劉娟

摘 要：任務(wù)型教學是在實用主義思潮下發(fā)展而來的一種新型教學方式，其旨在讓教師引導課堂教學的總體方向，將更多的課堂時間交還給學生，以教為輔，以學為主，將學生視為教學活動的中心，讓整個教學活動圍繞著學生進行。這種教學模式可以充分刺激學生學習新知識的興致，進而讓學生全身心地參與到課堂教學活動中，對提高高中化學教學的效率和質(zhì)量都有著極大的幫助。本文提出任務(wù)型教學在高中化學教學中的應(yīng)用技巧，旨在幫助高中化學教師改進教學策略，讓任務(wù)型教學更好地為教師服務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;高中化學;教學實踐

高中化學是一門集實驗性、動手性和探究性為一體的綜合型學科。學生想要學好這一門課程，就必須要親自投入各種化學知識的探究活動中，切身體會這些知識的來源。但是高中化學知識煩瑣復雜，僅僅靠學生自身是無法系統(tǒng)、全面、正確地完成探究過程，也就無法建立起關(guān)于高中化學知識的整體體系框架。因此教師要以各種方式引導學生參與到知識獲取的過程中，在此基礎(chǔ)上開展任務(wù)型教學，幫助學生完成探究，加深對知識的理解和鞏固，讓學生學會獨立學習。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。任務(wù)型教學方式中所體現(xiàn)的教師作用正是“領(lǐng)進門”。教師通過給學生設(shè)計一系列與具體課堂內(nèi)容相符合的任務(wù)，引導學生完成任務(wù)，讓學生積極主動地參與課堂教學活動過程中，培養(yǎng)學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和學習能力。

一、任務(wù)型教學方法概述

（一）任務(wù)型教學方法含義

從理論上看，任務(wù)型教學的核心在于充分發(fā)揮學生的主體性，為學生布置一定的任務(wù)，同時引導學生開展有效的思考和學習，從而促進學生高效率地完成課堂任務(wù)。在任務(wù)型教學過程中，教師根據(jù)學生的培養(yǎng)要求設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，引導學生積極地獨立完成，能夠促進學生有效的學習以及思考，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高中化學課堂上開展任務(wù)教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，任務(wù)教學法能夠促進學生自主學習，給學生更多思考和研究的機會，尊重學生的主體地位，豐富學生的學習方法，進一步提高學生的課堂學習質(zhì)量。其次，任務(wù)教學法能夠為學生引導學習的方向，讓學生掌握基本的思考模式，促進學生學習效率的提升，從而達到理想的學習效果。另外，任務(wù)教學法符合新課標對學生素質(zhì)教育的要求，讓學生自己獨立思考并且解決問題，不斷達到理想的教學效果[1]。

（二）任務(wù)教學法實施意義

任務(wù)教學法在高中化學課堂中的實施意義主要包括以下三個方面：第一，通過課堂的教學任務(wù)設(shè)計，能夠讓學生充分理解本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而有針對性地開展課堂思考和討論。例如：教師在為學生布置課堂任務(wù)時，讓學生理解化學的概念和正確操作化學實驗，這時學生就能夠明白本節(jié)課的主要學習目標。第二，教師引導學生了解課堂的學習任務(wù)，可以有針對性地開展學與教的雙向交流，從而順利保障教學工作的實施。第三，任務(wù)教學法的關(guān)鍵在于能夠順利完成教學任務(wù)，促進學生更加了解教學內(nèi)容，幫助學生突破化學的重難點問題，加深學生的認識和理解。另外，任務(wù)式教學能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升學生自主探究和學習的意識。總之，任務(wù)教學法能夠更好地指導學生學習，幫助學生掌握理想的學習模式，在目前的化學教學中能夠發(fā)揮重要的意義。

二、任務(wù)型教學在高中化學教學中的應(yīng)用策略探究

（一）通過生活情境提出任務(wù)，提高學生課堂學習興致

任務(wù)型教學活動的第一步是由教師提出課堂的具體教學任務(wù)。為了符合高中學生的認知特點，教師教學任務(wù)的提出應(yīng)該緊貼學生的生活。但是目前的高中化學課程教學活動中，很多應(yīng)用了任務(wù)型教學方式的教師在提出教學任務(wù)時生硬而死板，大多數(shù)教師習慣于直接將課堂教學任務(wù)布置給學生，這并未能充分引起學生分析任務(wù)、解決任務(wù)的興趣，導致學生的學習積極性較低，也無法體會到布置任務(wù)的意義，很多學生為了學習而學習、為了解決任務(wù)而去思考實踐，其對高中化學知識的認知與現(xiàn)實生活逐漸脫節(jié)。高中化學知識大部分來源于現(xiàn)實生活實踐，因此是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的。為了讓課堂教學任務(wù)更加生活化，用一種更加生動形象的方式刺激學生的學習興致，并且讓學生看到化學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，教師就要在任務(wù)提出時，盡可能地帶入一定的生活情境，讓學生在一個更加輕松、活潑的氣氛中展開學習活動[2]。

