• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的準(zhǔn)確理解與充分運(yùn)用

      2022-05-30 13:58:55李懷源
      中國(guó)教師 2022年8期
      關(guān)鍵詞:新課程理念理解運(yùn)用

      李懷源

      【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》按照義務(wù)教育課程方案的要求,提出了以語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量為體系的課程規(guī)劃。一線教師如何準(zhǔn)確理解和運(yùn)用課程理念成為當(dāng)務(wù)之急,課程理念需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來(lái)理解,結(jié)合已有的單元整體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新,落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃和設(shè)計(jì);對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比研究,提升個(gè)人的教學(xué)理論和實(shí)踐水平。

      【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 新課程理念 理解 運(yùn)用

      2022年4月,教育部頒布了義務(wù)教育階段課程方案和16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。一線教師作為課標(biāo)精神落地的“最后一公里”的“領(lǐng)跑者”,往往表現(xiàn)得極度冷靜,有時(shí)就像惰性氣體,這是因?yàn)檎n標(biāo)的精神需要理解,更需要運(yùn)用,把課標(biāo)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中,需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)努力。一線教師在課程改革面前應(yīng)該以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn),一是為了學(xué)生的全面發(fā)展,二是為了自己的專業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福。

      一、對(duì)比研究

      面對(duì)新的課標(biāo),教師不應(yīng)隨波逐流地“慌不擇路”,也不應(yīng)本領(lǐng)恐慌地“默默抵抗”,而應(yīng)積極地在課堂教學(xué)中嘗試。教師在教學(xué)上的細(xì)微改變,學(xué)生就能獲得更大的發(fā)展。

      1. 新版與舊版對(duì)比

      運(yùn)用的前提是研究,系統(tǒng)看待2001年版、2011年版和2022年版的課標(biāo),把三個(gè)版本的課標(biāo)進(jìn)行比對(duì),就會(huì)發(fā)現(xiàn)共同的部分,這一共同部分就是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)所在。這個(gè)工作需要一線教師自己來(lái)完成。進(jìn)行比對(duì)的過(guò)程就是在探究本質(zhì),等比對(duì)結(jié)束了,對(duì)課標(biāo)的理解也就加深了。

      2. 理論與實(shí)踐對(duì)比

      一線教師缺少理論積淀,缺乏研究思維,這是事實(shí);一線教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能解決實(shí)際問(wèn)題,這也是事實(shí)。但是,二者的多與寡不能互相沖抵。理論是燈塔,能夠知道前進(jìn)的方向;實(shí)踐是雙腳,能夠帶我們?nèi)ハ肴サ牡胤?,二者缺一不可?/p>

      一線教師不能輕視理論,也不能過(guò)于重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論不切實(shí)際,有時(shí)候是理論本身的問(wèn)題,有時(shí)候是理論沒(méi)有被實(shí)踐者恰當(dāng)運(yùn)用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很寶貴的,但是,也要看它是否經(jīng)過(guò)提煉。未經(jīng)提煉的經(jīng)驗(yàn),就像是散落在礦石中的貴金屬,價(jià)值是有的,但也是有限的。

      課標(biāo)是個(gè)“中間物”,是理論的具體化,能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指引。課標(biāo)是對(duì)本學(xué)科課程的構(gòu)思,是對(duì)實(shí)踐場(chǎng)域的想象,就像根據(jù)教育理念繪制的課程藍(lán)圖,需要教學(xué)的施工者把它變成“高樓大廈”。

      3. 經(jīng)驗(yàn)與要求對(duì)比

      課程理念的落地,既要尊重經(jīng)驗(yàn),又要超越經(jīng)驗(yàn),我特別擔(dān)心的是一言以蔽之的“換湯不換藥”“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”……一線教師會(huì)因此放棄自己的主張和權(quán)利,也會(huì)因此失去在課程改革中的“話語(yǔ)權(quán)”。話語(yǔ)是一種表達(dá)方式,是思想的再現(xiàn),把自己的想法、做法以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái),是對(duì)自己專業(yè)的尊重。

      一線教師對(duì)課標(biāo)的解讀就是用課堂教學(xué)的行為詮釋課程理念,這是一線教師的先天優(yōu)勢(shì),也是主責(zé)主業(yè)。我多年嘗試單元整體教學(xué)(包括整本書(shū)教學(xué)),都是在暗中摸索,一直期盼能夠有一個(gè)大的環(huán)境,在改革的洪流之中也許會(huì)更容易一些。現(xiàn)在終于等到了,先是有了新教材,現(xiàn)在有了新課標(biāo),后面可能還會(huì)修訂教材,再有新教材。這一切的“新”是我多年期盼的,我現(xiàn)在愿意全力投入其中,在新時(shí)代留下思考和實(shí)踐的印記。

