楊耀煒　鐘慧慧

[摘? ?要]家校共育是學生全面發(fā)展的基石?！半p減”政策出臺后，原有的家校共育生態(tài)失去平衡，具體表現(xiàn)為：教育觀念改變，育分教育理念的消解;育人路徑轉(zhuǎn)向，單一培養(yǎng)模式瓦解;評價體系更迭，一元評價模式解構(gòu)?；诖耍瑢W校層面應完善共育架構(gòu)，加強培訓力度，豐富課程體系，完善評價機制;教師層面應拓寬課堂育人渠道，共建和諧家校關(guān)系;家長層面要協(xié)同學校共育新人，鼓勵投身社會實踐。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;家校共育;教育生態(tài);失衡;重構(gòu)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出三方面具體舉措：減輕過重作業(yè)負擔、提升課后服務水平、規(guī)范校外培訓機構(gòu)。[1]《意見》一經(jīng)出臺，各部門、各學校立刻行動，針對課堂教學、課后作業(yè)和校外培訓制定相應配套政策，不斷強化學校教育主陣地的作用，積極推動教育育人本位的回歸。政策的出臺對教育各個領域都產(chǎn)生了較大影響，教育不僅僅是學校和教師的責任，更是學校、家庭和社會相互結(jié)合、相輔相成的系統(tǒng)工程?！半p減”政策的落地，除極大地改變了校內(nèi)教育生態(tài)，也對家校共育的生態(tài)產(chǎn)生了巨大影響。本文擬從家校共育角度出發(fā)，分析“雙減”背景下家校共育生態(tài)失衡的表征，并試圖從學校、教師和家長三個層面重構(gòu)家校共育生態(tài)，以期為踐行“雙減”政策的一線教育者們提供參考。

一、“雙減”背景下家校共育生態(tài)失衡的表征

1.教育觀念改變：育分教育理念的消解

受“科學主義”知識價值取向的影響，在我國中小學教育中“育分”教育模式影響深遠?！坝帧蹦Ｊ郊闯缟兄怯辽?、唯分數(shù)論的教育模式，自素質(zhì)教育提出以后，這一教育模式不斷被社會詬病?？陀^而言，“育分”教育模式為我國的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，他們在社會各個領域做出了巨大貢獻。但隨著社會的進步，這種模式也突顯出不少弊端。例如，育分模式導致智育目標狹隘化，家長不斷向孩子灌輸“分數(shù)至上、智育至上”的理念，教師過分強調(diào)知識和技能的傳授，通過強化訓練、過度練習的方式讓學生“熟能生巧”。這種功利主義的教育模式造成很多學生無暇顧及課外活動，無暇培養(yǎng)興趣愛好，導致學生知識面狹窄、見識有限。同時，智育中的選拔篩選功能也造成很多學生心理負擔過重，甚至產(chǎn)生心理疾病。此外，育分模式也會嚴重阻礙學生的個性發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)造力，這種模式培養(yǎng)下的個體猶如在一個“模子”里造出來的“考試機器”，導致人的個性發(fā)展未能得到應有的重視，人的創(chuàng)造性也在育分教育模式中被消磨殆盡。

隨著時代的發(fā)展，以育分為主的教育模式已難以滿足學生、家長、社會和國家的要求。教育的根本任務是立德樹人，學校不是應試教育的“跑馬場”，“雙減”政策將使這種教育觀逐漸消解，促使家長和教師意識到育分不是教育的全部，育人才是教育的本真，教育除了關(guān)注孩子的學業(yè)水平外，更應將目光聚焦到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。

2.育人路徑轉(zhuǎn)向：單一培養(yǎng)模式的瓦解

傳統(tǒng)的家校育人模式狹隘、育人理念功利、育人方式單一。[2]在傳統(tǒng)教育中，學校是學生唯一的受教育場所，教室是學生唯一的成長空間，學生的學習與成長被匡定在校園這一特定的范圍與狹小空間里，學生的思想不能自由馳騁，學生的個性、愛好、思維、創(chuàng)新能力和思辨能力得不到良好發(fā)展，巨大的潛能得不到發(fā)揮。且囿于家庭與學校教育地位的不同，所謂的家庭教育成了學校教育的延伸，家庭教育一直處于教育的弱勢地位，學校教育指導并引領著家庭教育，家長充當著學校課程教育的監(jiān)督者和管理者，對于學生而言，家庭教育只不過是換了一處地方進行書本知識的學習。這樣的家校共育路徑既單一又功利，有違我國教育“立德樹人”的根本任務，必然不能有效培養(yǎng)學生正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，不能真正為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的時代新人。

