摘 要：新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上應(yīng)該更重視學(xué)生的實(shí)踐操作、體驗(yàn)感、參與感和創(chuàng)造能力。這就需要教師對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式與方法進(jìn)行一定的調(diào)整，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用師生互動(dòng)的模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加積極地主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);師生互動(dòng);新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：王榮，甘肅省敦煌市第五小學(xué)。

根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不光要讓小學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是具備一定的英語(yǔ)交流能力，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語(yǔ)教師要利用當(dāng)下豐富的教學(xué)資源，并采用小學(xué)生喜歡的游戲、表演以及唱歌等互動(dòng)教學(xué)形式，使得學(xué)生積極參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深層次感知力，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)實(shí)踐與應(yīng)用能力。

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須落實(shí)活動(dòng)課程，這樣才能通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)達(dá)到小學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的教學(xué)目的。具體需要師生之間形成有效的配合，尤其是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而打破學(xué)生的固定思維模式，以全面提升他們的英語(yǔ)思維能力。當(dāng)師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施氛圍就會(huì)變得更加和諧，有助于教師明確了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，且也能夠更好地把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師可以得到有效的教學(xué)反饋時(shí)，就能夠?qū)ψ约旱母鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。目前，很多教師都已經(jīng)將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，而且有利于提高課堂教學(xué)的效率。由于教師在互動(dòng)式教學(xué)中的身份角色發(fā)生了改變，所以更有利于教師為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地吸收并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)的意義

（一）更加尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是目前新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，具體可以采用的教學(xué)方法很多。但是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講，采用互動(dòng)式教學(xué)更容易落實(shí)新課標(biāo)中的要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生之所以喜歡與他人交流并提出自己的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冇兄^強(qiáng)的好奇心、求知欲旺盛。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，并通過(guò)師生互動(dòng)去了解小學(xué)生的所思所想。在具體的互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也就會(huì)逐漸提升。在這樣的前提下，小學(xué)生的求知欲會(huì)變得更強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

（三）降低課堂秩序管理的難度

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中始終存在一大難點(diǎn)就是課堂紀(jì)律管理的問(wèn)題。很多教師由于對(duì)學(xué)生的了解程度不夠，所以很難有效地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，而采用互動(dòng)式教學(xué)法，師生之間會(huì)形成一種獨(dú)特的交流模式，這樣有利于教師反思自身教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，從而找到更合適的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，有助于降低課堂紀(jì)律管理的難度，并提升教學(xué)效率。

三、新課標(biāo)下師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)較少

小學(xué)英語(yǔ)作為提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要課程，通常情況下是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)面英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行的。教師在課堂上會(huì)通過(guò)提問(wèn)以及抽查作業(yè)等形式來(lái)得到反饋，并以此來(lái)敦促學(xué)生完成作業(yè)。但是采用這種教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間能產(chǎn)生的有效互動(dòng)是十分有限的，所以學(xué)生通常用一種死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)并沒(méi)有真正理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)，也很容易遺忘。再加上師生之間的互動(dòng)較少，二者的情感紐帶不強(qiáng)烈，所以學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。通常只是為了去完成教師布置的任務(wù)，而非主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，部分教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)在課堂上只挑選一些重要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，那么也就無(wú)法了解學(xué)生到底在什么地方存在疑惑。因此，學(xué)生在沒(méi)有受到教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)的前提下，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，且逐漸形成了思維定式，不僅嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)使得他們跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。

（二）互動(dòng)方式有待創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響。一些教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)時(shí)，常常采用傳統(tǒng)的問(wèn)答形式，沒(méi)有讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和趣味性，不僅沒(méi)有給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，也限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，從而就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。正是由于教師沒(méi)有給予學(xué)生過(guò)多的表達(dá)機(jī)會(huì)，所以使得互動(dòng)的次數(shù)少，且教學(xué)效率低。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)際上是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位就被忽視。

四、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)施策略

（一）借助微課做好課前互動(dòng)準(zhǔn)備

課前對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)決定了學(xué)生在課中的聽(tīng)課效率，同時(shí)教師也要利用好課前引導(dǎo)階段為后續(xù)的師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。課前需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多種教學(xué)輔助工具來(lái)避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。由于小學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，所以教師要讓小學(xué)生消除對(duì)新知的陌生感，可以采用微課預(yù)習(xí)的形式來(lái)打破這陌生感，繼而便可以在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生有效互動(dòng)。比如，為了快速吸引學(xué)生的注意力，可以選用他們熟悉的卡通人物形象來(lái)制作微課，將小豬佩奇以及小羊蘇珊等形象設(shè)計(jì)為微課的導(dǎo)引者，那么小學(xué)生的注意力會(huì)很快地被吸引過(guò)去。這樣的微課引導(dǎo)不僅可以讓小學(xué)生快速且高效地完成課前預(yù)習(xí)，且明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地吸收并消化新知識(shí)。

而為了避免學(xué)生過(guò)于害羞或者因膽小而不敢發(fā)言的情況，教師可以采取給小學(xué)生發(fā)放貼紙、印章等小獎(jiǎng)勵(lì)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并且在平日交流的過(guò)程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，拉近彼此的距離，這樣才能使小學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不會(huì)過(guò)于畏懼，繼而在課堂上暢所欲言。