      二、準(zhǔn)確理解

      課標(biāo)是時(shí)代的選擇,也是集體的智慧,是對(duì)新時(shí)代育人目標(biāo)的路徑選擇。課標(biāo)就像鐵軌,教科書(shū)就像列車,教師是駕駛列車在鐵軌上運(yùn)行的人,學(xué)生是跟著教師學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的學(xué)員。教師的駕駛技術(shù)是關(guān)鍵一環(huán),所以,教師需要準(zhǔn)確理解新課程的理念。

      1. 課程目標(biāo)

      語(yǔ)文課程目標(biāo)聚焦在學(xué)生的核心素養(yǎng),體現(xiàn)了從“學(xué)科”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)向,是多年從“教學(xué)科”到“用學(xué)科教學(xué)生”的實(shí)踐探索成果被認(rèn)同的體現(xiàn)。

      從知識(shí)時(shí)代走向素養(yǎng)時(shí)代,目標(biāo)從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”,分久必合的規(guī)律,說(shuō)明了從分化到綜合的重要性。把細(xì)分的部分弄清楚了,就有必要綜合起來(lái)。素養(yǎng)是在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。從知識(shí)到素養(yǎng),就是從學(xué)科知識(shí)到人的發(fā)展,是在“實(shí)用主義”“建構(gòu)主義”“人本主義”等理論的多年作用下才達(dá)成的共識(shí)。在這個(gè)時(shí)代,知識(shí)、能力與素養(yǎng)互為基礎(chǔ),相互作用。

      語(yǔ)文學(xué)科本身沒(méi)有核心素養(yǎng),因?yàn)樗仞B(yǎng)是人身上的,是在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力表現(xiàn),是動(dòng)態(tài)的。核心素養(yǎng)不是附著在學(xué)科上,而是學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特的價(jià)值。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體,是以語(yǔ)言文字運(yùn)用水平為表現(xiàn)的文化自信和思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

      2. 課程內(nèi)容

      語(yǔ)文課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的材料呈現(xiàn)式的知識(shí)系統(tǒng),而是動(dòng)態(tài)的處理學(xué)習(xí)材料的活動(dòng)過(guò)程。

      在語(yǔ)文學(xué)科具體為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,改變了語(yǔ)文課程只有目標(biāo)、沒(méi)有內(nèi)容的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程結(jié)構(gòu)和組織形式,也就是以任務(wù)群的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是可以看見(jiàn)的教材形式,而是需要在教學(xué)材料基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是在課程領(lǐng)域劃分基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想,需要一線教師創(chuàng)造性地運(yùn)用。

      語(yǔ)文課標(biāo)用三句話分別介紹了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式、內(nèi)容和特征。第一句話是“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。以往我們只能利用教科書(shū)的選文教語(yǔ)文,現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是希望每位教師拿著課標(biāo)就能收集材料開(kāi)展教學(xué)。從“語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”這個(gè)角度來(lái)理解,要用學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路組織材料,并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)。第二句話是“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題”。學(xué)習(xí)主題基于學(xué)生學(xué)習(xí),在這個(gè)主題下,要做內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該是在主題統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù),任務(wù)的內(nèi)部是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中文本是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。第三句話是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”。系列學(xué)習(xí)任務(wù)共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,這是一個(gè)目標(biāo),具有情境性、實(shí)踐性、綜合性三個(gè)特征。情境性指學(xué)習(xí)者的角色擔(dān)當(dāng),實(shí)踐性指參與,綜合性指不是單一的活動(dòng)。

      學(xué)習(xí)任務(wù)群,在課標(biāo)中給了三個(gè)層級(jí):基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型?;A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包含語(yǔ)言文字積累與梳理,它是語(yǔ)言運(yùn)用的前提。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群針對(duì)的是學(xué)生提升。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生的核心素養(yǎng),是更重要、更大的空間。所謂群就是一組,單元也是一組,群文閱讀也是一組,但現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群組的是學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng),所以學(xué)習(xí)任務(wù)群在課標(biāo)中叫作內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。

      學(xué)習(xí)任務(wù)群是系列學(xué)習(xí)任務(wù)。第一,是從小學(xué)到初中四個(gè)年段的序列。第二,是任務(wù)群之間的序,在不同學(xué)段,任務(wù)群的比重也不一樣。第三,是任務(wù)群內(nèi)部的序列,同一個(gè)任務(wù)群內(nèi)部,針對(duì)低中高年級(jí)的分配比例以及教的內(nèi)容也是不一樣的。學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列性,就是課程內(nèi)容的階段性和系統(tǒng)性。

      3. 課程實(shí)施

      學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種課程的組織形式和呈現(xiàn)方式,需要依托語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)。語(yǔ)文實(shí)踐要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

