；隨后在與訪談對(duì)象約定訪談時(shí)間及地點(diǎn)后，研究者分別對(duì)3名教師進(jìn)行了60分鐘左右的正式訪談。正式訪談全程采用錄音筆進(jìn)行錄音。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究者在訪談結(jié)束后第一時(shí)間對(duì)錄音文件進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，使文稿在符合文字表達(dá)規(guī)則的基礎(chǔ)上，盡量做到原音重現(xiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)核查修訂，最終得到文本資料約2.4萬(wàn)字。本研究借助Nvivo11.0分析工具，對(duì)訪談資料進(jìn)行簡(jiǎn)單編碼、歸類分析，在整合相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，最終構(gòu)建了農(nóng)村民辦幼兒園教師堅(jiān)守崗位的動(dòng)因理論框架，進(jìn)而形成書面研究成果。

三、研究結(jié)果與分析

在對(duì)3名研究對(duì)象的訪談資料整理與分析后發(fā)現(xiàn)，影響她們留教農(nóng)村的因素既有興趣、認(rèn)同、教育情懷等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，也有社會(huì)環(huán)境、園所文化、家庭氛圍等外部支持。隨著文化適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、工作穩(wěn)定、教齡增長(zhǎng)、條件改善等多元因素的交互作用，她們留教農(nóng)村的意愿逐漸變得更加穩(wěn)固和堅(jiān)定。

（一）家鄉(xiāng)情結(jié)：民辦幼兒園教師留教農(nóng)村的文化維持

鄉(xiāng)土社會(huì)是生于斯、死于斯的社會(huì)，常態(tài)的生活是終老還鄉(xiāng)。不但每個(gè)人不常背井離鄉(xiāng)，而且每個(gè)人住的地方常是他的父母之邦[8]。中國(guó)特殊的鄉(xiāng)土文化吸引著地方精英的精神歸屬，即地方外流人員總會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生一種眷戀之情，這種眷戀之情最終會(huì)上升為回報(bào)故鄉(xiāng)、建設(shè)故鄉(xiāng)的一種實(shí)際推動(dòng)力。無(wú)論是中國(guó)古代詩(shī)詞里透露出的他鄉(xiāng)思親之情還是傳統(tǒng)文化中“葉落歸根”的習(xí)俗，地方文化總是以特有的精神維系著地方人才的平衡。作為土生土長(zhǎng)的本地教師，他們能夠適應(yīng)這種獨(dú)特的地域文化，很快和本地人融在一起，不僅能很快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)工作，還能較長(zhǎng)時(shí)期安心在農(nóng)村從教[9]。訪談中，A教師談及：“因?yàn)楦绺缂彝サ脑?，畢業(yè)后我在福建工作了四年，始終感覺(jué)融不到當(dāng)?shù)匚幕χ?。無(wú)論我工作多么努力，與家長(zhǎng)采取各種方法溝通交流，但是總感覺(jué)得不到家長(zhǎng)內(nèi)心的認(rèn)可；哪怕對(duì)孩子再好，家長(zhǎng)總覺(jué)得我是外地人，有種說(shuō)不出的距離感。”這種由文化差異引起的工作困境，直接影響了A教師的工作態(tài)度，使A教師產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)的困惑與迷茫，最終導(dǎo)致A教師選擇離開(kāi)福建回到家鄉(xiāng)任教。B教師表示：“我非常熟悉這邊的環(huán)境，出門招生時(shí)家長(zhǎng)都跟我打招呼，非常信任我，也愿意把孩子交給我?！碑?dāng)問(wèn)到有沒(méi)有離開(kāi)的想法時(shí)，B教師回答：“我沒(méi)有換工作或者跳槽的想法，如果跳槽，又要重新開(kāi)始，認(rèn)識(shí)和接受全新的生活方式、工作環(huán)境及同事關(guān)系。”對(duì)鄉(xiāng)土文化具有強(qiáng)烈認(rèn)同和依戀的民辦幼兒園教師是不愿背井離鄉(xiāng)的，他們選擇守護(hù)和傳承農(nóng)村文化，積極加入改造農(nóng)村、振興農(nóng)村的隊(duì)伍中。