例如：在進行“金屬的化學性質(zhì)”的教學時，教師就可以通過構(gòu)建合適的生活化情境，讓學生看到金屬的化學性質(zhì)在生活中的應(yīng)用，以此來吸引學生的學習興致。首先，教師可以先向?qū)W生提問，“生活中的金屬物質(zhì)有哪些呢？”“這些金屬物質(zhì)都運用在生活中的哪些地方？”通過思考和回答問題，學生就會感受金屬物質(zhì)在生活中無處不在。但是學生的認知終究是有限的，回答的內(nèi)容具有很大的局限性，因此教師可以再提出金屬物質(zhì)在生活中的鮮為人知的用途。這樣，就使得學生進一步地認知到金屬物質(zhì)在生活中的重要性。緊接著，教師要選取生活中運用金屬物質(zhì)化學性質(zhì)的典型事例，并將其制作成視頻，讓學生更加直觀地觀察到其中蘊含的化學知識。例如：鐵制品在浸泡過水之后的一周內(nèi)開始生銹、廚房做飯做菜的工具基本上都是鋁制品、高速飛機使用鈦合金避免高溫變形、電子元件使用鋅確保不會被腐蝕等。教師還可以在課堂上尋找一些常用的金屬物質(zhì)，并現(xiàn)場展示關(guān)于這些金屬物質(zhì)的化學實驗，讓學生更加直觀地看到金屬物質(zhì)的化學變化。這樣就使得學生認識到金屬物質(zhì)在生活中廣泛運用，并且深層次認識到這些金屬物質(zhì)的各種化學性質(zhì)，同時也會對其產(chǎn)生充足的學習興趣，課堂的學習氛圍變得更加濃厚。最后，教師在學生對金屬的化學性質(zhì)有所掌握的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的教學任務(wù)，引導學生走入教材，開展深度的學習探究活動。

（二）通過相關(guān)問題解析任務(wù)，培養(yǎng)學生探究學習意識

在教師提出教學任務(wù)之后，學生便要開展具體的學習探究活動。但是，目前很多教師布置的教學任務(wù)大都用一個陳述句去呈現(xiàn)，只是課堂教學一個粗略的、大致的方向，很多學生在面對這一陳述句式的教學任務(wù)時，會顯得茫然和不知所措，還是采取傳統(tǒng)的方式去閱讀教材，任務(wù)型教學的優(yōu)勢顯然并沒有被顯現(xiàn)出來。為了充分發(fā)揮任務(wù)型教學的優(yōu)勢，讓學生可以緊緊地跟著教學任務(wù)的要求開展學習探究活動，就需要教師除了提出總體的教學任務(wù)外，還要設(shè)計出與教學任務(wù)相關(guān)的問題，進而對這一教學任務(wù)進行細致的解析，將教學任務(wù)的陳述句轉(zhuǎn)換為疑問句，促使學生在教學任務(wù)的引導下，在大腦中形成各種疑問，積極主動地去尋找問題的答案。

例如：在進行“氧化還原反應(yīng)”的教學時，教師首先通過各種生活化情境提出了本節(jié)課的教學任務(wù)：從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度引導學生認識氧化還原反應(yīng)，以及理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。學生在了解這一教學任務(wù)之后，并不知道該怎樣著手去展開學習活動[3]。此時，就需要教師來對教學任務(wù)進行分析和解釋，這一過程應(yīng)該以問題的方式進行。例如：教師可以將教學任務(wù)提出之前的生活情境作為教學案例，先讓學生將這些案例進行分類，區(qū)分出哪些屬于氧化反應(yīng)，哪些屬于還原反應(yīng)，進而詢問學生“區(qū)分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的標準是什么”，接著教師再選取其中較為典型的幾個事例，讓學生注意觀察事例中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的順序，接著教師可以提問“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否總是一起發(fā)生的？為什么會一起發(fā)生？”再讓學生將事例中化學反應(yīng)的化學方程式寫出來，讓學生仔細尋找其中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學方程式的相同點和不同點。從而引出“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學方程式中各元素的化合價在前后是否有變化？氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)與元素化合價的升降有什么關(guān)系？”等問題。需要注意的是，教師設(shè)計的各種問題要圍繞著教學任務(wù)，讓學生始終以教學任務(wù)為中心，在不偏離大方向的軌道上開展學習活動。通過各種問題，教師將教學任務(wù)分解成一個個更加細致的內(nèi)容，這將十分有利于學生正確理解教學任務(wù)的內(nèi)容，從而能更好地參與到自主學習活動中。