      學(xué)習(xí)任務(wù)群要大于等于教科書(shū)單元。學(xué)習(xí)任務(wù)群大于教科書(shū)單元教學(xué),比如,一個(gè)學(xué)期有四個(gè)單元是敘事性作品,可以把這四個(gè)單元作為一個(gè)大學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生明白敘事性作品是如何敘事的,這四個(gè)單元都是要處理的材料,這就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群等于教科書(shū)單元教學(xué),就是單元整體教學(xué),一個(gè)單元有一個(gè)核心目標(biāo),然后設(shè)計(jì)系列任務(wù)。

      課程方案特別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)科實(shí)踐,每一個(gè)學(xué)科都有學(xué)科實(shí)踐。語(yǔ)文課程的學(xué)科實(shí)踐比過(guò)去更加綜合,比如,閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),都包含在其中。識(shí)字與寫(xiě)字其實(shí)是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的基礎(chǔ),同時(shí)也是實(shí)踐方式之一。

      4. 課程評(píng)價(jià)

      學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。

      課標(biāo)中的評(píng)價(jià),具體為學(xué)業(yè)質(zhì)量,包括內(nèi)涵和描述兩部分。因?yàn)樗仞B(yǎng)是能力表現(xiàn),所以對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了“描述”,是設(shè)想了學(xué)生在不同情境中的能力表現(xiàn)而不是能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)還需要通過(guò)具體的命題測(cè)試來(lái)評(píng)估。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)業(yè)評(píng)估的參照系,而不是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量不是終結(jié)性的評(píng)價(jià),而是更突出過(guò)程性評(píng)價(jià),在每個(gè)學(xué)習(xí)階段,甚至每節(jié)課都需要教師去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的部分呼應(yīng)了課程目標(biāo),也對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)過(guò)程,從起點(diǎn)到終點(diǎn),貫穿整個(gè)系統(tǒng)。

      三、充分運(yùn)用

      課標(biāo)所代表的課程改革,是由國(guó)內(nèi)外的大勢(shì)造就的,也是為教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尋找解決路徑。新時(shí)代的教師必然要在時(shí)代的洪流中為學(xué)生的發(fā)展做出改變。新時(shí)代的教師一定是理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教師,需要具備研究思維和實(shí)踐思維。

      1. 借助經(jīng)驗(yàn)

      新課程、新教材需要新教學(xué),如何在課標(biāo)的要求下,運(yùn)用現(xiàn)在的教材實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo),對(duì)一線教師而言是富有挑戰(zhàn)同時(shí)又充滿創(chuàng)造的機(jī)遇。

      單元整體教學(xué)是一個(gè)理智的選擇。單元整體教學(xué)以素養(yǎng)為整合點(diǎn),加強(qiáng)單元內(nèi)各個(gè)部分的聯(lián)系,幫助學(xué)生在聯(lián)系的過(guò)程中發(fā)展思維,在表現(xiàn)聯(lián)系的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

      為什么是單元整體教學(xué),而不是其他?因?yàn)閱卧w教學(xué)利用已有教材單元,師生不必再付出精力去收集其他材料,也不必跨越幾個(gè)單元做更大范圍的整合。單元整體教學(xué)是在多年單篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)的落實(shí)。

      2. 探尋本質(zhì)

      所有的思想都有來(lái)路,所有的實(shí)踐都有去處。思想來(lái)路,基本是“中學(xué)為體,西學(xué)為用”,是本土與外來(lái)的交匯;實(shí)踐去處,基本是經(jīng)驗(yàn)與探索的集合。單元整體教學(xué)與單元教學(xué)、大單元教學(xué)幾乎是在同一個(gè)時(shí)代產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)的提倡者為了落實(shí)“雙

      基”(基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能),強(qiáng)調(diào)的是提高教學(xué)效率。

      單元教學(xué)也是西學(xué)東漸的結(jié)果,美國(guó)的莫里遜單元教學(xué)法、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法(也稱單元教學(xué)法)對(duì)20世紀(jì)二三十年代的中國(guó)教育影響較大,也奠定了單元教學(xué)的基礎(chǔ)。以單元為單位編寫(xiě)教科書(shū)是從葉圣陶、夏丏尊的《國(guó)文百八課》開(kāi)始,同時(shí)代有很多著名的教科書(shū)都是這樣編排的。到了20世紀(jì)80年代,中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以單元進(jìn)行編排,進(jìn)入了中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的高峰期,也是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法發(fā)展的高峰期。

      《教學(xué)法大全》(劉舒生,經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,1991年)一書(shū)統(tǒng)計(jì),1979—1990年,國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)即達(dá)267項(xiàng)?!吨袊?guó)當(dāng)代新教學(xué)法大全》(趙家驥,楊東,四川教育出版社,1996年)共收錄“新教學(xué)法”80種。僅1978年之后的十年左右時(shí)間,首次倡導(dǎo)運(yùn)用的具有一定理論依據(jù)和可操作性程序,且有較好實(shí)驗(yàn)效果和反響的教學(xué)法(外國(guó)引進(jìn)推廣者除外)就達(dá)120種。其中具有十年以上實(shí)驗(yàn)期限、已在全國(guó)推廣運(yùn)用、基本形成獨(dú)特理論體系等標(biāo)準(zhǔn)的,我們稱之為“典型教學(xué)法”,共有18種。(蘇春景,2018年)