（二）職業(yè)認(rèn)同：民辦幼兒園教師堅(jiān)守農(nóng)村的內(nèi)源動(dòng)力

教師對(duì)職業(yè)的深度認(rèn)同，可以使教師產(chǎn)生對(duì)工作的熱愛(ài)，在很大程度上是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的重要保障。教師職業(yè)認(rèn)同水平的高低，對(duì)其是否能積極認(rèn)知職業(yè)角色，用積極的態(tài)度克服工作中的不利條件和自身心理調(diào)適有著重要的影響[10]。幼兒園教師只有深刻理解和認(rèn)同農(nóng)村民辦學(xué)前教育事業(yè)，明確其工作的價(jià)值和意義，才能把主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大值，不斷追求自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。B教師談及：“在我們當(dāng)時(shí)選擇學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)候，當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前教育的認(rèn)可度較低，所以經(jīng)常聽(tīng)到一些對(duì)學(xué)前職業(yè)的議論和偏見(jiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家政策的大力支持，當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前教育的重視程度也逐漸提高。近幾年來(lái)，雖然個(gè)別民辦幼兒園因虐童、小學(xué)化傾向等問(wèn)題影響了社會(huì)對(duì)民辦教育質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。但我始終認(rèn)為，民辦學(xué)前教育是學(xué)前教育的重要組成部分，農(nóng)村教育的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村民辦教育的支持，相信國(guó)家未來(lái)肯定會(huì)對(duì)農(nóng)村民辦學(xué)前教育越來(lái)越重視?！笨梢?jiàn)，B教師不僅喜歡和熱愛(ài)自己的職業(yè)，還對(duì)職業(yè)未來(lái)發(fā)展充滿自信和期待。正是B教師對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同，催生了B教師在農(nóng)村的歸宿和堅(jiān)守。在訪談中，C教師深情表示：“我在工作期間，時(shí)常遇到各種難題，因課件制作而發(fā)愁過(guò)，因教學(xué)設(shè)計(jì)而通宵達(dá)旦過(guò)，因教學(xué)成果而開(kāi)心過(guò)，也因?yàn)閷I(yè)困惑而遲疑過(guò)，一路支撐我走過(guò)來(lái)的確實(shí)是我對(duì)幼兒的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的忠誠(chéng)?！碑?dāng)談到工作中的困難時(shí)，C教師激動(dòng)地說(shuō)：“教育不應(yīng)止于農(nóng)村，作為學(xué)前教育的踐行者，我們應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)前教育事業(yè)而奮斗終生的信念，積極為農(nóng)村學(xué)前教育振興貢獻(xiàn)力量?！闭J(rèn)同感不僅是農(nóng)村教師留下來(lái)的前提，而且是他們職業(yè)堅(jiān)守的內(nèi)在動(dòng)力。認(rèn)同感能促進(jìn)農(nóng)村教師對(duì)教育的忠誠(chéng)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，充實(shí)他們的教育智慧[11]。教師只有對(duì)職業(yè)保持高度認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)職業(yè)及專業(yè)發(fā)展的信念，進(jìn)而上升到對(duì)學(xué)前教育的信仰，才能在社會(huì)的各種輿論中堅(jiān)守初心、保持本色。

（三）教育情懷：民辦幼兒園教師扎根農(nóng)村的精神支撐

教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐[12]。因此，堅(jiān)守農(nóng)村的教師除了運(yùn)用深層表演策略緩和環(huán)境的負(fù)面影響外，還應(yīng)具有超越專業(yè)倫理的教育情懷堅(jiān)固其內(nèi)心[13]。教師對(duì)職業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)守，也是其對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同、育人情懷的踐行以及人生價(jià)值的追求的集中體現(xiàn)，擁有教育情懷的教師在農(nóng)村教育中更富有堅(jiān)韌性和持久性。

