王彥寧 曹春靜

內(nèi)容摘要：動詞“參加”和“參與”是一對近義詞，在留學生的日常交際中有較高的使用率。而這兩個詞在對外漢語教學中分別處于不同的階段，且教材和參考資料對這兩個詞的本義的解釋有一定的重合，這對近義詞在實際教學中也不是教學的重點，這造成留學生在這兩個詞上出現(xiàn)許多偏誤。本文通過對“參加”和“參與”二詞使用偏誤案例的分析，總結出其偏誤類型和偏誤原因，并有針對性地提出一定的教學建議。

關鍵詞：HSK動態(tài)作文語料庫 “參加” “參與” 偏誤分析

“參加”和“參與”是一對近義詞，在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（2001）中分別屬于甲級詞和丁級詞，在《新漢語水平考試大綱》（2009）中分別屬于HSK三級詞匯和HSK六級詞匯，表示這對近義詞特別是“參加”在日常使用頻率和知識結構層次上都屬于較重要的詞匯，對其進行辨析具有現(xiàn)實意義。在實踐應用中，由于教學過程的不連貫和教學時長的有限性，留學生較難準確掌握這對詞語的本義，也容易將這兩個擁有相同語素的近義詞混用，造出一些偏誤句，例如“*我也多次參加{CC參與}{CQ了}好幾個國際性的廣告設計比賽?！痹趯懽鞯挠柧氈?，留學生在“參與”的錯寫上表現(xiàn)出一定的集中性，偏誤率達19%，其中16%的錯誤都是將語素“與”錯寫為“于”。在句法功能方面，留學生對于“參加”的常見謂語后成分不熟悉，造出偏誤句如“*我想本人可以擔任{CC參加}貴公司的導游。”和“*最近我在工作之余參加了一個老人福利院{CJ-zxy的活動}”。前一句是動詞誤用，“參加”后不能加職位名詞。后一句是活動類中心語的遺漏，“參加”的動作對象不能是領域或環(huán)境?？偟膩碚f，“參加”和“參與”的偏誤類型具有集中性，對這對近義詞進行偏誤分析能使留學生的學習達到事半功倍的效果。

一.“參加”“參與”的偏誤類型

由于HSK動態(tài)作文語料庫中的“參加”“參與”多作動詞使用，在日?？谡Z應用中也常用作動詞，因此這里只針對“參加”和“參與”的動詞用法進行偏誤分析。

本文采用魯健驥（1994）的偏誤類型劃分標準，將偏誤劃分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類，同時增加其他類型的偏誤和錯字的偏誤。涉及到“參加”的HSK動態(tài)作文語料句共有591句，其中與“參加”有關的偏誤句共46句，包括誤代30句、遺漏9句、誤加4句和其他類型的偏誤句3句。涉及到“參與”的語料句總共64句，與“參與”有關的偏誤句共17句，包括錯字12句、誤代3句、遺漏1句和其他類型的偏誤句1句。

（一）誤代

“參加”的誤代主要分為四種情況：與“考”“考上”“考試”混用、與“參與”混用、與“加入”混用、對本義理解錯誤造成濫用、與其他動詞造成混用。

1.與“考”“考試”“考上”混用。這類偏誤共13例，這些偏誤句的共同點是它們的賓語都是“考試”或“面試”等應試義名詞。例如：

（1）沒多久，我{CQ就}要參加{CC考}我的一生中最重要的考試——高考{CQ了}。

（2）當我高中三年級時參加{CC考試}升學考試。

（3）我下決心要參加{CC考上}第二年的大學考試。

（4）我?guī)讉€星期前，參加{CC2考}了一次面試。

以上四例都是詞語搭配不當造成的偏誤，“考”“考上”“考試”等動詞并不能直接與“考試”“面試”等名詞搭配，當賓語為“考試”時，最符合漢語母語者習慣的動詞應該是“參加”。經(jīng)過統(tǒng)計，這類混用在誤代這一偏誤類型中占比最大，達63%。

