方靈霞

仿寫通常以讀寫結(jié)合的方式安排在閱讀教學(xué)之中或課后練習(xí)中，一般都是以精選課文中的典型表達(dá)為范例，讓學(xué)生照樣子寫一寫。教學(xué)《荷花》一課后，我組織學(xué)生依照荷花不同的樣子，仿寫一種喜歡的植物，取得了意外的效果。

首先，教材的編者在提供仿寫內(nèi)容時(shí)用的表述是“《荷花》第2自然段寫出了荷花不同的樣子”，那么仿寫內(nèi)容到底是“課文第2自然段”還是“荷花不同的樣子”呢？畢竟對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次仿寫課文的要求不宜過(guò)高，如果認(rèn)定為“第2自然段”的話，其中就有關(guān)于荷葉的描寫內(nèi)容，學(xué)生在仿寫時(shí)找不準(zhǔn)表達(dá)的目標(biāo)。有鑒于此，我覺(jué)得需要引導(dǎo)學(xué)生確定本次仿寫內(nèi)容是“荷花不同的樣子”；在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步認(rèn)定具體的仿寫內(nèi)容是：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”

其次，編者在仿寫要求中只說(shuō)“仿照著寫”，具體仿照什么寫卻沒(méi)有說(shuō)明白，還需要結(jié)合仿寫內(nèi)容進(jìn)行分析。仿寫內(nèi)容共有四個(gè)句子，前一個(gè)句子以白荷花冒出來(lái)總寫，后三個(gè)句子以“有的”荷花怎樣開(kāi)放進(jìn)行分寫；也就是說(shuō)，需要以總分結(jié)構(gòu)來(lái)仿寫一個(gè)語(yǔ)段。

再次，“仿寫一種你喜歡的植物”，植物可寫的內(nèi)容也是很多的，如芽、花、葉、果實(shí)等。學(xué)生第一次仿寫課文內(nèi)容，不知道寫什么植物和寫植物的哪一方面，需要教師幫他們確定先仿寫植物的花，然后再選擇植物的其他有特點(diǎn)的方面進(jìn)行仿寫。

經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教材編者的意圖有了明確的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始用總分的結(jié)構(gòu)仿寫一種植物的花。

完成仿寫訓(xùn)練后，我讓學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生寫的對(duì)象有桃花、桂花、臘梅等，除了花的名稱不一樣，其實(shí)表達(dá)內(nèi)容的句子大同小異。我希望學(xué)生寫出亮點(diǎn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有寫得不一樣的呢？”果然，有一個(gè)學(xué)生回答：“梔子花在綠葉叢中星星點(diǎn)點(diǎn)。有的是花骨朵兒，像玉簪一樣可愛(ài)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，像伸手在招呼蜜蜂。有的花瓣兒全開(kāi)了，露出了黃燦燦的花蕊，像笑臉。”我趕緊把這個(gè)仿寫片段拍下來(lái)用幻燈投在屏幕上，讓學(xué)生讀一讀，議一議：“你覺(jué)得這個(gè)仿寫好在哪里，與你自己的仿寫有什么不一樣？”學(xué)生的議論集中指向三個(gè)“有的”順序不一樣：大家按照課文的順序，先寫“展開(kāi)兩三片花瓣兒”的，再寫“花瓣兒全展開(kāi)”的，最后寫“花骨朵兒”的；這個(gè)同學(xué)先寫花骨朵兒，再寫開(kāi)兩三片的，最后寫全開(kāi)的。學(xué)生在比較中能達(dá)成這樣的共識(shí)，我覺(jué)得十分難得，用平靜的聲音問(wèn)：“你們覺(jué)得寫花兒開(kāi)放的三種情形，哪一種順序好一些呢？或者，你們喜歡哪一種順序呢？”這一次，學(xué)生異口同聲地回答喜歡這個(gè)同學(xué)的表達(dá)順序，卻說(shuō)不出喜歡的理由。我轉(zhuǎn)而問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么選擇那樣的表達(dá)順序。他說(shuō)：“老師平時(shí)要求我們，說(shuō)話、寫話都要講究一定的順序；我覺(jué)得每一朵花開(kāi)放的順序，都是從花骨朵到兩三片再到全開(kāi)的呀！”我替他進(jìn)一步解釋：“這就是花開(kāi)的順序，也是一種自然的順序；自然的順序，看起來(lái)是不會(huì)亂的。這應(yīng)該是大家喜歡這種順序的原因吧！”學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同。于是，我提出要求：“同學(xué)們把課文中寫花兒的順序，按照花朵開(kāi)放的自然順序進(jìn)行調(diào)整，再對(duì)比著讀一讀，看看你更喜歡哪一種?！逼鋵?shí)，學(xué)生究竟喜歡哪一種我用不著管了，只要他們能想一想喜歡的理由就夠了；因?yàn)槲倚睦锩靼?，課文中呈現(xiàn)的是一眼看到的許多荷花開(kāi)放的不同情形，哪一種先入眼就先寫哪一種也是可以的，不一定非得按照一朵花兒開(kāi)放的自然順序來(lái)寫。接下來(lái)，我再回到仿寫訓(xùn)練上：“現(xiàn)在，你們按照這個(gè)同學(xué)的表達(dá)順序，把自己的仿寫修改一下。”

最后，學(xué)生按照花兒開(kāi)放的自然順序進(jìn)行了調(diào)整。無(wú)論是寫芽、葉、果實(shí)，還是寫花，既有很明顯的順序，又有一些各自的特點(diǎn)。學(xué)生第一次仿寫取得了很好的效果，關(guān)鍵在于我在教學(xué)中及時(shí)抓住生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生突破文本范例的表達(dá)，學(xué)生才能滋生不斷突破自我的信心和動(dòng)力。