（二）采用英文歌曲引發(fā)師生互動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)需要在一種輕松的氛圍中開(kāi)展，才能更好地提升教學(xué)效率。如果教師將兒歌和童謠等英文歌曲引入到教學(xué)之中，學(xué)生便可以更好地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，不僅如此，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被激發(fā)，有利于引發(fā)良好的師生互動(dòng)。由于小學(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容難度并不大，而利用英文童謠和歌曲開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以很快地記住重點(diǎn)單詞和短句，有助于他們更好地進(jìn)行單詞記憶。比如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Lesson 14“My body”時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生唱If you are happy and you know it這首著名的英文童謠時(shí)，就可以與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。學(xué)生在邊唱歌曲邊做動(dòng)作的過(guò)程中，可以記住各個(gè)身體部位的英文單詞，并且在做出對(duì)應(yīng)的拍手、跺腳、搖晃胳膊和大腿等動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生也能感受到游戲的樂(lè)趣。不僅如此，教師還可以將歌詞中的部分內(nèi)容進(jìn)行改編，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，加強(qiáng)了教學(xué)趣味性的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

（三）利用英語(yǔ)游戲活動(dòng)組織教學(xué)

小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，教師應(yīng)該利用這一心理特征，以游戲作為輔助手段使課堂氣氛變得更加活躍，這樣才能夠真正做到寓教于樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)游戲的種類(lèi)很多，而采用競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求勝心，從而令他們更加積極地參與到游戲中來(lái)，有利于師生互動(dòng)的開(kāi)展。而在單元整理與復(fù)習(xí)課采用游戲的形式，不僅可以幫助學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，還能夠使得原本較為枯燥的復(fù)習(xí)與回顧變得有趣，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Animals at the zoo”這一單元時(shí)，對(duì)于整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以采用游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以將五至六名學(xué)生分為一個(gè)小組來(lái)開(kāi)展游戲，如果存在人數(shù)不夠的情況，教師自己也可以參與其中。這時(shí)教師需要先讓一組學(xué)生扮演小動(dòng)物，再由令一組學(xué)生來(lái)和他們進(jìn)行對(duì)話(huà)，分別詢(xún)問(wèn)“Where do you live？”和“What do you eat？”最后猜出他們扮演的是什么小動(dòng)物。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在游戲互動(dòng)過(guò)程中回顧所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

（四）使用英語(yǔ)繪本展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，再加上英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中暗含著很多西方的文化習(xí)俗，小學(xué)生一時(shí)之間很難理解。所以教師可以采用繪本故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。而為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，將繪本內(nèi)容再演一演，有助于他們進(jìn)一步理解教學(xué)的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Lesson 18“Billy Bee”時(shí)，因其本身就是一個(gè)七格漫畫(huà)，教師可以提前將其制作成動(dòng)態(tài)課件，并將角色對(duì)話(huà)和文字描述的部分遮擋住，只保留圖片的部分，然后以繪本故事的形式展開(kāi)教學(xué)，并與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，可以讓學(xué)生自己根據(jù)畫(huà)面來(lái)猜測(cè)可能發(fā)生了什么，然后試著用英語(yǔ)講一講，在鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，也強(qiáng)化了他們的英語(yǔ)邏輯思維。

（五）組織小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)互動(dòng)

小學(xué)生在接觸到新鮮事物和知識(shí)以后，總是習(xí)慣于與他人分享，教師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生將其所想表達(dá)的內(nèi)容變得更有深度。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以把自己獲得的信息與其他同學(xué)的信息進(jìn)行整合，然后進(jìn)行深層次的思考與交流。而小組內(nèi)討論完畢后，還可以在全班進(jìn)行分享，有助于幫助小學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Lesson 10“The U.K.”時(shí)，學(xué)生對(duì)于西方的一些文化知識(shí)很感興趣，但是僅憑教師講授教材和學(xué)生自己查閱資料，所接觸到的知識(shí)是有限的，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以先布置小組任務(wù)，每個(gè)人可以從不同的角度去查閱資料，這樣經(jīng)過(guò)小組討論，再經(jīng)過(guò)全班交流，學(xué)生可以了解到英國(guó)的自然地理、歷史文化、氣候環(huán)境以及風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，從而在師生互動(dòng)中，學(xué)生能夠了解到更深層次且更為全面的知識(shí)。

（六）應(yīng)用學(xué)生授課模式形成互動(dòng)

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師可以采用師生身份互換的互動(dòng)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的講授者，再由教師向?qū)W生提問(wèn)以形成有效互動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅能夠令師生關(guān)系變得更加平等，且學(xué)生會(huì)模仿教師授課和在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的行為，同時(shí)教師也能夠站在學(xué)生的角度去反思自身教學(xué)中的不足之處。但是互換身份式的教學(xué)并非完全由學(xué)生主導(dǎo)，教師依舊要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師需要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)給他們布置不同的教學(xué)任務(wù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心。比如在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 10“Rain and sun”時(shí)，其中涉及的天氣和月份這些知識(shí)都是學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到的，因此他們對(duì)這些內(nèi)容不會(huì)有過(guò)多的陌生感，教師可以應(yīng)用學(xué)生授課的模式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。教師需提前布置教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于The month song這首歌，教師也可以讓班級(jí)中有音樂(lè)天賦且發(fā)音較好的學(xué)生教大家一起唱，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要采用活動(dòng)課程的形式，但是不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。因此教師應(yīng)該遵從新課標(biāo)的要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，以保證師生之間可以得到充分的有效溝通，并使得這種互動(dòng)交流成為一種常態(tài)，從而發(fā)揮出其在提高教學(xué)效率方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這要求教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，并主動(dòng)與學(xué)生產(chǎn)生交流和互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生形成基本的溝通意識(shí)，從而使得學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)之中。

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