孫浩宇 李怡

內(nèi)容摘要：課后習(xí)題在語(yǔ)文教科書(shū)中占有重要比重，《孔乙己》作為一篇經(jīng)典范文在1986年后便一直被納入教科書(shū)系統(tǒng)，此后國(guó)家經(jīng)過(guò)多次整改仍然占有一席之地，直至2016年統(tǒng)編版教材在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，本文旨在通過(guò)《孔乙己》這篇文章將它與人教版教科書(shū)的課后習(xí)題形式以及訓(xùn)練能力等進(jìn)行對(duì)比分析，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，以此順應(yīng)新課標(biāo)理念。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 《孔乙己》 課后習(xí)題 對(duì)比分析

統(tǒng)編版以人教版為依托，在課后習(xí)題方面有較多細(xì)節(jié)調(diào)整，統(tǒng)編版比人教版多增加了一道大題，考查的內(nèi)容也較為細(xì)化，在一些題目位置上有所變動(dòng)，知識(shí)的難度由淺入深，題目設(shè)置層層遞進(jìn)，并對(duì)學(xué)生的文本解讀能力提出了更高的要求，符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

在統(tǒng)編版出版之前，2001年人教版已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以往“工具說(shuō)”的弊處，開(kāi)始注重人文性，注重語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注語(yǔ)文的熏陶渲染作用。而新版統(tǒng)編版在2001年人教版的基礎(chǔ)上，更關(guān)注創(chuàng)造能力及思辨能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的情感出發(fā)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀及審美意識(shí)。從《孔乙己》中的題型變化與題量統(tǒng)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材練習(xí)系統(tǒng)的編寫(xiě)靈活度更大，對(duì)學(xué)生的思想教育功能更突出。

一.注重學(xué)生開(kāi)放性思維的養(yǎng)成，提高學(xué)生的個(gè)性化解讀能力

以統(tǒng)編版思考探究第一題為例，習(xí)題中要求學(xué)生通過(guò)人物描寫(xiě)以及所處環(huán)境來(lái)思考孔乙己是什么樣的人。而人教版在這道題上要求學(xué)生找出文中的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)以此來(lái)推出孔乙己的為人。對(duì)比分析我們可以看到人教版較為直接地告訴學(xué)生文章中有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，只需要學(xué)生去找出相應(yīng)的句子即可，而統(tǒng)編版并沒(méi)有直接告訴學(xué)生這一點(diǎn)，而是較為隱晦地讓學(xué)生聯(lián)系孔乙己的社會(huì)處境談?wù)勊鞘裁礃拥娜耍@就是在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在閱讀文本之后，他的理解和感受都是不同的，語(yǔ)文的閱讀是不同個(gè)體對(duì)所讀內(nèi)容的差異性解讀，所以在小說(shuō)教學(xué)之中，以學(xué)生為主體的個(gè)性化解讀，只要其分析存在合理性，都是可以在課堂中討論和參考的。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的角度不同，認(rèn)知的程度也不一樣，所以他對(duì)文本的解讀必然存在差異。對(duì)于文本解讀而言，不是像一加一等于二那樣有著固定的答案，而是需要在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下逐步樹(shù)立自主意識(shí)和探究問(wèn)難的勇氣，從不同的思維角度來(lái)深度挖掘文本。例如，在《孔乙己》課后習(xí)題第一題中，學(xué)生可自由發(fā)揮孔乙己是什么樣的人，形成不同的見(jiàn)解時(shí)，只要其思考的角度合理，符合正確的價(jià)值觀念，教師應(yīng)該予以贊揚(yáng)和肯定。當(dāng)存在錯(cuò)誤性理解時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)引導(dǎo)。但仍然應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，避免抹殺掉課堂參與性和主動(dòng)思考的意識(shí)。

