楊艷艷

【關(guān)鍵詞】學(xué)期量規(guī)，整本書閱讀能力，測評(píng)

近些年，整本書閱讀的研究熱度一直未減。整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，足以看出其在語文課程中的重要性。整本書閱讀雖引起了教研工作者、教師、家長等的重視，效果卻不盡如人意。究其原因，測評(píng)為整本書閱讀推進(jìn)中薄弱的一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)段為單位對(duì)整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容提出了要求，實(shí)踐中，教師須根據(jù)其編制出易于操作的學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)，保證整本書閱讀有效落實(shí)。

一、整本書閱讀能力測評(píng)實(shí)踐薄弱

整本書閱讀能力測評(píng)包括情感態(tài)度、品質(zhì)習(xí)慣、能力方法等內(nèi)容。情感態(tài)度和品質(zhì)習(xí)慣常以問卷、訪談、觀察等形式進(jìn)行測試，閱讀能力則常以紙筆測試或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式完成，目前的閱讀能力測試中，存在以下問題。

1. 測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一整本書閱讀能力測試須層層推進(jìn)，區(qū)域、學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)一致才能形成合力。但實(shí)際上，各測評(píng)主體間常存在著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：因測評(píng)結(jié)果與評(píng)估關(guān)聯(lián)，往往測評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)并不公開;作為被測者的師生常認(rèn)為測試題目不能客觀測量出自己的辛苦付出，“讀時(shí)轟轟烈烈，測時(shí)輕描淡寫”，整本書閱讀教與學(xué)的積極性被挫傷。

2. 測評(píng)內(nèi)容偏差測評(píng)內(nèi)容偏差現(xiàn)象屢見不鮮，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是淺表化。測試題目均屬于提取信息層次，如“拇指姑娘最后嫁給了（ ）;青蛙王子被施了魔法，只有（ ）能解救他”等，缺乏深度，學(xué)生只要讀過或聽過就能回答。二是游離化。有些測評(píng)題目本身看似有深度，但學(xué)生在未讀過整本書的情況下也能回答。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”測試題目為“寫出寓言故事的共同特點(diǎn)”，學(xué)生在精讀課文中已學(xué)過寓言故事，不讀推薦書目也能回答此問題。三是碎片化。對(duì)整本書閱讀能力的測評(píng)著眼于細(xì)節(jié)和局部，忽略了整體，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書獨(dú)特價(jià)值的考察。如某校為測試學(xué)生《西游記》整本書閱讀的效果，編制了30 道填空題，從每個(gè)主人公的來歷、經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、主要事跡，到關(guān)鍵事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，甚至?xí)猩婕暗男笳Z等，一一進(jìn)行考察。這樣的測試題，如“撒網(wǎng)”而非“打靶”，測評(píng)功能發(fā)揮有限，卻增加了師生的負(fù)擔(dān)，使整本書閱讀陷入無趣無味的境地。

3. 測評(píng)方式單一測評(píng)是提升整本書閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在不同層面應(yīng)該有不同的形式。但實(shí)踐中，因?yàn)闆]有成熟的經(jīng)驗(yàn)和有效的工具，出現(xiàn)了“上行下效”的現(xiàn)象，即區(qū)域怎么測，學(xué)校就怎么測;學(xué)校怎么測，班級(jí)就怎么測。事實(shí)上，區(qū)域和學(xué)校由于測評(píng)對(duì)象眾多，不得不實(shí)行易于操作的書面測試。而在班級(jí)層面，更適合開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過生動(dòng)活潑的方式展示自己的閱讀所得。

以上現(xiàn)象并非偶然，在許多學(xué)校中普遍存在。如何以測評(píng)推動(dòng)整本書閱讀的良性發(fā)展，是當(dāng)下須認(rèn)真研究的課題。

二、整本書閱讀能力學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)涵及價(jià)值

本研究中的評(píng)價(jià)量規(guī)，是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)工具。根據(jù)周文葉在《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》一書中的相關(guān)解釋，評(píng)價(jià)量規(guī)與評(píng)分規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分規(guī)范等可作同一理解。關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)的定義，不同專家有不同的觀點(diǎn)，但都“描述了和標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平，告訴評(píng)價(jià)者應(yīng)該在學(xué)生的作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定好的規(guī)則評(píng)價(jià)這個(gè)作品”[1]。學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)指以學(xué)期為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所使用的量規(guī)。這里以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”中的書目為例進(jìn)行研究。

學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)在整本書閱讀能力測評(píng)甚至整本書閱讀推進(jìn)中有重要的價(jià)值：一是保證測評(píng)的科學(xué)性，二是引領(lǐng)整本書閱讀逆向設(shè)計(jì)。整本書閱讀在小學(xué)、初中、高中階段都作為學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)，《魯濱遜漂流記》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等書目在多個(gè)學(xué)段被推薦，極易造成測試越位。學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)可準(zhǔn)確引導(dǎo)測評(píng)方向，在各個(gè)層面的測評(píng)者和被測評(píng)者之間形成公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，消除主觀測評(píng)帶來的影響。根據(jù)相關(guān)要求，小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)應(yīng)每學(xué)期進(jìn)行一次，以學(xué)期為單位判斷教與學(xué)的質(zhì)量。學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)作為評(píng)價(jià)指南，可發(fā)揮反撥功能，引領(lǐng)學(xué)校、教師以學(xué)期為單位設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的規(guī)劃、推進(jìn)和調(diào)整。