（三）通過合作學習完成任務(wù)，培養(yǎng)學生合作交流能力

高中化學知識雖然與生活聯(lián)系非常緊密，但同時也是非常煩瑣復雜的，有一些化學理論或是實驗對于學生來說是非常難于理解的，這就使得僅僅由學生獨自一人完成全部的教學任務(wù)是不現(xiàn)實的，學生的學習活動需要與小伙伴交流、溝通和合作。只有通過合作學習的方式，讓學生相互扶持、相互學習，才能讓學生更加有效率地完成教學任務(wù)。但是高中階段的學生大多已經(jīng)形成了自己的學習方法，偏向于獨立地完成教學任務(wù)，即使遇到了較為困難的問題，常常也只是自己一個人發(fā)力，而不是去詢問別人，以合作學習的方式去解決。為了改變這種狀況，教師就要在教學活動中發(fā)揮引導性的作用，鼓勵學生合作完成教學任務(wù)[4]。

學生的合作學習首先要組成合適的學習小組。班級里的分組基本上參考的是學生的綜合學習成績，而在高中化學課堂上，教師可以按照學生的動手實踐能力和他們的化學成績，重新進行分組，確保每一個小組的整體化學學習能力持平。接著，教師要最大限度地引導學生開展合作學習活動。例如：在進行“化學反應(yīng)的速率和限度”的教學時，學生需要完成一些化學實驗來觀察影響化學反應(yīng)速率變化的因素。教師可以讓學生以小組的形式進行這一化學實驗，讓學生更加全面、細致地觀察實驗現(xiàn)象，并一起交流和討論。教師將學生四人劃分為一個小組，在四人小組中，兩個學生分別負責控制溫度和催化劑變化的化學實驗，另一個學生負責觀察實驗中的化學反應(yīng)速率，最后一個學生負責記錄。在另一個化學實驗中，教師引導學生交換彼此所負責的具體工作，從而盡可能地讓每一個學生親自動手進行化學實驗。最后分析實驗記錄，完成本節(jié)課程的教學任務(wù)。通過讓學生合作開展實驗，就可以讓學生以更短的時間來完成教學任務(wù)，并使得學生加深對本節(jié)課的化學知識的理解。

（四）通過評價反思回顧任務(wù)，鞏固學生課堂基礎(chǔ)知識

反思回顧是課堂學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化學學科的知識面繁多復雜，學生容易遺忘所學的知識點，因此教師應(yīng)該在講解完一節(jié)課或者一個章節(jié)以后，帶領(lǐng)學生及時回顧和總結(jié)課堂學習的內(nèi)容，幫助學生整理化學知識體系，打開學生的學習思路，促進學生的學習和思考。比如在學生完成教學任務(wù)之后，教師還要引導學生回顧完成教學任務(wù)的整個過程。通過評價和反思的方式，讓學生看到自己在本節(jié)課堂上做得不足的地方，并牢記這些不足，以在下一次的教學活動中改正，同時還可以幫助學生更加牢固地記憶本節(jié)課所學知識。對任務(wù)的回顧反思工作，使得整個課堂教學活動形成一個閉環(huán)，首尾相接，教學活動顯得更加完整[5]。

例如：在進行“化學實驗基本方法”的教學活動中，學生通過在教學任務(wù)大方向的指引下，仔細閱讀教材，辨別各種化學實驗器具，掌握了每一種化學實驗的具體思路和方法。在學習過程中，學生也曾遇到過一些難題和困境，教師可以在課堂教學的最后，重新組織學生回顧這一節(jié)課的教學過程，讓學生同桌之間互相陳述自己在課堂上犯的錯誤，進而讓其將這些錯誤牢牢記住，確保下次不會再犯。同時，教師還可以重新回到課程一開始的教學任務(wù)中，讓學生圍繞教學任務(wù)制作本課程的思維框圖，以“化學實驗安全”和“混合物的分離和提取”為切入點，仔細回憶本節(jié)課的所學，以達到鞏固記憶的作用。另外，課堂總結(jié)和回顧能夠促進學生將新接受的知識鞏固到自己已有的知識體系中，做好基本的化學知識架構(gòu)，促進學生扎實掌握化學基礎(chǔ)知識[6]。

結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學是一種新型教學方式，它有著極強的引導性和趣味性，并且能在與高中化學課程緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。通過提出問題、解決問題、反思問題，學生在相互協(xié)作中完成課堂知識的學習任務(wù)，使得學生的語言表達、實踐動手、問題意識等能力得到提高，而學生在完成任務(wù)的過程中，也會使學習的廣度和寬度得到充分提升。但是，教師并不是任務(wù)型教學活動的旁觀者，教師除了要設(shè)計并提出任務(wù)，更要在學生的具體實踐過程中監(jiān)督學生，引導學生不走彎路，及時糾正學生的錯誤。總而言之，無論怎樣的教學方式最終都是為了學生而服務(wù)的，教師應(yīng)該時時刻刻注意到學生的發(fā)展要求，以學生為中心開展教學策略，培養(yǎng)優(yōu)秀的化學人才。

參考文獻

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[4]湯吉偉.任務(wù)型教學模式在高中化學課堂中的運用[J].華夏教師，2014（4）：36.

[5]黃小蓮.核心素養(yǎng)視角下開展高中化學教學的策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（4）：6-7.

[6]王飛.新課程改革背景下高中化學教學評價的探索與實踐[J].教育界，2021（52）：41-43.