李擁瓊

1. 小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

1.1 內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容的分類是根據(jù)單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)進(jìn)行劃分的。比如，有的語(yǔ)文單元都是古詩(shī)詞;有的是寓言故事;還有的是小說(shuō)單元等。各個(gè)單元都具有一定的特點(diǎn)。

第一，小學(xué)語(yǔ)文課程單元具有整體性的特點(diǎn)。教材編者根據(jù)課程內(nèi)容的相同性對(duì)文章進(jìn)行歸類，因此，同一個(gè)單元的內(nèi)容是具有整體性的。單元內(nèi)的文章或許是中心思想相似，或許是題材一致，體現(xiàn)了整體性。

第二，小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容還具有知識(shí)模塊化的特點(diǎn)。同一單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容具有整體性，其課本內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)是模塊化的，學(xué)生通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，能夠把單元中的模塊化知識(shí)完全掌握，完善語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)。比如，該單元的課程內(nèi)容都是小說(shuō)的形式，那么學(xué)生在對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，能夠系統(tǒng)地掌握小說(shuō)方面的知識(shí)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性有著不錯(cuò)的效果。

單元整體教學(xué)就是按照單元的特點(diǎn)和教材的編排提出來(lái)的，它是以小學(xué)語(yǔ)文單元課程的角度為出發(fā)點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而開(kāi)展整體性教學(xué)。另一方面，教師在授課時(shí)，要注意各個(gè)單元知識(shí)的聯(lián)系，把單元知識(shí)的內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生能夠整體性地學(xué)習(xí)。

1.2 必要性

在以往的語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常只是單獨(dú)地講解每篇課文，而忽略了整體單元之間的聯(lián)系，使得教師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期?，F(xiàn)階段，我國(guó)的新課程改革全力推行，語(yǔ)文教師如果仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么就不符合當(dāng)前課程改革的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無(wú)法得到滿足。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用。在此背景下，為了提高教學(xué)效果，教師需要采用新型的教學(xué)方法，以此完成小學(xué)語(yǔ)文更好的教學(xué)。單元整體教學(xué)的方式能夠把單元中各篇課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)效果更加理想。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)符合當(dāng)前教育發(fā)展的需求。

2. 小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)思路單一

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)思路比較單一。教師就是根據(jù)語(yǔ)文課本的目錄一章一章地進(jìn)行講解，沒(méi)有對(duì)專項(xiàng)知識(shí)的針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)掌握不足，這無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2.2 語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于零散

小學(xué)語(yǔ)文教師以往的教學(xué)方式主要是對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行分析，在授課過(guò)程中圍繞教材課文內(nèi)容講解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并且為學(xué)生安排課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式缺乏連貫性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接性不足，無(wú)法形成語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)。導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不能系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，只是重復(fù)性地復(fù)習(xí)同一篇文章的內(nèi)容。這不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體系化形成。

3. 單元整體教學(xué)的急迫性

小學(xué)語(yǔ)文教師在上課期間，既需要完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容，又需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。語(yǔ)文教師如果還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)授課，那么就不能夠完全做到以上的要求。所以，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而出。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式需要學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)的觀念，教師從單元入手，通過(guò)多個(gè)角度來(lái)向?qū)W生講解單元課文，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以單元的教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的章節(jié)。在單元與單元之間建立連接，讓學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生探究能力的培養(yǎng)起到積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。學(xué)生在單元的學(xué)習(xí)下，探尋“真問(wèn)題”，并且建立尋找的“橋梁”。

單元整體教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是把某一單元所包含的所有文章進(jìn)行整合，然后深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)這些文章做出分析，進(jìn)行對(duì)比。從而對(duì)某類文章在表達(dá)方式、應(yīng)用的手法和作者所表達(dá)的思想感情等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)作出總結(jié)，對(duì)這一類文章的分析方法和技巧進(jìn)行真正地理解和認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式就是單元整體教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用單元整體教學(xué)符合新課程改革的要求，這種教學(xué)方式能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。另外，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，這種單元整體教學(xué)能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性、更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。有利于學(xué)生對(duì)某類閱讀題材的分析方法和技巧進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生加深對(duì)文中重難點(diǎn)知識(shí)的吸收;同時(shí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的理解能力，推動(dòng)自身語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4. 小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段整體教學(xué)的有效策略