“雙減”政策的出臺為家校共育賦予了一種新的教育理念，為教師和家長提供了新的育人路徑。即育人是一種貫穿教育、教學、管理，覆蓋校內(nèi)、校外和社會，立體的、全方位的育人網(wǎng)絡。家長和教師應創(chuàng)新各種育人途徑，家校共育平臺中，除課程育人外還應大力拓展活動育人、文化育人、勞動育人、實踐育人和社會育人等育人體系的構(gòu)建。

3.評價體系更迭：一元評價模式的解構(gòu)

任何評價都有導向功能，教學評價亦是如此。教學評價關(guān)涉學生知、情、意、行的發(fā)展，關(guān)系社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，關(guān)乎黨和國家的教育方針政策。[3]長期以來，由于我國基礎教育受應試教育的影響嚴重，教學評價導向出現(xiàn)了一些問題，家長和教師對學生的評價呈現(xiàn)出功利傾向，在德、智、體、美、勞五育中重智育而輕其他，以學生的智育來衡量學生的發(fā)展水平，通過分數(shù)將學生劃分相應等級。智育采用的量化評價對學生的發(fā)展固然具有激勵作用，但同時它也有很重要的選拔和篩選功能，很容易讓原本對學習充滿熱情但考試分數(shù)不理想的學生產(chǎn)生自我懷疑，變得不夠自信，最后在追尋分數(shù)的道路上失去自我。多元智能理論強調(diào)，每個人的智能各有特色，每個人都是獨特的個體，每個人所擅長的東西各不相同。[4]以往學校教育只用智育這一把尺子去衡量學生的優(yōu)劣，依據(jù)考試成績來界定學生的好與壞，以分數(shù)給學生貼標簽的育人方式忽略了學生的個體差異性和不同需求，不利于學生的整體發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

“雙減”政策的推出要求在家校共育中必須摒棄以往的一元評價體系，構(gòu)建多元評價機制，建立起促進德、智、體、美、勞五育并舉的評價體系，最大限度發(fā)揮教學評價的育人功能，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升，幫助學生從自我發(fā)現(xiàn)到自我實現(xiàn)，最終實現(xiàn)人的自由與全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下家校共育生態(tài)的重構(gòu)

1.學校層面

（1）完善共育架構(gòu)，健全家校育人體系

家校合作共育是現(xiàn)代學校的一種新型教育管理模式，學生的成長離不開良好的學校教育，家庭教育也是影響孩子成長的重要一環(huán)。[5]隨著“雙減”教育政策的頒布實施，家校共育平臺建設的優(yōu)劣直接關(guān)系到“雙減”教育政策能否有效落實，進而影響基礎教育階段育人質(zhì)量的整體提升。因此，要切實有效推進“雙減”政策的穩(wěn)步落實，必須完善共育體系，創(chuàng)新共育平臺。首先，家庭與學校要創(chuàng)新家校共育工作領導小組。成立以校長為首，學校中層、班主任、教師及家長代表共同組成的領導小組，確保家校共育平臺有專人負責、專人管理、專人推進，并保證家校活動的開展能夠有突破、出實效、見成果。其次，要完善家校共育制度。制度是組織完善、發(fā)展和運行的保障，也是組織開展活動的重要基礎。為保障政策的落實以及家校共育活動的順利開展，有必要對“家校平臺構(gòu)建制度”“家長培訓制度”和“教師培訓制度”等共育制度進一步完善。最后，還要創(chuàng)新各種共育渠道。以往的家校共育方式以線下居多，以培訓為主，新時代的家校共育要創(chuàng)新各種平臺，要將線上線下相結(jié)合、家校培訓和家?；顒酉嘟Y(jié)合、學校資源和社會資源相互共享等，以多種方式助推共育平臺的發(fā)展和創(chuàng)新。

