摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，不僅要大力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更要啟發(fā)學(xué)生有效利用時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂掌握更多知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“雙減”;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：范翠，江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要為學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂邊學(xué)習(xí)、邊鞏固。在“雙減”政策背景下，教師還要注重對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，推陳出新，在課上講解和課下任務(wù)布置都有所改進(jìn)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率，精簡(jiǎn)原有教學(xué)流程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在形式和內(nèi)容編排方面都要進(jìn)一步調(diào)整，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)制訂教學(xué)流程，這樣能夠緩解學(xué)生的心理壓力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時(shí)間方面，要優(yōu)化課上課下時(shí)間的安排，這樣能夠讓學(xué)生在課下時(shí)間既有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有探究自己感興趣內(nèi)容的時(shí)間，使學(xué)生的心態(tài)更積極、思維更靈活，從而使英語(yǔ)教學(xué)形成良性循環(huán)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄

在“雙減”政策下，教師講解英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓英語(yǔ)知識(shí)更快被學(xué)生吸收。教師在教學(xué)中要融入創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)又要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性和豐富性。然而，目前教師雖能結(jié)合“雙減”政策的要求，雖然教師能夠在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，教學(xué)效率較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠全面了解英語(yǔ)知識(shí)的重要性和趣味性，在課堂中所學(xué)的知識(shí)比較有限，學(xué)生的能力提升有限。

（二）師生彼此缺乏了解

很多英語(yǔ)教師在課堂只注重知識(shí)講解，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，教師沒(méi)有準(zhǔn)確地把握，導(dǎo)致其講解的內(nèi)容比較片面，課堂教學(xué)氛圍比較消極。另外，師生之間缺乏溝通和了解。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)知，這勢(shì)必會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢

小學(xué)階段的學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式有所適應(yīng)，但是缺乏一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，很多學(xué)生需要教師逐步引導(dǎo)才能夠理解教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念。然而，不少教師在備課時(shí)并沒(méi)有充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致制訂的教學(xué)流程學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)成效降低。

（四）教師重點(diǎn)關(guān)注課堂

“雙減”政策出臺(tái)之后，教師會(huì)更注重學(xué)生能力的發(fā)展，以及使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的因素。英語(yǔ)教師更關(guān)注課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略的改進(jìn)，對(duì)課下時(shí)間并沒(méi)有過(guò)多的規(guī)劃，對(duì)作業(yè)布置和課下任務(wù)缺乏一定的思考，這不利于教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

三、“雙減”政策下合理創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

（一）改變?cè)杏^念，了解學(xué)生需求

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累都與教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念有著直接或間接的聯(lián)系。部分教師仍在“雙減”政策運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中并沒(méi)有感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？菰锏慕虒W(xué)氛圍和單調(diào)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面情緒，并不利于學(xué)生自身的發(fā)展。教師要總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施，這樣才能夠讓學(xué)生快速調(diào)整心態(tài)，在課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng)，提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，講解“Seeing the doctor”時(shí)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生生病后應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么向醫(yī)生描述病情，這些話(huà)用英語(yǔ)應(yīng)該怎么說(shuō)，逐步將學(xué)生的思維引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求情況下，簡(jiǎn)化講解流程，降低英語(yǔ)知識(shí)的難度，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師要落實(shí)“雙減”政策的要求，改變?cè)薪虒W(xué)思路，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠逐步改變英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更直觀且全面的了解。教師可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以參與其中，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，這樣一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，另一方面也能讓學(xué)生端正態(tài)度，在閱讀的過(guò)程中有效了解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提升教學(xué)有效性。

例如，講解“In the kitchen”時(shí)，教師可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的句式和對(duì)話(huà)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有所了解。教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力，以教材為基礎(chǔ)，積極與學(xué)生互動(dòng)，然后為學(xué)生講解一般疑問(wèn)句和日常交流用語(yǔ)的使用方法。學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更認(rèn)真，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累做好準(zhǔn)備。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，打造高效課堂

“雙減”政策下，教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生打造學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合所要講解的知識(shí)，改變教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠接受到全新的英語(yǔ)知識(shí)熏陶，在課堂上注意力能夠更集中，英語(yǔ)知識(shí)能夠快速吸收。信息技術(shù)能夠?qū)⒅R(shí)以不同的形式進(jìn)行傳達(dá)。在信息化教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，緩解學(xué)習(xí)壓力。

例如，講解“Healthy diet”時(shí)，教師可以結(jié)合教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示不同的食物，彰顯趣味性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。講解Story time板塊時(shí)，教師可以播放音頻去播放，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得一知半解，然后教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生去教材中尋找答案，以提升學(xué)生自信心。講解不同食物的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，將食物圖片與單詞進(jìn)行配套播放，通過(guò)變化的圖片，學(xué)生可練習(xí)口語(yǔ)。最后教師可以結(jié)合不同的食物和飲食愛(ài)好，通過(guò)文章對(duì)話(huà)的形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，改善課堂教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓英語(yǔ)知識(shí)講解得更系統(tǒng)，同時(shí)還能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)也能逐漸提升探索興趣，進(jìn)而使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維能力，這樣才能夠逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講解路徑和教學(xué)思維比較固化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠快速有效領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有明確的了解。而在“雙減”政策下，教師要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化師生有效溝通，了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的心態(tài)變化，這樣才能夠在教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效有一定的了解，在教學(xué)策略制訂方面有一定的參考，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，講解“Our animal friends”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容制訂教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐。首先讓學(xué)生合作進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，使學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中有效了解句子的含義。然后讓學(xué)生合作分析句式、詞組的含義和特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。最后，教師可以與學(xué)生共同匯總單元知識(shí)，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更充分的了解，同時(shí)也能體會(huì)到英語(yǔ)課堂互動(dòng)的樂(lè)趣，從而喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，設(shè)置個(gè)性作業(yè)

“雙減”政策出臺(tái)之后，教師要對(duì)課后任務(wù)進(jìn)行有效調(diào)整，減少作業(yè)量，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，這樣才能讓課堂教學(xué)成效得到有效改善，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)抱有積極的心態(tài)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣一方面能夠幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)又能讓基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中如何使用英語(yǔ)知識(shí)。另外，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生在課下進(jìn)行交流。這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)若遇到問(wèn)題，教師能夠有及時(shí)效幫助解決，這樣有利于改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)希望。

總之，“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心去制訂教學(xué)方案。在課堂授課時(shí)，教師還要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容改變制訂教學(xué)流程，讓學(xué)生的心理壓力得到緩解，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)工作需要循序漸進(jìn)，才能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策下，教師還要注重課下任務(wù)布置，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，變換不同的任務(wù)形式。教師的教學(xué)理念和方法要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生打造高質(zhì)量英語(yǔ)課堂，這樣才能幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)能力，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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