2.與“參與”混用。這類偏誤共3例，都是“參與”誤代“參加”，即在應該使用“參加”的地方錯誤地使用“參與”這一詞，例：

（5）那一年我也多次參加{CC參與}{CQ了}好幾個國際性的廣告設計比賽。

（6）本人于1993年末{CC尾}{CJX}曾參加{CC參與}{CQ了}在日本東京舉辦{CC展覽}的廣告設計亞洲展覽會。

（7）在九四年末曾參加{CC參與}國家政府高等文憑考試。

這類偏誤屬于本體知識不夠造成的近義詞誤用現(xiàn)象?！氨荣悺薄罢褂[會”和“考試”作為動作的對象，分別屬于賽事類、聚會/集會類和考試類，而這三類賓語只能搭配動詞“參加”而不能搭配“參與”。

3.與“加入”混用。這類偏誤共6例，都是“參加”誤代“加入”，即應該在使用“加入”的地方錯誤地使用“參加”一詞，例：

（8）當?shù)谌齻€人{CD來}加入{CC參加}他們時，他們便開始懶惰。

（9）我希望加入{CC參加}貴公司負責接待日本游客方面的工作。

（10）后來我姐姐讓她加入{CC參加}一個教派{CC宗教}。

這類偏誤也屬于本體知識缺乏造成近義詞誤用的現(xiàn)象。在以上三例中，“加入”后接的賓語中心語分別是“他們”“公司”和“教派”，這三個詞都是由人組成的集體、集團或者組織，語義側重于組成集體、團體或組織的成分、成員，而不是其職能、作用或影響。即“加入”隱含有某一個體進入由多個個體組成的集體的語義，而“參加”不包含這一語義。