二.問(wèn)題設(shè)計(jì)更有梯度性，加深學(xué)生的思維深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓每個(gè)九年級(jí)的學(xué)生都有基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在特征上會(huì)有所差異，單一的教學(xué)方式已無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出要注意學(xué)生發(fā)展的水平，一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，一種是學(xué)生在發(fā)展中的水平。因此在統(tǒng)編版練習(xí)系統(tǒng)的編寫(xiě)上應(yīng)要符合教學(xué)情況與學(xué)生的發(fā)展情況，要突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性，我們可以從統(tǒng)編版的五道題中分析，第一道題是分析孔乙己是什么樣的人？第二道題分析孔乙己的“笑”有什么用意？第三道大題是結(jié)合關(guān)鍵字詞揣摩語(yǔ)句題，第四大題是讓同學(xué)們互換視角去講故事，感受不同效果，第五道大題讓同學(xué)們讀《示眾》和《藥》，以《魯迅筆下的看客形象》為題寫(xiě)小論文。而人教版是沒(méi)有第五大題的，這在某種程度上加深了課后習(xí)題的難度。而我們向上追溯，發(fā)現(xiàn)兩版書(shū)的第一和第二大題是對(duì)調(diào)的，統(tǒng)編版是先分析人物性格再去具體看文中落實(shí)情況，而人教版是先讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中的笑，再去剖析人物形象。課后習(xí)題第三大題與之對(duì)應(yīng)，考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的分析以及文本理解能力。統(tǒng)編版第四大題讓同學(xué)們變換視角感受效果，并讓同學(xué)們互相交流，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中變換敘述視角，感受不一樣的閱讀特色和閱讀魅力。而人教版將這道題設(shè)置在第二道大題第二小問(wèn)的位置上，且問(wèn)法不同，統(tǒng)編版第四大題注重小組討論，強(qiáng)調(diào)綜合性的學(xué)習(xí)，而人教版此題只是讓學(xué)生對(duì)比小伙計(jì)視角與第三人稱(chēng)視角的不同效果，著重強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，人教版將探究研討題留在了對(duì)孔乙己悲慘人生的分析，可以看出兩版書(shū)對(duì)綜合探究的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

相比較之下，統(tǒng)編版更注重學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它的課后五道大題是具有連貫性的，先讓學(xué)生發(fā)散思維自主發(fā)揮對(duì)孔乙己的看法，然后再去結(jié)合文本找出文中的笑，再具體到關(guān)鍵詞的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生以換位視角來(lái)探討文本，最后延伸到課外閱讀讓學(xué)生們?nèi)?xiě)作，一連貫的實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力的考察，既做到了讓學(xué)生細(xì)讀文本，又不失開(kāi)闊學(xué)生的發(fā)散性思維，逐層提升，加深了學(xué)生思維的深度。而人教版則是更關(guān)注人文練習(xí)，它的第一題是讓學(xué)生在文章找出眾人的哄笑，第二道大題才是對(duì)孔乙己人物形象的分析，還讓學(xué)生找出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)比分析，人教版的課后習(xí)題一定程度上照顧了大部分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，而統(tǒng)編版注重知識(shí)拔高，拓寬思維深度，加深習(xí)題難度，做到分層次教學(xué)，以此提升學(xué)生的思維能力與言語(yǔ)實(shí)踐。

三.尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的多元解讀能力

根據(jù)課后習(xí)題對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版的第四大題讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角敘述故事，并由學(xué)生小組交流討論，而人教版將此題放在第二大題位置上，要求學(xué)生細(xì)讀課文，從寫(xiě)作角度出發(fā)去體驗(yàn)小伙計(jì)視角與第三人稱(chēng)視角的不同。

其相同點(diǎn)就在于兩道習(xí)題都在圍繞敘述視角考察學(xué)生的解讀能力，而不同點(diǎn)在于統(tǒng)編版強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換敘述視角去講解故事。而人教版在著重分析以小伙計(jì)視角敘述問(wèn)題的緣由，比較兩種寫(xiě)作效果，沒(méi)有進(jìn)一步地深入。人教版的提問(wèn)并不難理解，文中的小伙計(jì)也就是一個(gè)十幾歲的孩子，以他的視角去看待問(wèn)題可能并沒(méi)有摻雜過(guò)多的批判成分以及對(duì)人物的歧視心態(tài)，且這個(gè)小伙計(jì)在當(dāng)時(shí)只是承擔(dān)著給人倒酒的活，他更容易與文中的孔乙己做近距離接觸，從而觀察到人物的喜怒哀樂(lè)，對(duì)個(gè)別事物的看法會(huì)標(biāo)新立異而不會(huì)人云亦云，而第三人稱(chēng)的寫(xiě)作視角有時(shí)是全知視角，故事的敘述展開(kāi)會(huì)降低蘊(yùn)藉性，且小伙計(jì)的年齡與初中九年級(jí)學(xué)生的年齡相似，這種角度看問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)讀者的共鳴，創(chuàng)造小說(shuō)情境的真實(shí)性，初中學(xué)段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，叛逆的個(gè)性會(huì)讓他們自由發(fā)揮自身的表達(dá)欲，教師適時(shí)地引導(dǎo)有利于更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和批判性思維。