（2）加強培訓力度，喚醒教育本真回歸

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所，教師和家長是學生在這兩大場域中最親密的人，因此，要落實好“雙減”政策，教師和家長是關(guān)鍵?！半p減”政策的出臺讓眾多教師和家長在拍手稱快之余，也產(chǎn)生了不安與焦慮。對于教師來說，擔心作業(yè)負擔減輕后學生的學業(yè)是否受影響，學習內(nèi)驅(qū)力是否降低等問題：對于家長而言，擔心減少作業(yè)是否會造成孩子成績下滑，是否會讓孩子無心向?qū)W等。要消除教師和家長的心理負擔，進而喚醒教育本真的回歸，轉(zhuǎn)變家長和教師的育人觀念是重要途徑?！半p減”政策實施后的家校培訓應包含以下內(nèi)容：一是對“雙減”政策解讀的培訓。即邀請專家解讀國家的“雙減”政策及國家出臺政策的初衷。二是對“雙減”后家長及教師做法的培訓。政策出臺后家長和教師必然會暫時處于茫然狀態(tài)，要通過培訓解決他們的思想迷惑，為他們指引正確的行動方向。三是針對家長和教師心理層面的培訓?！半p減”政策出臺后，很多家長與教師處于一種焦慮狀態(tài)，如何有效消除他們心中的焦慮，也應是培訓的重要內(nèi)容，家校平臺可以邀請心理專家對“雙減”后家長與教師的進行心理疏導與調(diào)節(jié)。

（3）構(gòu)建育人體系，激活家校共育路徑

“雙減”政策有效落實的關(guān)鍵是家庭和學校能給學生提供什么樣的育人體系，以滿足學生全面發(fā)展、健康成長的多樣化需求。同樣，一所學校要辦出特色、要高水平發(fā)展，也必須從立德樹人根本任務出發(fā)，為學生提供豐富多彩、適合學生個性發(fā)展的育人課程體系。這種育人體系應充分考慮學生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，注重促進學生知識、能力和素養(yǎng)的綜合全面發(fā)展。首先，該體系應包含課程育人的建設。課程是學校教育的主要載體，課程育人要求教師通過高水平的教學設計將立德樹人融入到各學科的教學過程中，通過學科教學實現(xiàn)五育并舉。其次，還要包含文化育人。校園文化、班級文化及家庭文化有很強的滲透性，能讓學生在不自覺中接受熏陶和感染，從而塑造健康的品格和性格。再次，要促進活動育人的建設?；顒邮侵匾挠饲乐?，活動是將學生的道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為的重要機制，學生在活動中不僅可以受到道德的浸潤，還能得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。[6]最后，還要包含實踐育人。習近平總書記曾強調(diào)，要重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情，了解社會，受教育，長才干。[7]

（4）完善評價機制，促進學生素養(yǎng)養(yǎng)成

“雙減”政策的出臺要求家長及教師在學生評價方式上體現(xiàn)“三變”。一是評價內(nèi)容從“一元”走向“多元”。學校要轉(zhuǎn)變過去僅注重評價智育的單一的模式，逐步形成以綜合素養(yǎng)為主的多元評價模式，從身體素質(zhì)、文化品格、個性特點、心理素質(zhì)、學習能力、社交能力和社會實踐等多方面對學生進行評價，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展基礎上構(gòu)建學生的認知和情感發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、健康和安全發(fā)展、藝術(shù)和審美發(fā)展。[8]二是評價方式上從“結(jié)果評價”走向“過程評價”。以往以結(jié)果作為教育目標的評價手段是一種靜態(tài)的評價手段，具有較強的選拔性和功利性。過程評價是一種動態(tài)的評價方式，在過程評價中，通過評價指標對評價對象進行持續(xù)跟蹤和觀察，能充分體現(xiàn)以學生為中心的教育觀，是一種更靈活、更全面、更客觀、更合理的評價方式。三是評價主體從“唯一主體”走向“多維主體”。在以往的評價體系中，教師是唯一的評價主體，教師對學生的評價具有絕對權(quán)威，“雙減”背景下的評價主體應該是一個多元主體，它由學校、教師、學生、家長及社會等構(gòu)成，可通過全方位、立體式評價真實反映學生的日常表現(xiàn)，以更好地促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.教師層面

（1）立德樹人，拓寬課堂育人渠道

教師是學生成長的引領者，是學生人生的“擺渡人”，要落實好“雙減”政策，促進學生的全面發(fā)展，教師至關(guān)重要。首先，教師要提高思想認識，轉(zhuǎn)變固有觀念，提高自身修養(yǎng)，把“立德樹人”作為教育教學的根本任務，堅持德育為先，通過“育德”引導人、教育人、塑造人和發(fā)展人。其次，教師要深入研究“雙減”政策的主要內(nèi)容，深刻領悟國家“雙減”政策的主要內(nèi)涵，更新原有育人觀念，在課堂上要從以“知識為中心”向以“人的綜合素養(yǎng)”和“人的全面發(fā)展”的育人觀轉(zhuǎn)變。最后，教師要積極探索課后育人渠道，“雙減”政策的出臺減輕了學生的課后作業(yè)，如何有效利用學生課后時間以更好地促進他們成長成為教師研究的課題。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，開發(fā)各種課后綜合實踐課程，如辯論、演講、書法、繪畫、攝影、球類運動、人工智能等課程，通過豐富多彩的實踐課程激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（2）強化溝通，共建和諧家校關(guān)系