教師作為專業(yè)人員，其教育的對(duì)象是學(xué)生（或兒童），教育情懷首先表現(xiàn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、心境，即教師對(duì)學(xué)生的接受性[14]。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)孩子、愛(ài)教育是教師持續(xù)堅(jiān)守工作的動(dòng)力來(lái)源。如A教師在該園已有6年的工作經(jīng)驗(yàn)，在談及選擇幼教事業(yè)的原因時(shí)，A教師表示：“我從小就喜歡孩子，孩子的童真天性會(huì)深刻影響我的情緒，比如生活中遇到一些煩心事，當(dāng)看到孩子們天真無(wú)邪的笑臉時(shí)，我的煩惱立刻就沒(méi)有了。跟孩子們?cè)谝黄?，還經(jīng)常會(huì)有意想不到的感動(dòng)，有次我身體不舒服，有個(gè)孩子就跑過(guò)來(lái)安慰我。”在問(wèn)及B教師堅(jiān)守12年之久的原因時(shí)，她表示：“因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)職業(yè)，也很喜歡孩子，所以一干就是這么多年；與成人世界相比，幼兒的世界單純豐富，與孩子在一起待久了，我的性格也變得比較樂(lè)觀向上。”C教師則表示：“我兄弟姐妹比較多，小時(shí)候經(jīng)常在一起玩，所以長(zhǎng)大后也喜歡和孩子一起玩；再加上在長(zhǎng)期工作中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與情感，這使我愿意留教農(nóng)村。”由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒以及教育事業(yè)的情感直接影響其教育行為，心系幼兒、懷著振興農(nóng)村教育之宏愿，才能促使他們更加積極地投入農(nóng)村民辦幼教事業(yè)的建設(shè)中。

（四）外部支持：民辦幼兒園教師奉獻(xiàn)農(nóng)村的環(huán)境保障

科布認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體從其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中感受到的來(lái)自其他成員的關(guān)心和尊重[15]。社會(huì)支持包括國(guó)家對(duì)幼兒園教師的政策傾斜、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)信任、園所對(duì)幼兒園教師的權(quán)益保障等因素。社會(huì)支持影響著教師對(duì)職業(yè)的觀點(diǎn)和職業(yè)選擇，是教師職業(yè)堅(jiān)守和專業(yè)發(fā)展的重要外部動(dòng)力。

近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的大量出臺(tái)和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，農(nóng)村民辦幼兒園教師的待遇、地位、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等逐漸得到保障。正如A教師所說(shuō)：“現(xiàn)在民辦園發(fā)展越來(lái)越得到國(guó)家的重視，我們幼兒園與市機(jī)關(guān)幼兒園結(jié)成一對(duì)一幫扶，我也有很多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些都讓我對(duì)職業(yè)未來(lái)發(fā)展充滿信心?！盋教師表示：“我的待遇比前幾年好多了，現(xiàn)在一個(gè)月差不多五千，幼兒園還給買了社保?！绷硗猓议L(zhǎng)是幼兒園工作中的重要組成部分，其對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)直接影響著教師的工作積極性。B教師能夠留教農(nóng)村的重要因素之一就是深受家長(zhǎng)的影響。B教師居住在本鎮(zhèn)，除了正常工作中與家長(zhǎng)的交集外，在生活中與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)也較多，這樣一種由地域而引發(fā)的日常交往潛移默化地強(qiáng)化了家園合作的有效性。B教師談及：“有些幼兒在園里表現(xiàn)較好，但是在家里就比較淘氣，比如有的幼兒生病期間，在家里不喜歡吃藥，家長(zhǎng)就會(huì)給我打電話，讓我?guī)兔ΡO(jiān)督孩子吃藥?！笨梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可、尊重和信任，讓教師深刻體會(huì)到了成就感和幸福感，是促進(jìn)其奉獻(xiàn)農(nóng)村、堅(jiān)持工作的助推器。園所是教師工作的主要地點(diǎn)，幼兒園環(huán)境時(shí)刻影響著教師的工作狀態(tài)，良好的幼兒園環(huán)境尤其是精神環(huán)境也是教師安心工作的重要影響因素。園所給予教師較多的機(jī)會(huì)和福利，秉持人文化管理理念，賦予教師更多的參與權(quán)，能為教師安心從教營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件。B教師表示：“園長(zhǎng)對(duì)我們挺好的，特別關(guān)心我們的生活和工作，大家經(jīng)常一起吃飯、唱歌、聊天，其樂(lè)融融，像一家人；還讓我擔(dān)任小班年級(jí)組組長(zhǎng)，給了我很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我還是比較感謝幼兒園的，再加上家是本地的，也沒(méi)想過(guò)辭職或者跳槽?！痹谕獠凯h(huán)境中，園所文化是留住教師非常重要的因素[16]。一個(gè)富有現(xiàn)代化管理理念，能給教師提供豐厚的福利待遇的園所，更能激發(fā)教師的工作動(dòng)力，也更容易留住教師。