而統(tǒng)編版在這道題中要求轉(zhuǎn)換視角敘述文本，并小組交流，切磋想法，看似簡(jiǎn)單實(shí)則需要學(xué)生去建構(gòu)新知，重新細(xì)讀文本，仔細(xì)研磨，找出文中不同人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作從而去以短衣幫的視角、穿長(zhǎng)衫的視角、作者的視角、掌柜的視角、看客的視角、鄰家孩子的視角去敘述文本，學(xué)生在小組討論回顧文本時(shí)必然會(huì)去尋找不同人物，敘述視角的不同會(huì)影響讀者對(duì)文本的看法，教師在指導(dǎo)時(shí)可適當(dāng)給學(xué)生普及關(guān)于全知視角、內(nèi)部視角和外部視角的知識(shí)，讓學(xué)生從多方位思考，重新審視文本的內(nèi)涵。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會(huì)，并能運(yùn)用合作的方法探討疑難問(wèn)題，本題要求學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的同時(shí)提高學(xué)生的多元解讀能力，學(xué)會(huì)換位思考，以特定的人物形象審視全文，細(xì)讀文本，深化主旨。

不同階段或者同一階段的不同學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解程度是不同的，魯迅的文章一向晦澀難懂，那么國(guó)家對(duì)于課后習(xí)題的改革必然有它的深意，統(tǒng)編版教材在考查學(xué)生的文本解讀能力的同時(shí)也考察了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的新知觀不同，當(dāng)他們?cè)谝黄疬M(jìn)行交流問(wèn)題時(shí)就會(huì)發(fā)生思維的碰撞，有的人會(huì)堅(jiān)守自身的意見(jiàn)，有的人會(huì)提出新的意見(jiàn)，當(dāng)不同觀點(diǎn)相互交叉時(shí)學(xué)生難免會(huì)對(duì)自身的觀點(diǎn)質(zhì)疑、批判，學(xué)生會(huì)通過(guò)不斷的交流與協(xié)作去建構(gòu)自己的新知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)此次討論加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、深度還原文本，從而更好地討論出轉(zhuǎn)換敘述視角人物的鋪陳，當(dāng)然在學(xué)習(xí)之余也會(huì)反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法是否得體，觀點(diǎn)是否正確，從而不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的多元解讀能力。

四.開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的文本寫(xiě)作能力

在統(tǒng)編版第五大題中提出讓學(xué)生寫(xiě)小作文，這道題是較人教版增加的一道習(xí)題，難度增加，習(xí)題中讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀《示眾》和《藥》，對(duì)比魯迅筆下的看客形象，抓住其中的共同點(diǎn)敘寫(xiě)小論文。習(xí)題結(jié)構(gòu)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，由易到難，考察的能力也較為全面。

此題重點(diǎn)考察中學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，教師的教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否建構(gòu)起自己的新知，都可以從學(xué)生的作文中彰顯出來(lái)。每位教師的授課都需要從教材、課標(biāo)、文本、學(xué)情等多方面進(jìn)行考察和思量，從課標(biāo)中我們得知，它的學(xué)段目標(biāo)分為四大部分，每個(gè)部分都有相應(yīng)的年級(jí)范圍，并配有相應(yīng)的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五部分的具體要求，那么統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的改革也順應(yīng)了這一點(diǎn)，要求學(xué)生要有自己的情感體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)對(duì)自然、社會(huì)和人生的辯證思考，做到具體明確、文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

