張姣姣

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對增加小學(xué)生的識字量、培養(yǎng)小學(xué)生的語感、提高小學(xué)生的寫作能力具有重要作用。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。文章基于深度教學(xué)理念，闡述了當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了提高小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，一些新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，有效提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。但是，著眼于未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在課后問題設(shè)計(jì)簡單，知識獲取重視淺層知識、輕視思維教育，對學(xué)生的思維培養(yǎng)和情感熏陶不足等問題。只有解決好這些問題，教師才能切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、深度教學(xué)的概念

“深”的概念可以從《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義中得到：深?yuàn)W、精微?！吧疃取本褪巧?yuàn)W和精微的程度，表示事物發(fā)展的程度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語境下，深度教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)維度：知識深度、邏輯深度和情感深度。知識深度是指從語言學(xué)的符號、語法和表征方面認(rèn)識知識的教學(xué)，它打通知識之間的聯(lián)系，而不是停留在表面;邏輯深度是指在知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的情況;情感深度是指在知識學(xué)習(xí)中學(xué)生思想方面的提升，心靈感受方面發(fā)生的變化。

在總結(jié)現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，筆者對深度教學(xué)的定義做如下陳述：深度教學(xué)是在基礎(chǔ)教學(xué)之上向縱深度拓展，挖掘出更多的知識，抓住知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)事物之間的變化規(guī)律。因此，深度教學(xué)不僅重視知識的深度，還考慮整個(gè)教學(xué)要素的綜合、深化發(fā)展。就教學(xué)評價(jià)來看，深度教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來衡量，看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否體現(xiàn)了縱向上的拓展和深度發(fā)展。

二、深度教學(xué)理念與小學(xué)語文閱讀的關(guān)聯(lián)性

深度教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)具有重要價(jià)值，這源于兩者之間存在目標(biāo)一致性。深度教學(xué)理念有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)到全面教學(xué)的目的。

（一）深度教學(xué)要求與小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)一致

深度教學(xué)的重點(diǎn)在于挖掘知識的深度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在淺層次，而是通過縱深方面的延伸和擴(kuò)展，擴(kuò)充知識容量，從閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多有價(jià)值的信息，這對促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長具有積極作用。深度教學(xué)是與淺層學(xué)習(xí)相對的，語文教師應(yīng)擺脫以往的粗淺認(rèn)識，全面、深刻地反思與理解深度教學(xué)理念，把握這一概念和小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。深度教學(xué)基本的理念是促使學(xué)生在知識深度、邏輯深度和情感深度三個(gè)方面同步發(fā)展，輕視任何一個(gè)方面的閱讀教學(xué)過程，都不符合深度教學(xué)要求。由此看來，深度教學(xué)的要求與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)從根本上來說是一致的，把深度教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是可行的。

（二）深度教學(xué)有助于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效

深度教學(xué)理念是一種能夠提升教學(xué)效率的思維方式，教師長期堅(jiān)持深度教學(xué)，可以改善小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)小學(xué)生新的思維模式，還可以從根本上提升小學(xué)生運(yùn)用漢語的能力，推動(dòng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度創(chuàng)作。由于深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的情感滲透和審美培養(yǎng)，這對解決小學(xué)生存在的心理問題和性格缺陷等具有一定的糾正作用，讓他們在閱讀別人作品的過程中，懂得如何和其他人相處，如何和自己相處。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹深度教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識、智力方面的教學(xué)目標(biāo)，還可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要善于把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀材料之間的關(guān)系，有選擇、有目的、有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果

（一）讓小學(xué)生全面掌握生字、生詞

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的生字、詞組、成語、俗語、歇后語、詩詞等。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分語文教師能讓學(xué)生從字音、字形和含義方面理解生字、生詞，并在學(xué)習(xí)完一篇閱讀文章后會讀、會寫、會組詞、會造句，最終在寫作中正確使用。但值得注意的是，小學(xué)生對字、詞的掌握應(yīng)該包括對其感情色彩的理解，并在了解字義和書寫規(guī)范之后，明白字、詞所表示的含義是褒義還是貶義，是具有諷刺意味還是夸贊意味。明白字、詞的感情色彩，有助于小學(xué)生全面地掌握生字、生詞，為他們以后規(guī)范使用漢字奠定基礎(chǔ)。

（二）訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力

深度教學(xué)理念的一個(gè)維度是能力的培養(yǎng)與提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了拓展小學(xué)生的知識面，增加他們的詞匯儲備之外，還要培養(yǎng)他們的語文能力。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，能力培養(yǎng)包含閱讀能力、思維發(fā)展、語言運(yùn)用、表達(dá)能力這四項(xiàng)。因此，教師應(yīng)教會小學(xué)生快速閱讀、精細(xì)閱讀的方法和技巧，根據(jù)不同的材料讓小學(xué)生掌握精讀、略讀和選讀等方法，讓他們既能從閱讀中獲得知識，又能開闊視野，培養(yǎng)深度思考能力。

（三）實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生情感的培養(yǎng)