四、思考與建議

百年大計(jì)，教育為本，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。教師是立教之本、興教之源，是鄉(xiāng)村教育振興的核心要素。如何讓農(nóng)村民辦幼兒園教師“下得去、留得住、教得好”？如何讓農(nóng)村民辦幼兒園教師更有歸屬感、獲得感和幸福感？這需要國(guó)家、社會(huì)、高校、幼兒園及教師的相互配合，需要職前與職后教育的一體化推進(jìn)，需要外部推動(dòng)與內(nèi)部自發(fā)協(xié)同用力。

（一）加快學(xué)前教育立法，明確教師身份地位

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。2020年9月，教育部發(fā)布了關(guān)于《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)的公告，學(xué)前教育即將邁入“有法可依”“有法必依”的新時(shí)代。為了完善學(xué)前教育制度體系，我國(guó)亟須制定出臺(tái)全國(guó)性的學(xué)前教育專項(xiàng)法規(guī)和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》配套法律法規(guī)，進(jìn)一步明確民辦學(xué)前教育的性質(zhì)和地位，在民辦幼兒園教師的工資待遇、社保、住房公積金、職稱評(píng)定和培訓(xùn)等方面有更加詳盡的規(guī)定和指導(dǎo)意見(jiàn)，確保農(nóng)村民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師享有平等的權(quán)利，不斷提高農(nóng)村民辦幼兒園教師的身份認(rèn)同感。例如，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出：“依法保障和落實(shí)民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利?！盵17]

（二）強(qiáng)化職前理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒園的教育教學(xué)和專業(yè)境遇還停留在理論層面和理想狀態(tài)，在學(xué)生入園實(shí)習(xí)歸來(lái)后，很多去了條件較差、質(zhì)量不高的幼兒園的學(xué)生對(duì)專業(yè)很容易出現(xiàn)動(dòng)搖和彷徨。高校教師作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和人生發(fā)展的引領(lǐng)人，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同形成方面應(yīng)該給予積極的教育引領(lǐng)。一方面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心不在于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而在于職業(yè)理念和職業(yè)情感的養(yǎng)成[18]。高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)前段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要作用，幫助學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣設(shè)計(jì)合理的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和職業(yè)情懷，積極投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。另一方面，高校教師應(yīng)該全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在課堂教學(xué)上注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)村幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的全面了解，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和信心。

（三）提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，打造穩(wěn)固教師團(tuán)隊(duì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”[19]。幼教事業(yè)發(fā)展更需要教育家型園長(zhǎng)，一個(gè)好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園。園長(zhǎng)以其十足的人格魅力成為團(tuán)隊(duì)凝聚的靈魂，一大批有為的教師緊緊團(tuán)結(jié)在園長(zhǎng)的周圍，穩(wěn)固而持久[20]。為確保農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)的管理水平，首先要嚴(yán)把入口端，對(duì)申請(qǐng)主持辦園的管理者進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，保證持證上崗；其次針對(duì)在崗的農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)，國(guó)家要加大財(cái)政投入，建立健全園長(zhǎng)培訓(xùn)制度，為農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的政策傾斜和照顧。