九年級(jí)的學(xué)生在教師和編者看來(lái)，課內(nèi)的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此在課后習(xí)題中進(jìn)行課外拓展閱讀，本篇文章屬于小說(shuō)范疇，但由于切入點(diǎn)不同，本題要求以魯迅筆下的看客進(jìn)行切入，一定程度上也考察了學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力、閱讀方法以及課外拓展情況，新課標(biāo)要求學(xué)生多讀有益的書(shū)，本題中的《示眾》和《藥》分別選自魯迅的著名小說(shuō)集《彷徨》和《吶喊》，本題意在以同一體裁的文章讓學(xué)生去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到看客形象的相同點(diǎn)，單從一篇《孔乙己》中我們可能看到的是社會(huì)的冷漠，那么將三篇文章對(duì)比開(kāi)來(lái)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的看客都是如此冷漠，甚至爭(zhēng)相去看這個(gè)熱鬧，明明自己過(guò)的也是下層人的生活，為什么對(duì)別人的生命能夠置若罔聞呢，文中的短衣幫又何嘗不是勞苦群眾呢，那為何他們也要嘲笑孔乙己呢，甚至掌柜的也只是提了一嘴他欠的錢(qián)而已，別的并不想去關(guān)心，造成這種原因真的是因?yàn)槭缿B(tài)炎涼嗎？人們真的對(duì)生死不在意嗎？并不是，結(jié)合魯迅寫(xiě)作的當(dāng)時(shí)背景處于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，新舊思想交替開(kāi)來(lái)，作者想要以此開(kāi)啟廣大人民的心智，這也是中國(guó)長(zhǎng)期的愚民政策使他們變得麻木不仁，缺乏精神寄托造成的現(xiàn)象。

那么編者將這三篇文章放在一起比較是否會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍呢？這就需要學(xué)生精讀文本，從作者的寫(xiě)作緣起、時(shí)代背景、作品影響力等多角度分析，反復(fù)閱讀、仔細(xì)推敲，做到逐字逐段逐層地去品讀和鑒賞。當(dāng)然不是所有學(xué)生的理解認(rèn)知能力都是一致的，每一位讀者在閱讀同一文章時(shí)，他們的知識(shí)底蘊(yùn)，表述內(nèi)容，以及思索角度截然不同，學(xué)生需要從自身閱讀的觀點(diǎn)中篩選、整合形成自己的觀點(diǎn)再去寫(xiě)作，閱讀是一種知識(shí)攝入的過(guò)程、寫(xiě)作是一種抒發(fā)思緒的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程考察的不僅僅是學(xué)生的紙筆功夫，很大程度上是對(duì)一個(gè)學(xué)生如何閱讀、如何培養(yǎng)自身的思維以及對(duì)某種觀點(diǎn)的不同角度的看法的考察，現(xiàn)在大多數(shù)高校學(xué)生在讀書(shū)期間基本上都是三點(diǎn)一線，并不能接觸到更多的社會(huì)百態(tài)，而歷代的文人墨客之所以能寫(xiě)出那么多文質(zhì)兼美的文章是因?yàn)樗麄冊(cè)谡鎸?shí)情境下目睹過(guò)這一切，統(tǒng)編版增加的寫(xiě)作題更多是要求學(xué)生結(jié)合具體情境去抒發(fā)情感。

那么對(duì)于閱讀主體的學(xué)生能思考到什么程度，是對(duì)文本的簡(jiǎn)單敘述還是多方構(gòu)思形成新觀點(diǎn)，都可以在寫(xiě)作上呈現(xiàn)出來(lái)，教師也可以在學(xué)生寫(xiě)作文之前進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，不能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只停留在表層認(rèn)知里，而要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握深層文本的內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，增加閱讀興趣，提高學(xué)生的思辨性和表達(dá)鑒賞能力，優(yōu)化自身的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維、提升寫(xiě)作意識(shí)的靈敏度。

本篇文章旨在通過(guò)統(tǒng)編版與人教版《孔乙己》課后習(xí)題對(duì)比分析其變化點(diǎn)。從總體上看，統(tǒng)編版課后習(xí)題較人教版更具延展性;從題量上看，統(tǒng)編版題量較多，可以看出統(tǒng)編版是五道課后習(xí)題，人教版是四道課后習(xí)題;從內(nèi)容上看，統(tǒng)編版的習(xí)題考察的功能更為細(xì)化，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)較多;從結(jié)構(gòu)上看，統(tǒng)編版在人教版的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)了題號(hào)，并在問(wèn)法上極大地保留了學(xué)生自主思考的空間，使之具有連貫性，編排更有層次感，表述更加確切，且統(tǒng)編版較人教版多加了一道寫(xiě)作題，這在一定程度上考察了學(xué)生語(yǔ)言積累與建構(gòu)能力的運(yùn)用以及思維發(fā)展的提升，使學(xué)生不僅要注意言語(yǔ)的精細(xì)化，還要注重紙筆落實(shí)能力，人教版注重學(xué)生反思和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，統(tǒng)編版以人教版為依托，更加注重情境性教學(xué)，注重聯(lián)系生活實(shí)際深化表達(dá)能力，考察的知識(shí)點(diǎn)更多更深，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院）