三、整本書閱讀能力學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)的編制

作為測評(píng)工具，評(píng)價(jià)量規(guī)在整本書閱讀中可以分為學(xué)段評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)、整本書評(píng)價(jià)量規(guī)等，不同的量規(guī)滿足不同的測評(píng)需求。量規(guī)編制可采用自上而下的演繹法或自下而上的歸納法。

實(shí)踐中，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H狀況與需求，采取演繹法進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)編制，主要遵循以下步驟。

1. 確立整本書學(xué)期閱讀能力評(píng)價(jià)維度“使用自上而下的方法，最重要的一點(diǎn)是要基于一個(gè)理論來開發(fā)評(píng)分規(guī)則，也就是說，要確定需要評(píng)價(jià)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)的那些維度?！盵2]整本書閱讀的評(píng)價(jià)維度與閱讀能力評(píng)價(jià)一致但又有區(qū)別。PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測試中，將閱讀能力分解為“檢索信息、形成整體理解、形成解釋、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)文本形式”[3]。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS2011中，將學(xué)生閱讀能力分為“關(guān)注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)內(nèi)容和語言的能力”[4]。關(guān)于整本書閱讀能力，蔣軍晶、余黨緒、吳欣歆等專家或?qū)W者均有自己的觀點(diǎn)和見解。

分析“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“閱讀”提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)，多次出現(xiàn)“獲?。ㄌ崛。薄爸v述（復(fù)述）”“推測（預(yù)測）”“解釋”“概括”“評(píng)價(jià)”“運(yùn)用”等詞語。無論是專家或?qū)W者觀點(diǎn)，還是課標(biāo)要求，均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力由低階認(rèn)知到高級(jí)思維的評(píng)價(jià)?；谝陨戏治?，結(jié)合多方研究成果，筆者將學(xué)生整本書閱讀能力分解為獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用五個(gè)維度，由此建立起整本書閱讀能力測評(píng)的概念框架。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”“通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”

等要求可知，義務(wù)教育階段的整本書閱讀能力更側(cè)重對(duì)整體認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2. 整本書閱讀能力學(xué)期目標(biāo)具體化在建立評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上，要將學(xué)期閱讀能力目標(biāo)具體分解。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了每個(gè)學(xué)段的整本書閱讀能力目標(biāo)，包含價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)階段的整本書閱讀能力目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)整本書主要內(nèi)容的把握，如第二學(xué)段為“初步理解主要內(nèi)容”，第三學(xué)段為“把握文本的主要內(nèi)容”等;二是將自己的閱讀所得與他人交流，如第一學(xué)段為“介紹讀過的書”，第二學(xué)段為“分享自己的閱讀感受”，第三學(xué)段為“向同學(xué)推薦并說明理由”等。這是每個(gè)學(xué)期整本書閱讀應(yīng)該達(dá)到的共通能力目標(biāo);教師教學(xué)用書對(duì)每個(gè)學(xué)期“快樂讀書吧”的閱讀目標(biāo)也予以了明確，這是學(xué)期整本書閱讀的獨(dú)特能力目標(biāo)。

共通目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)不能直接作為評(píng)價(jià)量規(guī)使用，要將其具體化，使其可測量。解讀教材、教師教學(xué)用書，充分考慮學(xué)情，是將目標(biāo)具體化的重要途徑。如五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”，教師教學(xué)用書中對(duì)閱讀能力的規(guī)定為“了解故事內(nèi)容，分享課外閱讀成果”，這一目標(biāo)顯然過于簡單。分析教材發(fā)現(xiàn)，推薦書目皆為中國古典名著，“小貼士”中介紹了“章回體和回目”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí);教材中還提到讀中國古典名著能領(lǐng)略“歷史風(fēng)云變幻”，感受“英雄的豪情壯志”“兒女情長，風(fēng)花雪月，盛衰變幻，人情冷暖”;教師教學(xué)用書的單元說明要求“認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事”。可見，讀古典小說的意義之于小學(xué)生而言為豐富精神世界，目標(biāo)側(cè)重于整體認(rèn)知和閱讀感受。結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的閱讀方法和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可將目標(biāo)具體化并分解至評(píng)價(jià)框架之中（見表1）

3. 描述學(xué)生整本書閱讀能力的表現(xiàn)水平學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)之所以能成為評(píng)價(jià)各方通用的評(píng)價(jià)工具，是因?yàn)槠鋵?duì)每個(gè)等級(jí)水平都進(jìn)行了詳細(xì)的描述，教師、家長、管理部門都可以將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與等級(jí)水平一一對(duì)應(yīng)，作出判斷;學(xué)生也可對(duì)照學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我診斷與調(diào)整。描述等級(jí)水平，須抓住表現(xiàn)學(xué)生閱讀本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞，使評(píng)價(jià)者能憑借這些關(guān)鍵詞迅速作出判斷，各水平之間應(yīng)該有明顯的、便于判斷的差異，而不是籠統(tǒng)地說“判斷不準(zhǔn)確”“概括不全面”等（見表2）。