（四）胸懷理想，追求生命本體的自我超越

如果說(shuō)人是教育世界關(guān)照的根本和核心，那么教育應(yīng)該理所當(dāng)然地關(guān)照人的生命；回歸生命、直面生命、珍視生命是教育的一種天職、一種本義，更是教育的一種追求[21]。受教育者如此，教育者亦然，教師在教育活動(dòng)中也要不斷追求生命意義的彰顯。首先，廣大農(nóng)村民辦幼兒園教師要擁有家國(guó)情懷和扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的教育信仰，追尋崇高而偉大的思想境界[22]，為振興農(nóng)村民辦教育事業(yè)而奮斗。其次，農(nóng)村民辦幼兒園教師要不斷實(shí)現(xiàn)生命的超越。教師從事職業(yè)活動(dòng)“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”[23]。農(nóng)村民辦幼兒園教師在工作中要努力追求個(gè)性解放、人格獨(dú)立、思想自由，規(guī)避周圍環(huán)境的不利影響，善于學(xué)習(xí)和反思，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中不斷提升自己，在追尋生命價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知[EB/OL].http：// www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm. 2015-06-08.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.2020-08-28.

[3] 高影.《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》發(fā)布 悅納農(nóng)村兒童、農(nóng)村教師成為農(nóng)村教育新起點(diǎn)[N].中國(guó)教師報(bào)， 2019-01-16（01）.

[4] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.全國(guó)共有鄉(xiāng)村教師290余萬(wàn)人[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/26/ content_5368694.htm.2019-02-26.

[5] 鄧暉，練玉春，晉浩天，等.鄉(xiāng)村教師，拿什么讓你扎根堅(jiān)守[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-09-10（05）.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部.2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/ quanguo/202108/t20210831_556423.html.2021-08-27.

[7] 孔露，李仕芳.鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒教師流失問(wèn)題的質(zhì)性分析[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（1）：48.

[8] 費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].上海：上海人民出版社，2013：9.

[9] 劉小強(qiáng).改革開(kāi)放40年農(nóng)村教師配置制度變遷研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（6）：60.

[10] 羅杰，周瑗，陳維，等.教師職業(yè)認(rèn)同與情感承諾的關(guān)系：工作滿意度的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2014，30（3）： 322-328.

[11] 朱興國(guó).認(rèn)同感：農(nóng)村教師職業(yè)堅(jiān)守的內(nèi)力[J].教育評(píng)論，2016（4）：13.

[12] 韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺(jué)與職業(yè)堅(jiān)守[J].教育研究，2018，39（5）：85-94.

[13] 沈偉，王娟，孫天慈.逆境中的堅(jiān)守：農(nóng)村教師身份建構(gòu)中的情感勞動(dòng)與教育情懷[J].教育發(fā)展研究，2020（15-16）：60.

[14] 王萍.教師的教育情懷及其養(yǎng)成——基于教育現(xiàn)象學(xué)的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（9）：18-23.

[15] COBB S. Social support as a moderator of life stress[J]. Psychosomatic Medicine，1976（3）：300-314.

[16] 楊川，鄢超云.緣何堅(jiān)守：鄉(xiāng)村幼兒教師堅(jiān)守動(dòng)因研究[J].早期教育（教育科研），2019（11）：24.

[17] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659. htm.2018-01-20.

[18] 楊曉嵐，周欣，李傳紅.他們?yōu)槭裁催x擇了離開(kāi)——學(xué)前教育專業(yè)男生畢業(yè)流失問(wèn)題的背后[J].高校教育管理， 2017（1）：2-6.

[19] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.2010-07-29.

[20] 孔露，徐曉燕，張思正.我國(guó)民辦幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及突破——以四川省廣元市為例[J].教育與教學(xué)研究，2017（6）：53.

[21] 肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002： 38.

[22] 孔露，李長(zhǎng)青.鄉(xiāng)村幼兒教師幸福感的失落與回歸——基于人性假設(shè)理論視角[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（2）：56.

[23] 曹俊軍.論教師幸福的追尋[J].教師教育研究， 2006（5）：39.

本文系2020年四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“農(nóng)村民辦幼兒園教師流失的動(dòng)因與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJF20089）、2021年四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目“鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)實(shí)證研究——基于教育生態(tài)學(xué)的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：NYJ20210611）的研究成果。

通訊作者：孔露，konglu02@163.com

（責(zé)任編輯 王平平 王 偉）