余娟

深層次學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，不論是常規(guī)教育還是在線教育領(lǐng)域，一直都在追求深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí) 深層次學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)路徑 慕課

“不少研究表明，目前在線學(xué)習(xí)質(zhì)量并不能讓人滿意，被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，淺層次學(xué)習(xí)多于深層次學(xué)習(xí)”，華南師范大學(xué)教授穆肅分析認(rèn)為，深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生對(duì)持續(xù)、有效地開(kāi)展在線教學(xué)意義重大，但現(xiàn)實(shí)的在線教學(xué)中，師生處于時(shí)空準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由度、自主性較高，容易受到各類事務(wù)干擾，因此時(shí)常不能投入地學(xué)習(xí)和深入地思考，較難自發(fā)產(chǎn)生深層次學(xué)習(xí)。圍繞在線教育中深層次學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和應(yīng)用，穆肅及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了一系列研究，為促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了重要的理論參考。在與本刊的對(duì)話中，她將自己對(duì)于在線深層次學(xué)習(xí)的理解與研究成果細(xì)細(xì)道來(lái)。

線上深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生更具挑戰(zhàn)

在線學(xué)習(xí)：深層次學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，如何定義深層次學(xué)習(xí)？與傳統(tǒng)的線下課堂相比，在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？

穆肅：深層次學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺表學(xué)習(xí)（surface learning）來(lái)說(shuō)的，簡(jiǎn)單的詞面理解就是有深度的學(xué)習(xí)。從研究層面來(lái)看，我們認(rèn)為深層次學(xué)習(xí)的具體表征有以下幾點(diǎn)。第一，是有高階思維的發(fā)生。第二，是有知識(shí)的應(yīng)用性遷移。不是簡(jiǎn)單套用解題思路進(jìn)行變式訓(xùn)練，而是基于不同的問(wèn)題場(chǎng)景，聯(lián)接已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。第三，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著協(xié)作和對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)習(xí)者通過(guò)辨析、討論、爭(zhēng)議逐漸形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于知識(shí)的深入理解或重新提煉。在這些情況下，我們就認(rèn)為有深度的學(xué)習(xí)發(fā)生了。深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生是教與學(xué)雙方共同追求的目標(biāo)，對(duì)持續(xù)、有效地開(kāi)展在線教學(xué)意義重大。現(xiàn)在，在線學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式基本有兩種。

一種是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在這種情況下，個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工和深入理解的過(guò)程中，高階思維的發(fā)生以及知識(shí)綜合應(yīng)用的過(guò)程引發(fā)深層次學(xué)習(xí)。在線下的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)得到老師和同伴的幫助，而在在線學(xué)習(xí)尤其是異步的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人及時(shí)交流與互動(dòng)、對(duì)信息進(jìn)行深加工和應(yīng)用的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以發(fā)生深層次學(xué)習(xí)的難度非常大。

另一種是線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。在在線教育中，這種協(xié)作學(xué)習(xí)通常發(fā)生在異步情況下，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的廣泛使用，同步的活動(dòng)也逐漸增多，學(xué)習(xí)者通過(guò)線上協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了。線上的協(xié)作學(xué)習(xí)相比于線下面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者相互之間的促進(jìn)和推動(dòng)在時(shí)間上可能存在延遲，因此通過(guò)相互交流來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用也可能會(huì)減弱。

總體而言，相較于線下學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)更需要教學(xué)雙方有效地利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在線學(xué)習(xí)：從研究角度來(lái)看，我國(guó)的在線學(xué)習(xí)水平是否有所進(jìn)步？

穆肅：隨著在線課程進(jìn)學(xué)校、進(jìn)常規(guī)課堂，在線教學(xué)被廣大學(xué)校和教師接受，在線學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)方式，很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)都在嘗試線上線下融合教學(xué)的模式并改進(jìn)教學(xué)法。

在中小學(xué)階段，在線教育更多地以專遞課堂或同步課堂的方式開(kāi)展，也出現(xiàn)了課后的一對(duì)一同步線上教學(xué)。在這樣的過(guò)程中，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的方式更接近常規(guī)的社會(huì)性交互和人際交往。在大學(xué)，線上線下融合的教學(xué)或者私播課（SPOC）的融入教學(xué)中，線上的活動(dòng)跟現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)能夠整合在一起。在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的同步參與之下，學(xué)習(xí)者參與到利用知識(shí)來(lái)剖析和解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)更加深入、思維更有深度，有效學(xué)習(xí)交互的層級(jí)也增加了。

以學(xué)為中心組織多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在線學(xué)習(xí)：研究表明，在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果多數(shù)仍停留在淺層次水平上。如何促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生？

