趙志廣

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)助推各行各業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育行業(yè)也從中受益良多，形成了具有劃時代意義的現(xiàn)代教育技術(shù)體系，構(gòu)建起了以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和課堂理念為支撐的新型課堂教學(xué)模式。微課作為該體系下的一種教學(xué)形式，也在推動新課程改革過程中發(fā)揮了重要作用。高中歷史包含了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，運用微課手段，可以降低學(xué)習(xí)難度，增強教學(xué)效果，具有互動效率高、傳播速度快等特點。微課最早出現(xiàn)在美國，現(xiàn)階段已經(jīng)在我國各個教育階段內(nèi)開始普及應(yīng)用，在高中歷史教學(xué)中也有部分教師開始應(yīng)用微課開展教學(xué)活動。本文從微課的相關(guān)概述入手，闡述分析教學(xué)中微課的應(yīng)用特點，進而結(jié)合高中歷史教學(xué)實際情況提出加強高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用效果的對策建議，希望能夠以此提高高中歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學(xué)工作;應(yīng)用

借助現(xiàn)代數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，高中教學(xué)理念和方法都在發(fā)生著深刻的變革，微課也是在這樣的背景下應(yīng)運而生。它是一種新型的教學(xué)手段，和之前的以板書和講授為主的教學(xué)方式相比，其充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，讓知識內(nèi)容以音視頻形式為學(xué)生展現(xiàn)出來，在經(jīng)過短暫的觀看后，學(xué)生就有了一定的概念領(lǐng)會和基本框架，而后再為學(xué)生留下一定的空間去反思和回顧，回答教師預(yù)留的相關(guān)問題。新課標改革背景下，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展，國家提出了新的要求。根據(jù)教育部出臺的有關(guān)文件，可以看出信息技術(shù)在教育發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用至關(guān)重要，其要求教師不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。微課作為創(chuàng)新教學(xué)方法之一，受到了眾多一線教師的歡迎，其呈現(xiàn)方式多樣、教學(xué)資源豐富，在對知識傳授時可以提高針對性，有效幫助了廣大教師改善教學(xué)質(zhì)量。微課不僅能夠?qū)W(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭調(diào)動起來，還能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)的概念以及在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）概念簡析與運用要求

所謂的微課教學(xué)，就是利用多媒體形式包括短視頻音頻、PPT、圖像和一些醒目的文本內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)（通常在6—10分鐘）集中向?qū)W生進行傳遞，其內(nèi)容是經(jīng)過精心處理后再播出的，而不是單純地為學(xué)生播放一個電影或者視頻片段。為了能在短短幾分鐘內(nèi)達到微課的教學(xué)效果，教師需要對其中的內(nèi)容做好科學(xué)設(shè)計，明確表達中心思想，內(nèi)容的排版設(shè)計要邏輯清楚，層次有序，能夠引人入勝，盡快地讓學(xué)生進入狀態(tài)，之后循序漸進，跟著微課的節(jié)奏不斷調(diào)動其思維想法，實現(xiàn)高效率的集中學(xué)習(xí)[1]。微課在課程應(yīng)用上是有一定的適應(yīng)性的，應(yīng)當因地制宜，據(jù)實分析，而不是生搬硬套，上下一般“粗”。對高中的歷史學(xué)科教學(xué)來說，微課能夠發(fā)揮其內(nèi)在的優(yōu)勢，實現(xiàn)歷史教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當針對教學(xué)需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，采取更加有針對性的應(yīng)用方式，做好形式內(nèi)容的篩選和取舍。

（二）歷史教學(xué)的應(yīng)用價值

歷史教學(xué)的內(nèi)容大多是歷史事件、歷史線索、歷史人物和歷史進程形成的體系化的課程內(nèi)容，根據(jù)時間序列分成了古代史、近代史和現(xiàn)代史，相互之間有著十分緊密的邏輯關(guān)系，且具有一定的抽象性。高中學(xué)生初次接觸歷史，必然有一個從感性認知上升到理性思考的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的歷史課堂多是以說教為主，內(nèi)容相對古板和枯燥，學(xué)生的積極性不強，興趣度不高，課堂氛圍過于嚴肅，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中思想拋錨，注意力不集中，學(xué)習(xí)成果顯然不理想。那么教師在借鑒微課的相關(guān)優(yōu)勢時，就是要與該年齡段的學(xué)生成長和思維特點緊密地聯(lián)系起來，通過生動的畫面信息，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化，對學(xué)生的感官形成強烈短暫的沖擊，這會極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并在好奇心的驅(qū)動下集中注意力，這時再配以文字內(nèi)容的解釋說明，會讓歷史教學(xué)課堂更加活躍，學(xué)生也可以把圖像內(nèi)容和文字有機地聯(lián)系起來，腦海中的印象也更加深刻。教師再通過合理地互動，引導(dǎo)學(xué)生去對已經(jīng)形成的知識庫進行歸納、總結(jié)和反思，不斷地鞏固和強化，同時能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疏漏和問題，這樣在之后的課堂學(xué)習(xí)中，也就可以把握住方向，明確聽課的重點是什么，讓學(xué)習(xí)更有針對性，聽課的效率和質(zhì)量都能得到大幅度的提高與改善。