      PBL、STEM在理科或者合科領(lǐng)域的實(shí)踐,對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革也產(chǎn)生了影響,為后面的單元整體教學(xué)提供了“項(xiàng)目”“成果”“研究”“整合”等方面的借鑒。

      統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)施行以來(lái),“雙線組元”讓單元整體教學(xué)變得“更容易”,實(shí)踐者又多起來(lái)。理論界倡導(dǎo)“大概念”和“大單元”,“大”無(wú)非是在強(qiáng)調(diào)“更加整合”,以“概念”為整合點(diǎn),以“單元”為單位,進(jìn)行“大幅度”的整合。

      3. 創(chuàng)新實(shí)踐

      單元整體教學(xué)、單元教學(xué)、大單元教學(xué)同宗同源,都是整合學(xué)習(xí)的方式,哪個(gè)更適合實(shí)現(xiàn)課程方案和課標(biāo)的意圖,或者有其他更好的方式,還需要在一線教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。

      要充分認(rèn)識(shí)本質(zhì)與形式之間的關(guān)系。課標(biāo)改變的是課程組織形式,其為學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)。課程改革從來(lái)都是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而不是改弦更張,或者說(shuō),目的地從來(lái)沒(méi)有改變,而是要找到新的路徑到達(dá)目的地。

      一線教師要勇于嘗試走新路,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很寶貴的,需要在新的要求下不斷嘗試新的方式。創(chuàng)新與創(chuàng)造從來(lái)都不是無(wú)源之水,教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)造體現(xiàn)在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合,融合就是創(chuàng)造,把過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架中進(jìn)行篩選和比對(duì)。

      有了新課標(biāo)、新教材,一定需要新教法。一線教師作為課標(biāo)理解和實(shí)踐的當(dāng)事人,一定不能在課程改革的大潮中缺席,不但要在位,而且要到位。即使是“穿舊鞋走新路”,也要勇敢地向前走。

      還是那個(gè)比喻,修完鐵軌的人(課標(biāo)制定者),完成任務(wù)就離開(kāi)了,也許十年之后再回來(lái);造完列車的人(教材編寫(xiě)者),完成任務(wù)就離開(kāi)了,也許經(jīng)?;貋?lái)修修補(bǔ)補(bǔ);而駕駛列車的人(教師)每天都要在鐵軌上運(yùn)行,不但要安全平穩(wěn),還要培養(yǎng)出一批批會(huì)駕駛列車的人(學(xué)生)。因此,面對(duì)鐵軌與列車,教師才是使用者,才是當(dāng)事人,不能缺席,永遠(yuǎn)都在。

      本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金2021年度規(guī)劃項(xiàng)目“建構(gòu)高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)體系的研究”(項(xiàng)目編號(hào):21JYB007)的階段性研究成果。

      (作者系北京教育學(xué)院副教授,義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂評(píng)價(jià)組成員,語(yǔ)文特級(jí)教師)

      責(zé)任編輯:趙繼瑩

      猜你喜歡
      新課程理念理解運(yùn)用
      談科學(xué)故事促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解
      新課程理念下提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探析
      人間(2016年27期)2016-11-11 16:10:43
      尹雪艷,永遠(yuǎn)的上海夢(mèng)
      偏遠(yuǎn)地區(qū)高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法探究
      人間(2016年28期)2016-11-10 00:39:35
      “贊賞發(fā)現(xiàn)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
      探析集約化管理在企業(yè)人力資源管理中的運(yùn)用
      新課程理念下生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”與“通”
      考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:14:59
      基于新課程理念的小學(xué)信息技術(shù)游戲化教學(xué)探析
      考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:37:37
      游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
      考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:26:45
      巧用插圖,注入課堂活力
      林口县| 绥化市| 长垣县| 宝山区| 衡阳县| 安吉县| 皮山县| 株洲县| 肇源县| 西乡县| 泰兴市| 册亨县| 扶余县| 湖北省| 乌兰察布市| 东乌珠穆沁旗| 乌鲁木齐县| 襄樊市| 屏东县| 通河县| 遂宁市| 冀州市| 当涂县| 绿春县| 内丘县| 黄山市| 丰顺县| 金秀| 兴安盟| 黄石市| 介休市| 郎溪县| 南雄市| 南郑县| 乌海市| 大连市| 依安县| 桦南县| 冷水江市| 开远市| 陇川县|