4.對本義理解錯誤造成濫用。這類偏誤共2例，分別是：

（11）我想本人可以擔任{CC參加}貴公司的導游。

（12）我{CD是}拉著她{CQ的}手踏入{CC參加}了社會。

這類偏誤屬于對詞語本義不熟悉造成的詞語濫用，“參加”的含義是“①加入某種組織或某種活動。②參與提出（意見）?！倍皩в巍薄吧鐣辈⒉粚儆谀撤N組織或活動。

5.與其他動詞造成混用。這類偏誤共6例，分別是：

（13）如果我的父母更重視現(xiàn)實方面的學習，我可能馬上參加{CC2作}工作，不能去留[C]學。

（14）哥哥也馬上得參加{CC2上}考試了{CC的}P}。

（15）我們每個人都{CJ-zy應該}去參加{CC2做}“環(huán)保運[C]動”[BQ，]等沒有污染了[BQ，]不就可以不用化肥了嗎？

（16）和尚找不到{CC了}自己的佛經(jīng)[C]，所以不能參加{CC2做}比賽了。

（17）故在外文{CC2外文系}上又下了一把力，參加{CC爭取}了英語及日語的考試，想在貴{CC本}公司就職做導游師。

（18）由于我在{CQ學}校里是個很特殊的學生，一個[F個]經(jīng)常不參加{CC出席}任何課外活動。

在本應使用動詞“參加”的地方錯誤地使用了“作、做、上、爭取、出席”等不合適的動詞，且“做”出現(xiàn)的頻率最高。

（二）誤加

誤加的偏誤主要出現(xiàn)在“參加”一詞的使用中，共有4句偏誤句，例：

（19）聽說{CD參加}高等考試挺難的，內(nèi)容包括寫作文還要[L]錄音{CC2錄音自己的聲音}回答問題。

（20）不知推銷業(yè)務包括哪方面，如果有{CC也}可能{CC興趣}的話我愿{CD參加}開拓{CC開破}東歐這巨大市場。

（21）我來中國留學以前在日本{CJ+sy參加}工作過。

（22）積極地{CT+sy參加}上課。

這四句都和“參加”的語法、語義和語用義有一定的關系。句（19）中，“參加高等考試”和“高等考試”都可作為句子的主語，但“參加高等考試”強調(diào)的是“參加”的動作、過程，而“高等考試”只強調(diào)“高等考試”本身的性質(zhì)、特點，在句（19）的語境中，更符合主體表達意愿的應該是強調(diào)“高等考試”本身的難度而不是“參與考試”的過程、程序等動作情況;句（20）涉及到“參加”一詞的隱含語義背景，即“參加”的某組織或某活動，必須要客觀存在，或是隱含地正在進行，而不能是存在性不確定的某事物，如句（20）中，說話人不確定推銷業(yè)務是否包含“開拓東歐市場”，因此對于“開拓東歐市場”這一可能并不存在的任務，不能搭配動詞“參與”;句（21）涉及到與“過”的共現(xiàn)。當“參加”與賓語搭配，表示曾經(jīng)有過某種經(jīng)歷時，只能使用“參加+過+賓語”的結構;句（22）中，“參加”一詞屬于誤加，“參加”有主動與某事物建立聯(lián)系，主動了解的語義，表示主體具有某種能動的意愿。而“上課”一詞作為動賓短語，由“上”和“課”兩個語素組成，“上”本身含有能動義，“課”是主體能動參加的對象。“參加”和“上”同樣含有能動的語義，不能夠重復使用。

（三）遺漏

遺漏共有10處，包括有關“參加”的遺漏9處和有關“參與”的遺漏1處。有關“參加”的遺漏又分為兩類，“參加”一詞的遺漏和“參加”后成分的遺漏。有關“參與”的遺漏是短語搭配錯誤。

1.“參加”一詞的遺漏。這類偏誤也可細分為三類，一類是句子本身謂語成分“參加”的缺乏;另一類是誤把名詞用作動詞;還有一類是是使用動詞的少見用法，造成語句不地道。例：

（23）但我{CJ-sy參加}中國大學生交流的時候才知道了。

（24）我高中時候不太認真學習，不太認真{CJ-sy參加}什么活動。

（25）工作的時候，{CJ-sy參加}宴會的時候。

（26）有關廣告也有幸{CJ-sy參加}角逐{CJX}世界廣告創(chuàng)意賽{CQ的}。

句（23）和句（24）都屬于句子本身謂語成分“參加”的殘缺;句（25）是將名詞“宴會”錯誤地用作動詞;句（26）的正確表達應是“有關廣告也有幸參加世界廣告創(chuàng)意賽的角逐”，在這個句子中，“角逐”與賽事類名詞搭配使用較不恰當。“角逐”與賽事類名詞可以搭配，詞語隱含有“激烈地競爭”的語義;如BBC語料庫中就有這樣的句子“角逐世界圍棋錦標賽六名中國棋手昨天奔赴東瀛”，但這種用法大多用在新聞報道中，且主語多為人。在偏誤句（26）中，主語是物而不是人，且“有幸”一詞已經(jīng)將主語擬人化，再加上“角逐”一詞難免顯得夸張。這時將“角逐”用作名詞可以使競爭的激烈程度在一定程度上得到緩和，主要應用其“為獲得某一榮譽、稱號或地位而競爭”的語義。且句（26）的賓語中心語為“比賽”，與比賽搭配最合適的動詞就是“參加”。

