陳福天

摘 要：化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，引領(lǐng)學(xué)生深入理解與掌握化學(xué)反應(yīng)原理等知識(shí)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立科學(xué)觀念。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維與觀察能力，學(xué)生在動(dòng)手操作中會(huì)經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣，感悟化學(xué)學(xué)科特有的樂(lè)趣與魅力。對(duì)此，高中化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。本文結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)的重要組成部分，以直觀形象方式為學(xué)生呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生理解。隨著核心素養(yǎng)理念的實(shí)施，高中化學(xué)教師需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，通過(guò)營(yíng)造和諧、愉悅、生動(dòng)的課堂氣氛促使學(xué)生參與其中，通過(guò)自主探究充分理解化學(xué)知識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)和思考現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)此，本文從多方面分析在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

高中化學(xué)教學(xué)中，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)學(xué)科由于自身屬性的原因，在學(xué)習(xí)中有著一定的難度，知識(shí)內(nèi)容較為抽象。在高中化學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使得課堂更加有趣，使得抽象知識(shí)更加形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助實(shí)驗(yàn)操作加深化學(xué)知識(shí)理解。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，詳細(xì)講述化學(xué)設(shè)備操作事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)理論知識(shí)是化學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究和總結(jié)的，在化學(xué)教學(xué)中，引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，靈活利用化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)知識(shí)范圍廣，難度和深度較大，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握理論知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要方式，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟，深入認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣，提高科學(xué)探究能力[1]。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

在高中教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，想要在有限的化學(xué)課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，部分化學(xué)教師會(huì)減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，通常采取講解的方式代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生背誦和記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，不僅不符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，還會(huì)影響學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。同時(shí)，部分化學(xué)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中全程操作，或者要求學(xué)生嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)好的步驟開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，缺少深入思考和探究。同時(shí)，部分化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常將學(xué)生隨意劃分小組，由于小組劃分缺少合理性，并不能讓所有學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得部分學(xué)生甚至沒(méi)有接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，最終學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，違背化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。

（二）學(xué)生操作能力差異較大

相對(duì)初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)知識(shí)更有深度和廣度，想要學(xué)生完全理解和掌握化學(xué)知識(shí)存在一定的難度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，部分高中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，操作能力不足。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，受到操作能力的影響，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)缺少探究興趣，喪失對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣性和積極性。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的方式，在小組合作探究中，由于缺乏實(shí)驗(yàn)探究能力，部分學(xué)生難以參與到實(shí)驗(yàn)探究中，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力越來(lái)越差。部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，常常采取記憶和背誦的方式掌握實(shí)驗(yàn)步驟和知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在敷衍現(xiàn)象，配合教學(xué)活動(dòng)積極性不足[2]。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材是必需品，對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性有著直接的影響，部分高中學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的更新和采購(gòu)不及時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能利用現(xiàn)有的器材進(jìn)行，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與積極性。同時(shí)，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材管理和維護(hù)是重要的因素之一。在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理中，通常是由任課教師管理，由于教師管理精力有限，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材存在丟失情況，如果不能及時(shí)補(bǔ)充，就會(huì)影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作效果，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

（一）豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

著名科學(xué)家愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也需以興趣作為驅(qū)使。即使高中學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，很多學(xué)生都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的探究興趣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象相對(duì)神奇且是在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到的存在，通過(guò)觀察后能產(chǎn)生持續(xù)探究知識(shí)欲望。對(duì)此，高中化學(xué)教師可緊抓學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理為其設(shè)計(jì)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛在探究化學(xué)知識(shí)興趣。例如：部分化學(xué)教師在高一教學(xué)初期就為學(xué)生設(shè)計(jì)“多種無(wú)色液體相溶變色”或“紅色噴泉”等小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因上述有趣神奇的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)積極性和主動(dòng)性，從而在后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)中依舊保持強(qiáng)烈且良好的探究狀態(tài)。但由于很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能在課堂講桌上展開，以至于實(shí)驗(yàn)可視性效果一般，在無(wú)形中削弱了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究熱情。如果學(xué)生能切實(shí)參與其中，那么就會(huì)加深對(duì)所觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象，教師講解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)也會(huì)更為深入理解。以“探究鈉的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，大部分化學(xué)教師能一邊講解一邊演示關(guān)于鈉的性質(zhì)，教師可將該實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生運(yùn)用小刀切下鈉并展開實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，最重要的是能在實(shí)驗(yàn)中對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。再如：“氧化還原”反應(yīng)的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹“可樂(lè)”變“雪碧”的實(shí)驗(yàn)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與積極性。教師利用蒸餾水、酒精和適量碘片配置深褐色碘的酒精溶液，將配置的溶液放入可樂(lè)瓶?jī)?nèi)，通過(guò)這樣的方式制作出和可樂(lè)相似的化學(xué)樣品，在干燥的瓶蓋上放入硫代硫酸鈉粉，使用糯米紙蓋在粉末上，將瓶蓋蓋好。之后，用力搖晃瓶子，“可樂(lè)”就變成了“雪碧”。借助這樣的趣味實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解抽象理論知識(shí)，加深理論知識(shí)理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究積極性[3]。