（三）微課的特點

1.學(xué)習(xí)便捷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較而言，微課有著非常廣泛的應(yīng)用范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點因為微課的出現(xiàn)而有了改變。微課的容量一般都在100M之內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以選擇Flv、Rmvb等多種格式的視頻，在任何地點、任何時間都可以進行學(xué)習(xí)活動。

2.針對性更強。微課視頻中，教師往往是仔細講解一個難點知識，以便幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)或者是鞏固學(xué)習(xí)[2]。在選擇微課課程時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。微課仔細的講解、全面的內(nèi)容和突出的重點讓學(xué)生在對知識點把握時難度大幅度降低。

3.時間短。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間一般是45分鐘，在一堂課內(nèi)教師需要向?qū)W生講解較多的知識。而微課最長不超過10分鐘，一般在6分鐘左右，微課的時間與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間相比，相對較短。

4.內(nèi)容豐富。微課有著豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，視頻制作者在制作微課視頻時將電腦技術(shù)和教學(xué)設(shè)備充分地利用起來，文字、圖片和視頻等多種材料在微課中都會出現(xiàn)，增加了教學(xué)視頻的趣味性。并且微課視頻還存在多種形式，比如：微練習(xí)、微課件、微教案等。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

目前，許多學(xué)校的教育仍然主要以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)。大部分歷史教師仍遵循著傳統(tǒng)觀念的“死記硬背”，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，教師在歷史教學(xué)中不注重情感的傳遞和價值觀的引導(dǎo)，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

（二）教師教學(xué)模式較為單一

有的教師在課前對教案準備不夠充分，許多有價值的歷史傳記和歷史故事無法表達他們想要表達的思想和情感。在課堂教學(xué)中，歷史事件的背景描述不清楚，部分教師的專業(yè)素質(zhì)較差。他們認為文科“死記硬背”可以提高考試分數(shù)。因此，學(xué)生在教學(xué)過程中只是不斷地關(guān)注需要背誦的知識點，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了厭倦感，失去了對探索歷史的興趣。

（三）教學(xué)空間受到限制

在歷史教學(xué)過程中，教師傳授歷史知識的唯一來源只是教科書。但是，照搬課本的內(nèi)容并不能幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開闊學(xué)生的視野、增加他們的知識儲備，非常不利于學(xué)生的精神和情感的發(fā)展。

三、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略簡析

（一）打造更具吸引力的歷史情境課堂

情境導(dǎo)入是微課運用的主戰(zhàn)場，良好的情境導(dǎo)入能夠讓學(xué)生增強對歷史課堂的好感，增進學(xué)生對教師的情感認同，構(gòu)建師生交流互動的有效樞紐。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)學(xué)工作的質(zhì)量將直接影響到整個歷史教學(xué)課堂能否順利地開展。在微課應(yīng)用該環(huán)節(jié)時，教師要對本節(jié)課的新知識點進行梳理，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，勾起學(xué)生的好奇心和探索欲望，之后把圖文視頻等內(nèi)容形式的微課作為情境營造的手段，讓學(xué)生能夠有置身其中的感覺，在外部多元因素的滲透下，去學(xué)習(xí)新的知識點，這樣的學(xué)習(xí)過程更加融洽，學(xué)生也更為主動。以人教版歷史七年級下冊關(guān)于兩宋時期的歷史知識教學(xué)為例，提到兩宋歷史，就必須要為學(xué)生介紹著名的歷史文物作品《清明上河圖》，該本教材的封面也是以它作為背景的，這篇作品系統(tǒng)地反映了宋朝經(jīng)濟社會發(fā)展和人文風(fēng)貌的現(xiàn)狀，其內(nèi)容之豐富、文筆之細膩、功底之深厚，都可稱之為當時繪畫的巔峰之作，也能夠從側(cè)面反映出當時宋朝文化領(lǐng)域取得的豐碩成果。那么教師在講本節(jié)課時，可以把該作品定位為學(xué)習(xí)的載體，通過圖畫對當時汴京的描繪，采用微課方式，把一些紀錄片中關(guān)于汴京人民的生活場景、城市風(fēng)貌等，濃縮成一個簡短的視頻，作為本節(jié)課的開場白，教師也要做好適當?shù)慕庹f，把學(xué)生的思緒一下拉回到大宋時代，縮短了學(xué)生與歷史現(xiàn)場的差距，讓學(xué)生對古代人們的生活方式、狀態(tài)與當代的差異性產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣把認知的代際差異變?yōu)榻虒W(xué)的引入線索，從而讓之后的教學(xué)順利地展開。