4.1 結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定分段教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生要想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得良好的效果，就需要在之前所學(xué)的知識(shí)與之后要學(xué)的知識(shí)之間建立橋梁，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同時(shí)期教學(xué)的要求制定分段的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，還需要讓學(xué)生明白每個(gè)單元的教學(xué)主題是什么，在單元與單元之間建立聯(lián)系，保證知識(shí)之間的連貫性。

4.2 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中注重課外知識(shí)融合

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)課外資源的引入。拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法以及技巧，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這幾篇文章都具有濃厚的神話色彩。學(xué)生經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，能夠掌握許多神話知識(shí)，讓學(xué)生的想象力無(wú)限延伸，使學(xué)生的思想得到釋放。教師在授課時(shí)，可以把課外閱讀資源引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如《神農(nóng)嘗百草》《西王母》等。引入這些具有神話色彩的課外閱讀時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這種學(xué)習(xí)方式，能夠增加學(xué)生的參與度，使作品生動(dòng)形象地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠?qū)φn外讀物中的核心思想以及意義進(jìn)行深入的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生角色扮演的情況，讓學(xué)生進(jìn)行討論。另外，對(duì)于某些比較著名的文學(xué)作品，教師可以安排學(xué)生對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的解讀，對(duì)之后的故事走向進(jìn)行安排。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)課外書(shū)籍的引入，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。這種教學(xué)方式看似與語(yǔ)文課程相背離，實(shí)際上又比語(yǔ)文課程高得多。學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠增加自己的知識(shí)量，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。

一篇好的文章，它富含的意義是十分豐富的。教師在進(jìn)行其他單元的教學(xué)時(shí)，也可以引入課外閱讀，讓學(xué)生對(duì)課外讀物去品味、去思考，使學(xué)生明白所讀文章的深刻內(nèi)涵。無(wú)論是課外文章還是課內(nèi)文章，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師都需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生所不能理解的地方要給予幫助，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫馔笍兀惺茏髡咚磉_(dá)的思想感情。這樣學(xué)生才能高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

4.3 確定單元主題，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。圍繞板塊教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)單元的主題。在確定教學(xué)單元主題時(shí)，教師還可以把其他的相似主題內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)總結(jié)新單元的主題知識(shí)。

比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)村居》這三首古詩(shī)詞，都是描寫(xiě)了大自然的景色以及田園生活。教師在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課程中也講解了三首古詩(shī)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，這三首詩(shī)也是描寫(xiě)景色的。教師可以把這兩個(gè)單元的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)已掌握的知識(shí)來(lái)解讀新單元的詩(shī)詞內(nèi)涵，分析兩個(gè)單元之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師可以把班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，大家共同分享看法、交流經(jīng)驗(yàn)，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣的方式能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，還能讓學(xué)生鞏固舊的知識(shí)。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，就需要事先設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題。教師要明確所提出問(wèn)題的意義，保證問(wèn)題的有效性。所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題要足夠吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去探索、去尋找問(wèn)題的答案。有效的問(wèn)題能夠有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散和拓展。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材并且考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，也可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，進(jìn)而真正地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.4 融合生活案例，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，可以加入生活中的實(shí)際案例。縮短學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)間的距離，讓語(yǔ)文的課堂貼近生活，使學(xué)生能夠更加投入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。除此之外，教師可以根據(jù)單元主題的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中明白語(yǔ)文單元課程的內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇文章，教師在授課時(shí)可以使用多媒體課件向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)內(nèi)容的資料，能夠?qū)Ｉ先粘龅拿谰坝谐醪降恼J(rèn)識(shí)。教師在課程結(jié)束之后，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?，組織學(xué)生進(jìn)行觀看日出的課外實(shí)踐活動(dòng)。如果當(dāng)?shù)赜猩椒澹處熆梢园才艑W(xué)生一起去山頂看日出;如果當(dāng)?shù)赜写蠛?，則可以安排學(xué)生進(jìn)行海上觀日。教師也可以讓學(xué)生在課下收集有關(guān)日出的資料，拓展學(xué)生的地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣，能夠自主地探索知識(shí)，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行整體單元教學(xué)，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。教師在教學(xué)當(dāng)中還需要不斷探索，不斷完善整體教學(xué)中的不足之處，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)整體單元課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握更加全面的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

*本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-272）的研究成果。