王云

摘要：教材插圖能發(fā)揮文字所不能及的作用。有效運(yùn)用教材插圖，可以輔助小學(xué)拼音識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生深入解讀文本，訓(xùn)練語言能力，提升審美教育。本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的插圖案例，圍繞如何有效運(yùn)用教材中的插圖進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語文;插圖;有效性;案例

魯迅先生說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文學(xué)之所不及。”教材插圖能發(fā)揮文字所不能及的、不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，插圖資源備受教師關(guān)注，如何將插圖與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，是值得深入研究的課題。

1? ?有效運(yùn)用教材插圖，輔助拼音識(shí)字教學(xué)

1.1巧用情境插圖，設(shè)計(jì)拼音教學(xué)

掌握好漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、口語交際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材對(duì)漢語拼音板塊做出了創(chuàng)新性的編排，彰顯出不可替代的重要作用。教材中漢語拼音板塊大量運(yùn)用了插圖，并與拼音有效融合，為教師設(shè)計(jì)趣味、生動(dòng)、形象的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

1.1.1運(yùn)用插圖情境識(shí)記拼音

在統(tǒng)編教材漢語拼音板塊中，生活化、趣味化的情境插圖很容易引起學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師可以借助插圖喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近漢語拼音和生活的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音找到捷徑。例如，在拼音“d、t、n、l”的教學(xué)中，教師用課件出示教材中的插圖后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并向其提問：“同學(xué)們，從這些插圖中你們看到了什么？”學(xué)生仔細(xì)觀察，踴躍發(fā)言，從形狀、姿態(tài)或者組成等方面紛紛說出了這幾個(gè)聲母的特征。接下來繼續(xù)引導(dǎo)：“你們能不能開動(dòng)大腦，根據(jù)課本的插圖編一首拼音歌？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，很快寫出了有關(guān)d、t、n、l的拼音歌，經(jīng)過教師修改后，呈現(xiàn)在課件中：敲起小鼓d、d、d，撐開小傘t、t、t，把門開開n、n、n，小鼓棒兒l、l、l。教師巧妙地運(yùn)用了教材中的情境圖展開教學(xué)活動(dòng)，再根據(jù)情境圖引導(dǎo)學(xué)生編出了語境歌。通過插圖的應(yīng)用，將學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化了記憶。

1.1.2巧用插圖故事把握規(guī)律

在統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)教材的拼音板塊中，有的插圖具有故事性，能有效融合字母的音、形、義。教師在教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，用插圖為拼音的某些規(guī)則創(chuàng)編故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中理解并掌握拼音的規(guī)律。例如，在“i、u”標(biāo)注音標(biāo)規(guī)則的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生看課本上的插圖，并講道：“一個(gè)天真可愛的小男孩，趴在岸邊對(duì)水里的小鯉魚說：‘可愛的小鯉魚，我們交個(gè)朋友吧？小鯉魚在水里快樂地躍動(dòng)著，吐出一個(gè)個(gè)水泡，說：‘好哇，好哇，小朋友，我們以后就是相互幫助、相互愛護(hù)的好朋友了?！薄癷、u”也是好朋友，它們兩個(gè)在一起的時(shí)候，哪一個(gè)在后面，聲調(diào)這朵花就給誰戴頭上……教師結(jié)合教材上的情境圖，把拼音音標(biāo)的規(guī)則創(chuàng)編成妙趣橫生的故事，促進(jìn)了學(xué)生的理解與記憶，提升了教學(xué)有效性。

1.2有效運(yùn)用插圖，解讀文字奧秘

識(shí)字量的積累是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較好的特點(diǎn)，有效運(yùn)用教材插圖，引領(lǐng)學(xué)生解讀漢字，探究漢字的奧秘，幫助學(xué)生正確認(rèn)讀和識(shí)記漢字，使學(xué)生不斷增加識(shí)字量。

1.2.1借助插圖，學(xué)習(xí)字理

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，從字形、字意方面展開思考與想象，明確漢字的學(xué)習(xí)體系，提升識(shí)字的有效性。在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師借助課文插圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等帶有“蟲”字旁的生字后，進(jìn)入歸類識(shí)記環(huán)節(jié)。教師提問：“同學(xué)們，這些動(dòng)物朋友的名字你們都記住了嗎？”隨后利用課件出示“蟲”字旁的形聲字并加拼音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“蟲”字旁多與動(dòng)物有關(guān)，這些字也都是形聲字。