（二）聚焦重難點內(nèi)容，做好總結(jié)和拓展

微課的核心要義在于“微”字，它體現(xiàn)在微縮的時間下利用微縮的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標，有著“四兩撥千斤”的能量。如何發(fā)揮這樣的價值，關(guān)鍵在要用微課來解決歷史教學(xué)當中的重難點問題，突出核心知識點，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)找到突破口和關(guān)鍵點，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的意識習(xí)慣，在遇到一些難點內(nèi)容時，利用微課直觀展示內(nèi)容，化繁為簡，化難為易，幫助學(xué)生更快地突破，實現(xiàn)預(yù)期目標。同時，教師也要關(guān)注到，微課真正運行的時間大約也就在6—10分鐘，而一堂課在40—45分鐘，所以微課的結(jié)束并不意味著其作用的消失，教師要在前期準備微課的基礎(chǔ)上，把微課中涉及教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行有效的拓展和延伸，在微課結(jié)束之后，滲透到學(xué)生群體當中，讓其對知識能夠更加全面而深入地提煉和升華，達到學(xué)以致用[3]。以人教版七年級下冊關(guān)于《盛唐時代的社會文化風(fēng)氣》的內(nèi)容教學(xué)為例，因為文化的邊界是十分寬廣的，所以微課不可能在短時間內(nèi)囊括所有的文化要素，教師要進行遴選，找到重難點內(nèi)容，制作形成微課程視頻，為學(xué)生放映。之后，要組織學(xué)生利用5分鐘左右的時間，去把所見和所思用思維導(dǎo)圖的形式寫出來或者畫出來，再利用10分鐘的時間，獨立思考，再討論這段視頻的主題句和關(guān)鍵詞分別是什么，讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生想到了唐詩繁榮的背景原因，有的學(xué)生指出唐朝文化的開放性和多元性，有的學(xué)生強調(diào)了唐朝的文化繁榮和今天的文化互通具有相似性，教師應(yīng)當對其積極地肯定，并進行總結(jié)點評，這樣的思維碰撞，讓學(xué)生不僅了解歷史，還看到了當下的社會文化風(fēng)氣，真正做到了以史為鑒，著眼未來，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，教師往往會浪費課前的幾分鐘用來讓學(xué)生集中注意力，進而再進行課堂教學(xué)。而高中課堂時間非常寶貴，因此筆者認為高中歷史教師可以充分利用微課的特點，在課堂導(dǎo)入階段利用微課來實現(xiàn)舊知識與新知識的銜接，將和諧的學(xué)習(xí)氛圍營造出來。高中歷史教師在利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)時，需要充分注意以下幾點內(nèi)容：第一，確保視頻的藝術(shù)性和趣味性;第二，確保視頻具備全體性和參與性;第三，視頻需要體現(xiàn)出啟發(fā)性和直觀性。比如：筆者在教授學(xué)生“西周三大制度”相關(guān)內(nèi)容時，在課前放映了4分鐘左右的《封神榜》的經(jīng)典視頻，吸引學(xué)生注意力的同時還能夠?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（四）利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中教育階段，大部分學(xué)生的思考方式基本上都已經(jīng)形成，如果高中歷史教師在教學(xué)過程中還是采用“填鴨式”教學(xué)，可能會適得其反，讓一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此筆者認為，高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該更加注重如何引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：筆者在教授“宗法制”的相關(guān)內(nèi)容時，將《紅樓夢》中一段表明趙姨娘和探春關(guān)系的視頻播放，然后向?qū)W生提問為什么趙姨娘生了探春而她們卻不是母女關(guān)系，之后讓學(xué)生自行進行思考表達。這樣的授課方式能夠激發(fā)學(xué)生更加深層次的思考，也比較符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及心理需求。盡管高中歷史課作為文科類學(xué)科，但是如果教師過于強調(diào)對書本知識點的背誦，而不關(guān)注學(xué)生對知識的思考和理解，其取得的教學(xué)效果定然平平。

（五）借助微課突出教學(xué)重點

高中歷史知識點較多，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，很多學(xué)生都會出現(xiàn)知識點混淆的情況。在高中歷史考試中，很多學(xué)生不能夠準確地把握重點知識。針對這一現(xiàn)象，筆者認為高中歷史教師想要有效地提高課堂教學(xué)水平，將微課的作用發(fā)揮出來，就需要在進行重難點知識講解時利用微課。

高中教師可以將歷史知識的難點和重點分別錄制成微課視頻，在課堂教授相關(guān)知識點時，進行播放，讓學(xué)生記憶深刻。除此之外還可以根據(jù)教學(xué)模塊錄制微課視頻，幫助學(xué)生查漏補缺，對自身知識學(xué)習(xí)的盲點進行發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)鞏固核心知識的目的。

結(jié)束語

微課是依托信息傳媒技術(shù)，把抽象的文本等內(nèi)容具象化，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。高中歷史教學(xué)可以利用微課教學(xué)豐富課堂教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，從而讓歷史教學(xué)實效不斷提升，也幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課這一創(chuàng)新教學(xué)方式具備時間短、內(nèi)容豐富、針對性強等特點，非常適合高中學(xué)生查漏補缺。高中歷史知識點較多，部分學(xué)生確實存在著學(xué)習(xí)困難之處，因此高中歷史教師需要充分考慮高中歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將微課這一具備教學(xué)優(yōu)勢的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。利用具備豐富內(nèi)容的視頻幫助學(xué)生更快地集中注意力，讓學(xué)生鞏固舊知識的同時還能夠?qū)W到新知識。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，從而實現(xiàn)全面提高高中歷史課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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