（二）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

縱觀傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，常見情況為教師是演示實(shí)驗(yàn)主體，學(xué)生則為認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體，雖然上述教學(xué)方式能在一定程度上幫助學(xué)生理解化學(xué)規(guī)律，以及建立化學(xué)概念，然而也不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，化學(xué)教師可將部分現(xiàn)象明顯且便于操作的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以“鈉和鈉的化合物”教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前將學(xué)生分為若干小組并為其發(fā)放相關(guān)實(shí)驗(yàn)藥品與儀器，要求學(xué)生根據(jù)課前小組設(shè)計(jì)的NaHCO3與Na2Co3性質(zhì)異同實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，小組完成實(shí)驗(yàn)后推選一名學(xué)生上臺(tái)講述本組實(shí)驗(yàn)方案，其他小組與教師聆聽后探討分析針對(duì)該小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與獲得結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)具有可行性則需對(duì)其肯定和贊賞，若實(shí)驗(yàn)非合理則需提出合理完善方案。學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)論推理及歸納總結(jié)等過(guò)程，從而深入理解碳酸鈉及其性質(zhì)異同知識(shí)，教師則發(fā)揮指導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)師生解決轉(zhuǎn)換。再如：“濃硫酸的脫水性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用蘸有濃硫酸的玻璃棒，在表面皿上的紙片上寫字，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，紙張逐漸變黑，最后成碳。由于濃硫酸有脫水性，對(duì)木質(zhì)桌面有著很大的損壞，在表面皿上開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠保護(hù)木質(zhì)桌面，符合綠色環(huán)保的理念。通過(guò)使用蘸有濃硫酸的玻璃棒寫字，可以非常直觀地表明其脫水性，操作非常簡(jiǎn)單方便，更加易于學(xué)生操作，最重要使學(xué)生深入理解和高效掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)與能力。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

從課堂教學(xué)實(shí)踐可得知，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維激發(fā)來(lái)自學(xué)生自主探究，并非教師灌輸。所以，高中化學(xué)教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在以往實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生跟隨化學(xué)教師設(shè)計(jì)好的思路觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，雖然也可獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但終歸教師占據(jù)大量“功勞”，學(xué)生智慧與思維啟發(fā)不知從何談起。全面實(shí)施的新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作，化學(xué)教材雖將知識(shí)內(nèi)容調(diào)整至活動(dòng)探究，然而并未明確規(guī)定演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，也未針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)和優(yōu)化提升提出要求，故而，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生自主探究奠定基礎(chǔ)。以“探究不同價(jià)態(tài)的鐵的性質(zhì)”教學(xué)中的Fe2+與Fe3+校驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可根據(jù)化學(xué)教師提供的試劑探究其之間產(chǎn)生的反應(yīng)，隨即對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行整合，得出多種校驗(yàn)Fe2+與Fe3+方法，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)探究中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：白色沉淀物快速變成灰綠色，最終變成紅褐色的原因是什么？如何才能長(zhǎng)時(shí)間觀察氫氧化鐵是白色沉淀呢？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和交流，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程并且動(dòng)手操作，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生科學(xué)探究能力[4]。

（四）借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方式，在高中化學(xué)教學(xué)中，借助小組合作學(xué)習(xí)方式，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引入新的課堂教學(xué)理念。在小組合作活動(dòng)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。例如：在Fe（OH）2的實(shí)驗(yàn)室制備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)和交流活動(dòng)，共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程掌握關(guān)鍵內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的不同觀點(diǎn)，做好不同方案的設(shè)置。第一種利用滴管，把經(jīng)過(guò)煮沸并且冷卻的蒸餾水，和氫氧化鈉溶液配比，在吸取后，滴入鐵屑和稀硫酸的Fe（OH）2的溶液中。第二種，將氫氧化鈉溶液、鐵屑和稀硫酸采取密封措施，使用兩個(gè)試管分別加入氫氧化鈉溶液、鐵屑和稀硫酸，之后，打開試管之間的止水夾，同時(shí)塞入相應(yīng)的木塞，在反應(yīng)之后，關(guān)閉止水夾。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生合作完成，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，加深學(xué)生理論知識(shí)的理解，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主探究能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生課堂主體地位，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加深知識(shí)理解，提高學(xué)生問(wèn)題探究能力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）構(gòu)建課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)與交流，相互分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，使得課堂氛圍較為沉悶，難以吸引學(xué)生注意力，教師成為課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)變成知識(shí)灌輸，影響學(xué)生知識(shí)理解掌握與學(xué)習(xí)能力提升。處于全新教育環(huán)境下高中化學(xué)教師需積極創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，增強(qiáng)探究精神與能力。例如：在“過(guò)氧化鈉”的教學(xué)中，借助過(guò)氧化鈉和水的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，在過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)中，會(huì)產(chǎn)生氫氧化鈉和氧氣，實(shí)驗(yàn)屬于放熱反應(yīng)，在反應(yīng)中產(chǎn)生的熱量使得脫脂棉燃燒，化學(xué)反應(yīng)中放熱，而且有氧氣生成，所以脫脂棉能夠劇烈燃燒。結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：脫脂棉為什么會(huì)發(fā)生劇烈的燃燒？結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育理念重視學(xué)生科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)和“填鴨式”教學(xué)已不適用于現(xiàn)代教育模式，更無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。高中化學(xué)教師在新型教育環(huán)境下需不斷創(chuàng)新思想觀念，積極改革教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究，質(zhì)疑，討論分析，解決問(wèn)題[6]。學(xué)生在科學(xué)探究中自主變換實(shí)驗(yàn)對(duì)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制，通過(guò)分析現(xiàn)象和明確內(nèi)在規(guī)律達(dá)到探究知識(shí)目的，進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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