1.2.2理解字詞，領(lǐng)悟含義

新課標(biāo)提出了“聯(lián)系上下文，理解課文中詞句意思”的教學(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生理解課文中字詞的含義，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。統(tǒng)編小學(xué)語文的插圖編排表現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重視，插圖中有很多具有應(yīng)用價(jià)值的素材。在《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“飄”“漂”兩個(gè)字的含義比較模糊，因此，教師可以利用課件呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生觀察。然后提出問題：“同學(xué)們，‘飄和‘漂這一對(duì)生字寶寶可調(diào)皮了，一下子都出現(xiàn)在了[出示：紙船（? ?）哇（? ），（? ）到了小熊的家門口，風(fēng)箏（? ）哇（? ?），（ ）到了小松鼠的家門口。]《紙船和風(fēng)箏》這篇課文里，你能給她們找到家嗎？”學(xué)生完成填空后，教師又提問：“為什么這樣填呢？”學(xué)生總結(jié)：在水里就用‘漂，在風(fēng)里就用“飄”。再如，在教學(xué)白居易的《池上》這首詩時(shí)，教師針對(duì)詩中出現(xiàn)的“蹤跡”“浮萍”等生詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，對(duì)照插圖解讀 ：“蹤跡”有“足”字旁，“跡”有“走之”旁。聯(lián)合起來所表達(dá)的意思就是走路所留下的痕跡。結(jié)合插圖可以這樣解讀：詩中的“蹤跡”，指的是小孩撐的小船在水面上留下的痕跡。從“浮萍”兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)中可以看出，左邊都是“三點(diǎn)水”，萍字是“草字頭”。通過觀察教材上的插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“浮萍”就是水草的一種，一片片浮在水面上，小孩偷偷踩了白蓮回來，以為沒人知道，可是他劃的小船在水面的浮萍上留下了一條痕跡。

2? ?運(yùn)用課文插圖，深入解讀課文

2.1通過觀察插圖，全面感知課文

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。而全面感知課文是閱讀教學(xué)的重中之重。因此，教師可以借助課文插圖，引領(lǐng)學(xué)生解讀、想象，使學(xué)生能夠更深層次地理解課文。例如，在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)中，閱讀課文之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并對(duì)課文內(nèi)容做初步判斷。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在波濤洶涌的大海上，一只漂亮、可愛的精衛(wèi)鳥，正叼著石子不停地飛行，而面對(duì)大海，精衛(wèi)鳥表現(xiàn)得毫不畏懼。通過觀察課文插圖使學(xué)生對(duì)精衛(wèi)鳥堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的精神形成初步感知。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊觀察插圖，并思考教師提出的問題：精衛(wèi)鳥長什么樣子？女娃為什么會(huì)變成精衛(wèi)鳥去填海，課文做出解釋了嗎？在學(xué)生結(jié)合插圖對(duì)故事有了基本的了解之后，教師再讓學(xué)生按照插圖呈現(xiàn)出來的信息講述故事內(nèi)容，完成課文閱讀。

2.2借助課文插圖，品鑒課文語言

在小學(xué)語文教學(xué)中熟讀、精讀課文，品鑒語言是基礎(chǔ)，小學(xué)生喜歡生動(dòng)、形象、富有意境的圖畫，因此，教師可以充分應(yīng)用課文插圖，幫助學(xué)生品鑒課文詞句，讓學(xué)生體驗(yàn)生動(dòng)的語境，更準(zhǔn)確地把握語言的韻味、技巧等，促進(jìn)語言鑒賞能力的提升。

如在教學(xué)《秋晚的江上》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，直觀地感受“蘆葦”的顏色、生長姿態(tài)以及在夕陽下的變化，進(jìn)而感受“妝成一瞬的紅顏”這句話的意境。這篇課文中，學(xué)生理解“馱著斜陽回去”這句話有一定的困難，教學(xué)時(shí)，教師要緊扣“駝”字，借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體味“駝”字的精彩妙用。在教師的引領(lǐng)下，借助插圖一個(gè)畫面接一個(gè)畫面地進(jìn)行課文語句的品鑒，這些語句也變得生動(dòng)、鮮活起來。

2.3借助課文插圖，分析人物形象

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，有多篇課文中編入了人物插圖，教師在教學(xué)時(shí)可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情、動(dòng)作、所處的環(huán)境等，使學(xué)生能夠更全面地了解人物形象。

在《黃繼光》這篇課文的教學(xué)中，如果讓生活在和平年代的小學(xué)生僅從文字閱讀中感受英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的革命英雄形象，是很難引起他們情感共鳴的。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，認(rèn)真感受黃繼光奮不顧身的表情與動(dòng)作，感悟黃繼光為了革命取得勝利不惜拋頭顱、灑熱血的大無畏精神，由此使學(xué)生受到思想感染，陶冶了高尚的情操。

3? ?借助課文插圖，訓(xùn)練語言能力

小學(xué)生正處在語言積累和語言表達(dá)能力鍛煉的關(guān)鍵時(shí)期，有時(shí)學(xué)生會(huì)因語言組織能力不強(qiáng)而限制了表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，教師在教學(xué)中可將課文插圖和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)步。

3.1運(yùn)用課文插圖，開展說話練習(xí)