2.“參加”后成分的遺漏。這類偏誤主要是由對“參加”本義理解不夠，對“參加”的常規(guī)用法不熟悉導致的，例：

（27）最近我在工作之余參加了一個老人福利院{CJ-zxy的活動}。

（28）從醫(yī)院回來以后，把午飯和晚飯準備{CC預備}好，便去學校參加高等補習{CQ班}。

（29）大家先商量然后決定，[BC。]決定以后參加社會{CJ-zxy活動}的人一定要遵[B準]守這個規(guī)律。

（30）我上中學以后，參加了足球隊{CC1活動}。

“參加”的釋義之一就是：“加入某種組織或某種活動”，句（27）、句（29）和句（30）都是屬于活動類中心語的遺漏，句（28）屬于組織類中心語的遺漏。

3.有關“參與”的短語搭配不當。這類偏誤是“參與+n”和“參與+到+……+中”結構混淆導致的偏誤。例：

（31）如果參與自己熱愛的活動{CD中}，就能遇到與自己志趣相投的人。

這句話的另一個正確表達方式是：“如果參與到自己熱愛的活動中，就能遇到與自己志趣相投的人”。“參與”本身含有主要能動地靠近、了解、爭取的語義，強調(diào)變化和動作;而“……中”強調(diào)一種變化后的狀態(tài)，因此應加上“到”表示變化后進入某一種相對靜止的狀態(tài)。

（四）錯字

有關錯字的偏誤共有12處，只出現(xiàn)在“參與”一詞上，且錯誤都是“與”這個語素。其中10處是“與”錯寫為“于”，1處錯寫為“予”，1處錯寫為“舉”?！坝凇薄坝琛焙汀芭e”韻母都和“與”相同，且“于”“予”和“與”更是聲母韻母相同調(diào)值不同。很顯然留學生是對“與”這個語素本身不熟悉再加上目的語規(guī)則的泛用導致偏誤。

（五）其他

其他類型的偏誤共有4處，一處屬于疊詞運用不當，兩類屬于使用生造詞，還有一處屬于詞語與語境搭配不當。如：

（32）同時還{CJ-zy要}鼓勵老年人參加參加{CJcd}一些社會活動。[BC，]

（33）我參加{CC當}工作{CD人}以后[BQ，]你為了我做的全部[BQ，]{CJ-zhuy我}都{CD一定}要回報你們的。

（34）本人精通漢語、英語和日語，也曾經(jīng)到中國和日本學習{CC參加}{CQ過}一些課程。

（35）孩子更能得到完善的教育，擁有足夠的條件參與{CC出到}社會競爭。

句（32）屬于錯誤使用重疊，“參加”不能重疊使用。若要表示“鼓勵、勸說、建議”的語義，多采用“多參加”的表達，而不采用重疊的表達;句（33）和（35）屬于生造詞，分別生造了“工作人”和“出到”這兩個詞，而沒有采用漢語母語者常用的“參加工作”和“參與競爭”的搭配;（34）句屬于詞語與語境搭配不當造成的偏誤。在這個并列復句中，“也”代表補充說明前文。第一個分句用“精通”一詞奠定了說話人掌握語言已經(jīng)到了十分熟練的地步的語境，后一分句若使用“參加”一詞，便與前文的語境不搭配;“參加”雖然也隱含有主體具有主觀能動性地主動靠近、了解、熟悉的語義，但這種主動性的程度相對“學習”來說較低，與“精通”的程度不相搭配。

二.“參加”“參與”產(chǎn)生偏誤的原因

（一）母語負遷移造成偏誤

這類偏誤主要集中在“作工作”、“做‘環(huán)保運動”、“做比賽”、“參加高等補習”、“當工作人”的錯誤表達和與“加入”一詞的混用上。在與“加入”一詞的混用的6例偏誤句中，有5例來自于日本留學生，而在日語中存在“労働組合に參加する”和“コミュニティに參加する”的表達，分別表示“加入公會”和“加入社區(qū)”;由于日語中的“參加”和漢字“參加”字形相同，于是很容易造成母語負遷移，從而將“加入”與“參加”混用。此外，日語中動詞“工作”的表達之一是“仕事をする”，可以翻譯為“參加工作”，但“する”并不是只有“參加”一個釋義，也可以翻譯為“做”，因此“する”這個在日語中被廣泛使用的詞很難被日語母語者準確地翻譯為“參加”;韓語單詞“? ?”，直譯是“事務員”，意譯是“工作人員”，韓國留學生使用“當工作人”這樣的表達屬于母語負遷移;日語中存在“大學入試の補習に參加する”的表達，意思是“參加高考補習”，但漢語中正確的表達應是“參加高考補習班”，日本留學生直接將母語的規(guī)則運用到漢語表達中，造成偏誤。