須要注意的是，每個(gè)學(xué)期的“快樂讀書吧”中一組書目之間呈現(xiàn)出主次、并列、互補(bǔ)等各種關(guān)系，學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)與整本書評(píng)價(jià)量規(guī)間也應(yīng)呈現(xiàn)出包含、等同等不同關(guān)系。五年級(jí)下冊(cè)“讀古典名著，品百味人生”由于閱讀難度大，教師教學(xué)用書規(guī)定重點(diǎn)閱讀《西游記》，其他三本選讀，所以其學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)與整本書閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)基本等同。四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中的推薦書目《中國神話故事》《世界經(jīng)典童話與傳說故事》為互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)中除要評(píng)價(jià)整本書閱讀效果外，還要比較中外童話的不同，比較不同篇目之間的聯(lián)系或差異，比較不同的體例（章節(jié)式作品和獨(dú)立的短篇故事組合），這就屬于學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)特有的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、整本書閱讀能力學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)的使用

學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)不僅可以作為評(píng)價(jià)工具，還能對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)起到引領(lǐng)作用，要將其嵌入教、學(xué)、評(píng)的過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

1. 參照評(píng)價(jià)量規(guī)，開展情境任務(wù)式學(xué)期閱讀活動(dòng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值。依據(jù)學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)，開展情境任務(wù)式閱讀，可使整本書閱讀有趣、有質(zhì)。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”

時(shí)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：舉行中國四大古典名著“云端推介會(huì)”。

首先，教師發(fā)布本學(xué)期讀書任務(wù)：整本書閱讀《西游記》，選讀其他三部名著，讀完后全班召開“云端推介會(huì)”，分為“全書概覽、亮點(diǎn)人物、經(jīng)典場面”

等板塊，向觀眾展示博大精深、立體鮮活的古典名著。“云端推介會(huì)”以班級(jí)為單位，通過公眾號(hào)、美篇等形式向社會(huì)開放，以帶動(dòng)其他人一起閱讀。推介會(huì)分為兩個(gè)階段：第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生召開《西游記》推介會(huì)，要求人人參與;第二階段，學(xué)生自發(fā)組織其他三部名著推介會(huì)。

師生共同討論推介會(huì)的目標(biāo)任務(wù)：一是讓觀眾對(duì)推薦書目進(jìn)行總體概覽，二是以書中最有特點(diǎn)的人物或最具吸引力的場景吸引觀眾閱讀。在組織形式上，學(xué)生們提出了許多有創(chuàng)意的想法，如設(shè)置“回音壁”，發(fā)布觀眾的點(diǎn)評(píng)、讀書收獲等。

其次，制訂閱讀計(jì)劃，分三周完成，每周一個(gè)子任務(wù)。教師以閱讀推進(jìn)課的形式跟蹤指導(dǎo)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

最后，將學(xué)生的作品、視頻等編輯后發(fā)布。學(xué)生根據(jù)“回音壁”的內(nèi)容查看評(píng)價(jià)，自我反思并調(diào)整，開展第二階段的名著推介會(huì)。

2. 依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，開展不同層面的學(xué)期閱讀能力測評(píng)閱讀測評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生，甚至家長都可以參與其中，每個(gè)層面應(yīng)以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)開展不同形式的測試活動(dòng)，使測評(píng)更加立體、豐富。一般情況下，班級(jí)以表現(xiàn)性測評(píng)為主，與閱讀活動(dòng)相結(jié)合;區(qū)域和學(xué)校由于學(xué)生數(shù)量眾多，以書面測評(píng)為主。這里的書面測評(píng)，不同于傳統(tǒng)意義上的紙筆測試，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，以展示學(xué)生整本書閱讀的個(gè)性化收獲和思考為主，如“讀經(jīng)典名著，品百味人生”可擬定如下測試題目：假如你是一位導(dǎo)演，要將《西游記》拍成一部電影，你會(huì)怎么拍攝？請(qǐng)寫出拍攝思路，注意寫明白拍攝內(nèi)容、角色選取的理由等。

要回答這道測試題，學(xué)生要綜合考慮全書的內(nèi)容與精彩的情節(jié)，這樣才有可能選出拍攝內(nèi)容;角色選取則要考慮主要演員與人物形象特點(diǎn)的吻合度，量規(guī)中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)已嵌入其中。

不管是哪個(gè)層面的測評(píng)，都不應(yīng)該將其等同于普通的閱讀能力測試，更不能等同于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，而應(yīng)根據(jù)學(xué)期評(píng)價(jià)量規(guī)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境任務(wù)，關(guān)注對(duì)整本書閱讀效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀中的收獲。