教材中的插圖是課文內(nèi)容的補(bǔ)充，插圖中的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地抓住課文信息，激活學(xué)生的思維，為語言表達(dá)練習(xí)提供助力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察了插圖后，首先，提出問題：“插圖中畫了幾種可愛的小動(dòng)物？你們認(rèn)識(shí)嗎？”再提問，“你們是怎么認(rèn)出它們的？它們都在哪里呢？它們?cè)诟墒裁茨?？?/p>

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察插圖中的事物，幫助學(xué)生厘清這些事物之間的關(guān)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，用一段話，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程，并能看圖講述“小蝌蚪找媽媽”的故事。

3.2正確解讀圖意，展開聯(lián)想描述

在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的插圖后，將從中獲取的信息和自己的想象融合起來進(jìn)行描述，這是鍛煉學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力的有效手段。教材中的插圖不是連環(huán)畫，缺少連貫性，也不夠完整。需要教師引導(dǎo)學(xué)生以畫面主體為切入點(diǎn)展開聯(lián)想，對(duì)畫面進(jìn)行補(bǔ)充。

在《肥皂泡》這篇課文的教學(xué)中，教材上的插圖是一個(gè)身穿紅色旗袍的小姑娘，在古色古香的廊檐下，專注地吹著色彩斑斕的肥皂泡，課文的另一頁是古建筑屋頂上飄游著的肥皂泡。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后，結(jié)合文本提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“插圖中的小姑娘在玩什么游戲？你們有沒有玩過這個(gè)吹泡泡的游戲？”隨后教師又提出問題，“你們知道如何做肥皂泡嗎？”引導(dǎo)學(xué)生按照順序描述肥皂泡的制作過程，拉近文本與學(xué)生之間的距離。小學(xué)生有著十分豐富的想象力，而肥皂泡能夠帶給他們夢幻般的感覺，此時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生留意文本作者的美好想象和描寫，還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過解讀插圖展開聯(lián)想，并用語言描述出來，從而提升教學(xué)的有效性。

3.3運(yùn)用課文插圖，開展寫作練習(xí)

3.3.1捕捉插圖信息，進(jìn)行隨文練筆

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的插圖豐富、精美，小學(xué)生在拿到課本時(shí)，往往會(huì)被這些插圖所吸引，結(jié)合學(xué)生對(duì)插圖有著濃厚興趣的特點(diǎn)，教師可以此為契機(jī)，開展隨文練筆教學(xué)活動(dòng)。

在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了“驕傲、奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章插圖，看看是怎么展現(xiàn)陶罐和鐵罐的：鐵罐插著腰，閉著眼睛，揚(yáng)起高高的鼻子，一副十分傲慢的樣子;陶罐則是張嘴笑著，注視著鐵罐，態(tài)度十分平和。為了加深學(xué)生對(duì)課文角色的理解，教師要求學(xué)生在觀察插圖后，將掌握的詞語填入括號(hào)內(nèi)。國王的櫥柜里有兩個(gè)罐子。（? ? ）的鐵罐看不起（? ? ）的陶罐，常常（? ? ?）它。陶罐想和鐵罐（? ? ），而鐵罐卻覺得陶罐不能與自己（? ? ?）。許多年過去了，陶罐依然是那么的（? ? ? ），而鐵罐卻連影子都找不到了。

3.3.2觀察插圖細(xì)節(jié)， 續(xù)寫課文

在語文教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行課文續(xù)寫，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)，也能夠起到練習(xí)寫作技巧、培養(yǎng)作文興趣的作用。

在《小猴子下山》這篇課文中，共有5幅插圖，正是這5幅插圖完整地展示了整個(gè)故事的情節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察小猴子最先看到玉米，掰了一個(gè)大玉米扛著時(shí)高興的神情，再觀察它看到桃子時(shí)的歡呼雀躍……直到最后什么也沒有撈著，空手撓頭回家的情境。隨后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：小猴子空著手、沮喪地回到家，猴子?jì)寢寱?huì)對(duì)它說些什么？當(dāng)小猴子又一次下山時(shí)，媽媽又會(huì)有哪些囑咐呢？下山后，小猴子又會(huì)怎么做呢？展開你的想象，續(xù)寫小猴子下山的故事吧。

4? ?運(yùn)用課文插圖，滲透美育教育

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的插圖把各種與課文關(guān)聯(lián)的圖片生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，身臨其境地感受和欣賞其中的美，進(jìn)而獲得美的熏陶。

在《燕子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖，并聲情并茂地講解：小燕子在空中自由自在地飛著，它們陶醉在春天美麗的景色中，呢喃著，表達(dá)著它們自己才能聽懂的喜悅。隨后，教師進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)：現(xiàn)在，我們來看看課文是怎么描寫小燕子的。進(jìn)入課文的講讀環(huán)節(jié)后，教師利用課件放大課文插圖，讓學(xué)生觀察活潑可愛的燕子在春天從南方飛來的情景。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助插圖品鑒課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激起了學(xué)生對(duì)美好大自然的向往。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的插圖資源十分豐富。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中發(fā)揮好插圖資源的作用，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的語文教學(xué)中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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