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法，任何學(xué)科都需要落實(shí)情感目標(biāo)。在小學(xué)生情感培養(yǎng)和品格塑造方面，語文教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)更重，起到的作用更大。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在博大精深的文學(xué)知識中獲得更多情感上的滋養(yǎng)。

語文閱讀材料是依靠角色、形象、事件和情感創(chuàng)作而成的，小學(xué)生要想全面理解閱讀課文，就要在大腦中建立自身與閱讀材料所描寫事情之間的聯(lián)系，通過想象，拉近與文章中人物之間的距離，讓文字符號變得立體豐滿。

四、深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視對字、詞感情色彩的教學(xué)

在深度教學(xué)理念下，小學(xué)生對字、詞的理解應(yīng)包含對其感情色彩的認(rèn)識。但是，在小學(xué)語文閱讀過程中，小學(xué)生只是會讀寫字、詞，而不知道字、詞表示褒義還是貶義，導(dǎo)致他們在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下問題：第一，對字詞意思、色彩和適用范圍的精準(zhǔn)理解不充分;第二，在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生。詞組和成語教學(xué)的目的不只是增加學(xué)生的詞匯量，還要讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境分析某個(gè)詞或成語的含義。只有這樣，學(xué)生才能掌握字、詞正確的使用方法，并靈活運(yùn)用。

（二）思維訓(xùn)練缺乏深度

在深度教學(xué)理念下，增加小學(xué)生的字、詞儲備是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求。而在閱讀名人名家的文章中，通過品讀文章主題、寫作目的和精彩片段提升小學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們深度思考的思維模式，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高層次的要求。入選小學(xué)語文課本和課外讀物的文章都是經(jīng)過編審人員精挑細(xì)選的，文章不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文采出眾，還具有一定的教育價(jià)值和人生啟示，對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、理想信念和人生目標(biāo)具有積極作用。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練缺乏深度，也不善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效培養(yǎng)。

（三）審美教育和能力訓(xùn)練不足

在深度教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以價(jià)值為引領(lǐng)、能力為核心、知識為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師把審美教育、情感培養(yǎng)放在了次要位置，導(dǎo)致學(xué)生對美缺乏感受力。部分教師雖然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知美、借助修辭方法感受美，但只是在淺層次進(jìn)行了審美教育。從美的豐富發(fā)展與利用層面來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生審美能力的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對美的再創(chuàng)造，不利于提升學(xué)生的審美意識。

五、深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化對策

（一）深入貫徹三維目標(biāo)，掌握各種文體知識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)是指知識、能力和審美，缺失任何一個(gè)目標(biāo)都達(dá)不到全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀文章的體裁常見的有記敘文、議論文、散文、詩歌、隨筆、古體詩詞等，而不同文體的教學(xué)有著不同的要求。例如，記敘文閱讀教學(xué)的目的是讓小學(xué)生掌握一定的敘事技巧，要求他們學(xué)會正確、流利地記錄事情，為寫好記敘文打好基礎(chǔ)。散文是為抒發(fā)感情而作，學(xué)生在閱讀散文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)作者抒發(fā)的是哪種情感，重點(diǎn)要表達(dá)什么思想，還可以跟作者學(xué)習(xí)抒發(fā)某類感情可以用哪些手法。詩詞閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩文的含義，并能熟記熟背，在運(yùn)用時(shí)信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人孟郊的《錢塘湖春行》時(shí)，學(xué)生熟記了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一千古名句，每當(dāng)他們徜徉在春天的美好情景中，自然而然地會歌詠這一句，感受美好大自然帶給人們身心舒暢的愉悅感。每一種文體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師應(yīng)把握好整體原則，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和引導(dǎo)，真正落實(shí)深度教學(xué)的要求。

（二）拓展文化知識，強(qiáng)化字詞音、形、義的理解

在深度教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師可以簡化閱讀教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字、生詞和文章結(jié)構(gòu)、主題思想，如果學(xué)生有不認(rèn)識的字詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用字典等工具書自行學(xué)習(xí)。對高段年級的小學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展教學(xué)，不僅要求他們學(xué)習(xí)字、詞，還要結(jié)合漢語知識和傳統(tǒng)文化進(jìn)行整體性教學(xué)，必要時(shí)運(yùn)用《說文解字》解釋字詞，讓學(xué)生全面掌握漢字的音、形、義，以及體現(xiàn)的文化背景。如果教師從漢字文化的角度分析漢字的音、形、義，不僅實(shí)現(xiàn)了文化傳承，還豐富了小學(xué)生的語文知識儲備，提升了他們的語文素養(yǎng)。

（三）使用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在深度教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。小學(xué)生正處于培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、理性思維的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)能夠增長他們的見識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的想象力。語文教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生思維方面的重要作用，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生梳理文章的框架，理清邏輯，找出重點(diǎn)部分，認(rèn)真分析文段中出彩的部分。如在教學(xué)過程中，教師可以先做示范，讓學(xué)生慢慢了解思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，在實(shí)踐中領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用。久而久之，學(xué)生也會懂得運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣曹務(wù)學(xué)區(qū)張屲小學(xué)）