（二）工具書及教材編寫的不足

“參加”和“參與”是一對近義詞，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》對“參加”的釋義是“①加入某種組織或某種活動。②參與提出（意見）?！睂Α皡⑴c”的釋義是：“參加（事務的計劃、討論、處理）?！眳问逑嬖凇冬F(xiàn)代漢語八百詞》中對“參加”的解釋是：“加入某種組織或某種活動?？梢詭釉~賓語，可以做定語。”對“參與”的解釋是：“參加（事務的計劃、討論、處理等）。可以帶‘了、‘過，不能帶‘著?？蓭~賓語或動詞賓語，也可寫作‘參預?！贝送猓凇栋l(fā)展?jié)h語·高級口語Ⅰ》中，“參與”的釋義是“參加”。這反映出教材對這對近義詞沒有起到較好的區(qū)分作用，這使得在實踐應用中，留學生會造出一些偏誤句。

（三）學習者自身影響

主要體現(xiàn)在留學生的回避策略，學生在學習“參加”之前或之后不確定賽事類名詞和應試類名詞應用什么動詞搭配，于是出現(xiàn)句子謂語缺失的現(xiàn)象;或是不能準確使用“參加”，而誤用其他的動詞。

（四）教師教學策略

“參加”和“參與”在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中分別屬于甲級詞和丁級詞，在教材中出現(xiàn)的位置和時間不一樣，且“參與”在現(xiàn)實生活中的使用頻率要小于“參加”，教師也很難在時間有限的課堂上對漢語中紛繁復雜的海量近義詞一一詳細辨析，因此不管是現(xiàn)實層面還是實際操作層面，教師對這一對近義詞的教授都很難達到日常準確使用的程度。另外，每個詞都有許多與其他語法雜糅而形成的復雜語法表達形式，教師很難將眾多的語法變體面面俱到地教授給留學生。

（五）本體知識缺乏

這是造成偏誤的最主要原因。首先是對于詞匯的本義、適用范圍、語境搭配不熟悉造成“參加”“參與”和“加入”三個詞混用，造出偏誤句如“*本人精通漢語、英語和日語，也曾經(jīng)到中國和日本學習{CC參加}{CQ過}一些課程。”對于常用的“參加”的后接賓語成分類型不熟悉，造成“參加”的遺漏或是泛用;對于“參加”與“過”共現(xiàn)時，“過”的位置不熟悉，造成語法偏誤。其次是目的語知識負遷移造成誤用、濫用。如將動詞“考”“考上”和“考試”與“面試”“考試”等賓語搭配，而不用漢語母語者最常用的動詞“參加”。“考試”是動賓式的詞語，因此留學生容易將“考”誤用為搭配名詞“考試”的動詞;此外，“參加導游”“參加社會”的錯誤用法也屬于“參加”的泛用，由于留學生對“參加”的本義和謂語后成分的常用搭配不熟悉，造成此類偏誤;“參加上課”屬于“參加”的誤加，同樣是對“參加”一詞的泛用;“參加參加”的錯誤重疊式的表達也是對漢語重疊表達的濫用，“參加”多用于有一定規(guī)模的活動，而雙語素動詞的重疊多用于小規(guī)模的動作，如“活動活動”“休息休息”。

四.“參加”和“參與”的對外漢語教學建議

由于“參加”和“參與”不管是在句法層面還是在語義層面都有許多不同的用法，在有限的課堂中無法處處兼顧，因此，教師應把握住辨析使用的重點來區(qū)分這一對近義詞，我們提出以下建議：