人們對教育的重視，是社會在發(fā)展、人民在進步的重要標志。但近年來，隨著社會對教育的期待值越來越高，家長對教育的認識逐漸走向片面化和功利化，將分數(shù)視為教育的唯一指標，將學習與刷題劃等號，將課外培訓等同學科補習增優(yōu)，這種分數(shù)至上的觀念充斥在整個浮躁的社會中。“雙減”政策實施后，孩子作業(yè)量和課后補習的減少必然造成部分家長的擔心和焦慮，這就要求教師要積極作為、主動溝通。教師除了要適時做好家長的思想工作，舒緩家長的憂慮情緒之外，還要讓家長融入家校育人共同體，把“立德樹人”作為家校共育的根本任務，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.家長層面

（1）轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)同學校共育新人

家庭是孩子成長的第一個學校，家長是孩子的第一任教師，家庭教育作為教育的三大支柱之一，對孩子的成長起著奠基性、全面性、終身性的作用。[9]德國教育家福祿貝爾曾指出，“一個國家的命運，與其說握在掌權(quán)者手中，不如說是握在父母手中?！盵10]可見，家長的育人觀在孩子成長過程中起著至關(guān)重要的作用，它直接影響孩子的身心健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升。隨著時代的發(fā)展，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，育人觀念也不斷更新，家長要積極主動適應這種變化，不斷學習，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將孩子的興趣愛好、快樂學習、健康成長、發(fā)展素養(yǎng)作為家庭育人的主基調(diào)，促進孩子成為全面發(fā)展的時代新人。同時，家長也要認識到家校協(xié)同育人的重要性，教育從來都不是家庭、學?；蛏鐣畏矫娴呢熑?，而是家校社需要共同承擔的責任。家長要加強與學校間的溝通，分享彼此的育人觀和育人方式，緊密家校協(xié)作，密切關(guān)注學生發(fā)展，共促孩子的成長與成才。

（2）激活興趣，鼓勵投身社會實踐

社會實踐是學生“養(yǎng)成教育”的重要組成部分，是學生探尋自我、認識自我、找尋自我的有效途徑，是建立健全孩子的世界觀、人生觀，實現(xiàn)對其實踐能力培養(yǎng)的重要渠道。[11]培養(yǎng)學生各種興趣愛好，鼓勵學生參與社會實踐活動，能有效補償學生家庭教育和學校教育在學以致用方面的不足。通過了解社會、認識社會及融入社會，可以將學生的學習活動由教育的外在要求轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)在驅(qū)動力，從而促進學生知、情、意、行的發(fā)展，最終達成道德品質(zhì)的全面提升。在我國，社會實踐活動種類繁多，社會公益機構(gòu)和公益服務平臺也遍及各地。在課外，學生可以開展社會調(diào)查活動，分析當前社會的發(fā)展方向及發(fā)展需求;可以開展義務勞動活動，幫助缺少勞力的家庭，為他們解決燃眉之急;也可以投身環(huán)境保護活動，以實際行動倡導低碳生活、傳播綠色環(huán)保理念。雅思貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！盵12]為避免教育成為沒有靈魂的教育，家長要創(chuàng)設各種平臺，讓孩子積極投身社會實踐，學用相長，最終達到育人目的。

三、結(jié)語

“雙減”工作是一項系統(tǒng)性工程，是新時代發(fā)展的必經(jīng)之路。要落實好“雙減”政策，確保政策實施的有效性，既要發(fā)揮各種相關(guān)配套政策的優(yōu)勢，也要強調(diào)家校合作共育的重要性。在具體的家校共育教育實踐中，家校雙方要不斷加強共育平臺和共育制度的建設，不斷豐富課程體系，探索多元育人路徑，完善評價機制，通過系統(tǒng)培訓提升家校育人合力，更新家長及教師的育人觀念，引導家長和教師秉持正確的育人觀，聚焦“核心素養(yǎng)”，聚焦“立德樹人”，努力培養(yǎng)新時代堪擔大任的優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育的高質(zhì)量發(fā)展而不懈奮斗。

參考文獻

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[12]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：3.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）

作者簡介：楊耀煒，華南師范大學教育科學學院博士研究生，E-mail：303596639@qq.com（廣東廣州，510631）

鐘慧慧，華南師范大學教育科學學院碩士研究生，E-mail：447211957@qq.com（廣東廣州，510631）