張培 張丹

摘 要：在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是要強(qiáng)化理念與實(shí)踐能力建設(shè)的有效結(jié)合，由于CDIO理念在人才模式方面能夠形成“閉環(huán)”系統(tǒng)，能夠更有效地實(shí)施應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，形成良性循環(huán)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“實(shí)訓(xùn)基地”“定崗實(shí)習(xí)”“師資培訓(xùn)”模式具有很強(qiáng)的支撐作用，將CDIO理念貫穿人才培養(yǎng)方案，可以與“校企合作”進(jìn)行有效結(jié)合，可以使資源整合體系更加完善，進(jìn)而發(fā)揮出方方面面的積極作用，形成人才培養(yǎng)工作的強(qiáng)大合力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升，更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;環(huán)境設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

一、CDIO理念與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究的契合性

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作工程實(shí)踐培養(yǎng)模式，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，還能使應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有很強(qiáng)的融合性、拓展性和綜合性。在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到CDIO理念的影響，采取更加科學(xué)的方法，努力使環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式更具科學(xué)性、規(guī)范性和效能性。本課題具體研究?jī)?nèi)容如下：

（一）第一階段：環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與原理（構(gòu)思Conceive）

理論維度的理解和認(rèn)知體驗(yàn)階段，要求學(xué)生掌握“環(huán)境設(shè)計(jì)”的基本概念、設(shè)計(jì)流程和基本特征，了解環(huán)境設(shè)計(jì)在商業(yè)市場(chǎng)需求和客戶(hù)需求。這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為環(huán)境設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求調(diào)研、分析、策劃，以及工作原理的可視化圖表呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生們掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容要點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的認(rèn)知、觀(guān)察、分析能力。

（二）第二階段：環(huán)境設(shè)計(jì)原理分析與設(shè)計(jì)策劃階段（設(shè)計(jì)Design）

這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合前期市場(chǎng)調(diào)研成果進(jìn)行兩個(gè)重點(diǎn)的分析 ：第一，環(huán)境設(shè)計(jì)的功能性、設(shè)計(jì)尺度、材質(zhì)與施工工藝 ;第二，分析市場(chǎng)需求、客戶(hù)需求以及環(huán)境設(shè)計(jì)中人的行為和感官喜好。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)的深化實(shí)踐階段（實(shí)現(xiàn)Implement）

在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握了環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論有了深入了解，接下來(lái)重點(diǎn)解決“具體行為實(shí)施”的問(wèn)題。本階段注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的能力。一方面，要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意識(shí)，即如何把原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用;另一方面，應(yīng)重視項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可操作性，即如何聯(lián)系實(shí)踐，并且在實(shí)用性和藝術(shù)性和心理感受的適用性上有機(jī)統(tǒng)一。

（四）環(huán)境設(shè)計(jì)的應(yīng)用型階段（運(yùn)作Operate）

本階段是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的所有知識(shí)進(jìn)行整合、提煉和運(yùn)用。主要輔助學(xué)生從二維圖形方案向三維立體實(shí)物的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。教師和設(shè)計(jì)師針對(duì)材料的性能特點(diǎn)、搭建結(jié)構(gòu)、加工方式、施工方法等提供指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)設(shè)計(jì)流程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)方案和綜合實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

1.缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才方面還存在思路缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，需要對(duì)CDIO理念進(jìn)行廣泛的研究與分析，盡管其應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面具有一定的規(guī)范性，也能夠滿(mǎn)足需要，但在實(shí)施的過(guò)程不注重構(gòu)建、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)方面的有效結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不注重應(yīng)用模式創(chuàng)新，如在實(shí)施“項(xiàng)目化”的過(guò)程中，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施等諸多方面還與CDIO理念存在一定的差距，需要引起重視并認(rèn)真加以改進(jìn)。

2.人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，在應(yīng)用CDIO理念方面還存在人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善的問(wèn)題，如不注重進(jìn)一步優(yōu)化和完善CDIO體系建設(shè)，在打造“雙師型”教師隊(duì)伍方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，教師的能力和素質(zhì)無(wú)法支撐 CDIO的組織與實(shí)施，在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才也不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)模式、教學(xué)方法體系還存在一定的缺失等，制約了人才培養(yǎng)工作的深入開(kāi)展。

3.人才培養(yǎng)領(lǐng)域缺乏拓展，在培養(yǎng)人才方面還存在領(lǐng)域缺乏拓展的問(wèn)題，主要就是沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到CDIO理念的重要性，在組織實(shí)施的過(guò)程中不注重將CDIO與校企合作等進(jìn)行有效結(jié)合，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作還沒(méi)有形成有效的互動(dòng)，資源整合能力不強(qiáng)，會(huì)制約人才培養(yǎng)工作的有效性。

三、基于CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.融合的學(xué)科思維：本次課程探索，將CDIO模式原理導(dǎo)入到環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，既保留了原有教學(xué)規(guī)劃的架構(gòu)，也借鑒了CDIO模式的科學(xué)性，并通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)科人才培養(yǎng)思維在教學(xué)領(lǐng)域中得以應(yīng)用。

2.階段閉環(huán)式的教學(xué)模塊：課程的教學(xué)按照CDIO模式共分成4個(gè)階段（見(jiàn)上圖），每個(gè)模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，整體架構(gòu)緊密。這樣的教學(xué)模塊有效地增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中各模塊之間的邏輯關(guān)系，很大程度上提高了課程規(guī)劃的合理有效性。

3.更加合理系統(tǒng)的教學(xué)方法：課程循序漸進(jìn)的過(guò)程能夠更加積極有效的產(chǎn)生教學(xué)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一方面，課程的教學(xué)改革程序化后，作用于每次一的教學(xué)過(guò)程中;另一方面，科學(xué)性的教學(xué)CDIO模式方法也適用于同類(lèi)型甚至是其他類(lèi)型的課程教學(xué)。

以CDIO人才培養(yǎng)規(guī)劃的分析法，通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)科、課程規(guī)劃、課程實(shí)踐與應(yīng)用，用來(lái)系統(tǒng)的指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)劃和環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，從訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技法到理論的分析指導(dǎo)設(shè)計(jì)作業(yè)、教授學(xué)生從無(wú)到有到精的歸納法，建立有特色的理論框架，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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