第一，加強對“參加”“參與”及“加入”的常規(guī)賓語搭配詞的歸納，在實際應用層面加深留學生對這三個詞的印象和語感，從偏誤實例來看，這一方法是降低偏誤率的最有效的方法。以“參加”為例，“參加”的常用動作對象有聚會/集會類、賽事類、考試類、社會活動類和經(jīng)濟活動類。教師可以用以下五組搭配來強化印象：“參加考試、參加活動/運動、參加比賽、參加晚會、參加工作”，動詞和賓語之間可以添加修飾詞，如“參加環(huán)保運動、參加足球比賽”。就偏誤實例來看，在理想情況下，糾正以上類型偏誤可以使偏誤率降低35%。

第二，在教授“參與”一詞時強調(diào)虛詞“與”的含義和寫法，多加操練，減少錯字的現(xiàn)象?！芭c”有“和、跟、到……中、與……融為一體”的語義，較“參加”來說，“參與”更強調(diào)人和對象的互動，而“參加”不強調(diào)對象對主語的影響。如我們可以說“參與新環(huán)境”而不能說“參加新環(huán)境”，因為環(huán)境會影響人，人身處環(huán)境中且與環(huán)境融為一體。就偏誤實例來看，糾正錯字可使“參與”的偏誤率降低71%。

第三，由于“參與”作動詞時，動作對象的種類限制較多，因此教師可以重點指出“參與”的動作對象，如當動作對象為法律行為、事務類、社會現(xiàn)象、階段、領域、特性類時，動詞只能使用“參與”。教師可以用以下五組搭配來做實例：“參與審判、參與國家大事、參與光合作用、參與暴動、參與社會生活”。由于“參與”的學習與“參加”相比在更高的階段且與“參加”的學習過程不連續(xù)，因此教師可以在講解到“參與”一詞時復習近義詞“參加”的語義和有關用法，以加深印象，強化對比。

第四，在實際操練中，教師可以采取有錯誤有選擇地糾正，沒錯誤不糾正的方法，以此避免留學生回避使用生詞。例如如果學生造出“*我來中國留學以前在日本{CJ+sy參加}工作過。”的偏誤句，就糾正學生“參加”與“過”共現(xiàn)時的搭配。如果學生沒有造出這樣的偏誤句，教師就不必要做出說明。同理如果學生沒有造出“*積極地{CT+sy參加}上課?！钡钠`句，教師就沒有必要強調(diào)“參加”有主動與某事物建立聯(lián)系，主動了解的語義，表示主體具有某種能動的意愿。

本文針對對外漢語教材和實際教學過程中對“參加”和“參與”二詞的辨析的缺失情況進行了說明，并進一步論證了在對外漢語教學中對二詞進行簡單辨析的重要性和必要性。以HSK動態(tài)作文語料庫為研究材料，分析了留學生在學習這一對近義詞時的偏誤現(xiàn)象和偏誤原因，并針對實際偏誤情況提出了教學建議。由于留學生對這一對近義詞的使用，在偏誤原因和偏誤類型方面都有集中的趨勢，因此教師有針對性地強化對這兩個詞的常規(guī)用法的講解和辨析，在理論上能有效地降低留學生在這兩個詞的使用上的偏誤率。

參考文獻

[1]呂叔湘.1980.《現(xiàn)代漢語八百詞》，商務印書館.

[2]闕曉茗.2015.《基于語料庫的“參加”和“參與”對比分析》，上海交通大學碩士學位論文.

[3]王晨.2019.《對外漢語教學視角下“參加”和“參與”的對比研究及教學設計》，陜西師范大學碩士學位論文.

資助項目：浙江省教育廳一般項目“新媒體語境中程度表達的演變研究”（Y201942132）。

（作者單位：杭州電子科技大學法學院）