穆肅：我認(rèn)為可以從三個(gè)角度來(lái)考慮。

第一，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要真正理解學(xué)習(xí)者的需求和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引或觸動(dòng)學(xué)習(xí)者思考并應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互吸引和相互促進(jìn)。

第二，使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)要真正能夠支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。現(xiàn)在很多在線教學(xué)平臺(tái)是基于xMOOC的方式開(kāi)發(fā)的，以視頻資源觀看和文字材料閱讀為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)功能較單一，通常只有練習(xí)和常規(guī)論壇，難以支持多樣化的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，學(xué)習(xí)者是深層次學(xué)習(xí)能否發(fā)生的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有所思考，并綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題，才可能讓學(xué)習(xí)有深度。

在線學(xué)習(xí)：就您的描述而言，無(wú)論是促進(jìn)線上的深層次學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)線上線下教學(xué)融合，其實(shí)對(duì)教師的要求都是比較高的。

穆肅：是的，所以要實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變對(duì)在線教學(xué)的傳統(tǒng)理解。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)都是以教師為中心，課堂教學(xué)是以教師講解、講述、講授為主要行為來(lái)開(kāi)展的。而在在線學(xué)習(xí)中，師生處于時(shí)空準(zhǔn)分離的狀態(tài)，特別是在成人和繼續(xù)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者有很大的自主權(quán)和自由度，可以隨時(shí)終止和離開(kāi)，在線教學(xué)從來(lái)都是以學(xué)為中心的，所以需要教師真正實(shí)施以學(xué)習(xí)者的學(xué)為中心的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

從教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)的理解、教學(xué)技能、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，到對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析判定，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管、調(diào)整和處理，教師都需要重新進(jìn)行觀念上的學(xué)習(xí)和方法上的培養(yǎng)。 現(xiàn)在我們正與高等教育出版社合作開(kāi)展德勝工作坊中在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐和分析的項(xiàng)目。這個(gè)工作坊秉持促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的理念，對(duì)高校教師進(jìn)行在線研訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和工作坊方式的在線學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前已經(jīng)取得了一定的成效，并開(kāi)始走向?qū)嵱?，我們團(tuán)隊(duì)也在對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是要想將這些經(jīng)驗(yàn)廣泛應(yīng)用到課程型的在線教育項(xiàng)目中，或者面向社會(huì)大眾的慕課中，還需要繼續(xù)進(jìn)行一些適應(yīng)性的方法分析和梳理。

在線學(xué)習(xí)路徑可視化促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)：有學(xué)者提出，在線學(xué)習(xí)路徑的生成與導(dǎo)航是個(gè)性化學(xué)習(xí)的必備要素，也是智慧教育系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)之一。當(dāng)下我國(guó)在線學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展有什么特點(diǎn)？對(duì)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)有什么意義？

穆肅：學(xué)習(xí)路徑能直觀地反映學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)幫助、調(diào)整教學(xué)策略等具有重要意義。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)路徑的研究，我們可以了解到不同學(xué)習(xí)者如何個(gè)性化地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者說(shuō)更適合參加哪一類型的在線學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的情況，在同一個(gè)知識(shí)單元或者同一個(gè)主題下設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓具有不同個(gè)體性格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)需求的學(xué)習(xí)者參與到適合自身的活動(dòng)當(dāng)中，更易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)特征，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)特征契合環(huán)境或者有發(fā)揮空間的時(shí)候，才有可能發(fā)生深層次的學(xué)習(xí)。另外，由于在線學(xué)習(xí)自由度很高，學(xué)習(xí)要求的難度和深度一定要適當(dāng)控制，要不然學(xué)習(xí)者就會(huì)畏懼，或者在挑戰(zhàn)面前就放棄了。

在線學(xué)習(xí)：在線學(xué)習(xí)路徑可視化對(duì)于實(shí)際教學(xué)有什么意義？如何將先進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑生成技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中？

穆肅：在線學(xué)習(xí)路徑可視化有兩個(gè)作用。一方面，能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)，再根據(jù)這些情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、時(shí)間或行動(dòng)，做一些調(diào)整。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也能夠看到不同學(xué)習(xí)者存在多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征，因此可以向?qū)W習(xí)者建議可選用的學(xué)習(xí)資源，并組織相應(yīng)的活動(dòng)。

從在線課程設(shè)計(jì)者的角度而言，了解學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)路徑，也有利于他們安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和重構(gòu)在線課程的架構(gòu)。比如說(shuō)，我們現(xiàn)在要構(gòu)建某一課程的知識(shí)圖譜，基于知識(shí)圖譜來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，并重新組織整合資源，其實(shí)也是想利用更動(dòng)態(tài)的方式來(lái)組織在線課程。而這種動(dòng)態(tài)組織的課程，前提是需要知曉學(xué)習(xí)者可能的學(xué)習(xí)路徑，并將在線學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑描述、記錄并呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。

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