李謝軍

摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需對(duì)此引起重視，把教學(xué)重心放在課堂教學(xué)中，發(fā)揮育人作用，深度分析小學(xué)生的特點(diǎn)與能力情況，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性創(chuàng)設(shè)，還是創(chuàng)新教學(xué)方法，均要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生思維更活躍，才可使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，顯著提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);模式創(chuàng)新;氛圍營(yíng)造

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂能動(dòng)性

為使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的日常表現(xiàn)，教師要重新梳理教學(xué)思路，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面入手，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)方案有序?qū)嵤?，通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)自主探究與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。同時(shí)，教師把課堂教學(xué)任務(wù)落實(shí)在實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也能為學(xué)生營(yíng)造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與有利條件，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)科能力。

例如對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》文章教學(xué)時(shí)，首先，教師要給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章大致內(nèi)容有所了解，并在閱讀中完成課后較簡(jiǎn)單的習(xí)題，如標(biāo)記自然段、練習(xí)生字及生詞、有感情地朗讀及背誦文章等;然后，由教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)教學(xué)，通過(guò)對(duì)雷鋒生平相關(guān)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生對(duì)“雷鋒”有初步了解，拓展到文章具體內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字、生詞，根據(jù)“我知道”中的具體消息提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論“雷鋒叔叔在哪里？”最后，對(duì)文章中多次提到的“雷鋒叔叔、你在哪里”句子重點(diǎn)指導(dǎo)，在有感情朗讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)第一次較“急”、第二次較“緩”，在情感上有一定的起伏?？刂菩∠c小路對(duì)話(huà)的語(yǔ)速，以講故事的方式娓娓道來(lái)，便于學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容與中心思想。

二、選擇適合的教學(xué)方法，深度分析教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)較簡(jiǎn)單，主要考慮小學(xué)生的各項(xiàng)能力待引導(dǎo)、強(qiáng)化，經(jīng)教師對(duì)每位學(xué)生實(shí)際情況的詳細(xì)了解，可在備課階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生也可對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度分析，通過(guò)教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述，增強(qiáng)學(xué)生信心，在課堂上才能積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的課堂體驗(yàn)感。

例如對(duì)《頤和園》文章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師選擇小組合作教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，把課堂交給學(xué)生自由處理，每組4～6人，由小組成員共同選舉小組長(zhǎng)，要求小組長(zhǎng)綜合能力較強(qiáng)，要在小組內(nèi)發(fā)揮帶頭作用，先對(duì)文章內(nèi)容自主閱讀，在小組內(nèi)完成課后習(xí)題練習(xí);再通過(guò)教師運(yùn)用多媒體直觀化展示相關(guān)圖片、視頻等，集中學(xué)生注意力，從不同角度闡釋具體觀點(diǎn)，經(jīng)深度交流、探究，確定最佳答案。以小組為單位積極解答教師所提出的教學(xué)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，與個(gè)性化育人與發(fā)展目標(biāo)保持一致，課堂教學(xué)成效更顯著。

三、考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分析新課標(biāo)的改革要點(diǎn)，明確教學(xué)的主體與重心，考慮傳統(tǒng)化教學(xué)方法已經(jīng)與學(xué)生的實(shí)際情況不符，為使教學(xué)課堂“活”起來(lái)，教師要對(duì)每位學(xué)生的綜合特點(diǎn)詳細(xì)分析與掌握?？紤]小學(xué)生在剛接觸學(xué)科知識(shí)時(shí)的心理情況，建議教師選擇互動(dòng)教學(xué)方式，一方面，拉近教師與學(xué)生之間的距離，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理念，無(wú)論是在課堂上還是課下，都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與教師主動(dòng)交流，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)解決，才能避免影響對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與扎實(shí)掌握，也是強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)與能力的有力措施;另一方面，教師與學(xué)生的角色在課堂上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師以引導(dǎo)者、組織者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有力的學(xué)習(xí)條件，而學(xué)生則從被動(dòng)形式中轉(zhuǎn)換到主動(dòng)形式中。并且結(jié)合學(xué)科知識(shí)詳細(xì)分析，符合小學(xué)生的身心發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，能對(duì)學(xué)生思想、行為等產(chǎn)生潛移默化地影響。

例如對(duì)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥路》文章知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師先明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀完成生字詞書(shū)寫(xiě)、背誦等任務(wù);結(jié)合文章內(nèi)容深度分析，詳細(xì)描述“我”在鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥路上的行走情形;激發(fā)學(xué)生了解自然、走進(jìn)自然的愿望。然后借用多媒體教學(xué)，直觀化展示“法國(guó)梧桐樹(shù)”圖的片，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以此提高學(xué)生的閱讀期望，起到較強(qiáng)的預(yù)熱作用;再由教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，理清課文層次，把文章劃分三部分：其一（第1自然段），主要內(nèi)容是一夜秋風(fēng)、一夜秋雨;其二（第2～9自然段），主要內(nèi)容是“我”在上學(xué)路上看到的情景——鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥路;其三（第10～11自然段），主要內(nèi)容是門(mén)前水泥路真美。文章教學(xué)結(jié)構(gòu)及思路更清晰，避免學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化地學(xué)習(xí)，經(jīng)教師在思維方面的正確引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與探究，可對(duì)文章內(nèi)容扎實(shí)掌握。最后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)字階段能以小組合作方式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，先在小組內(nèi)練習(xí)，再以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每位參與競(jìng)賽的學(xué)生均有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使語(yǔ)文教學(xué)課堂“活”起來(lái)。

四、適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容難度，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

因?qū)W生綜合能力不斷提升，在課堂教學(xué)中需教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度調(diào)整引起重視，如果教師持續(xù)對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)教學(xué)，會(huì)降低學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)欲望、無(wú)所求，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度適當(dāng)增加，遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，能使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握有一個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)正確運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)生字詞的練習(xí)，還是語(yǔ)文寫(xiě)作等，均會(huì)考慮語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)主題及內(nèi)容的明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)才會(huì)更精準(zhǔn)，避免浪費(fèi)時(shí)間、精力，突出課堂教學(xué)的有效性。

例如對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師選擇提出問(wèn)題的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的思維更活躍，提出古詩(shī)中為何是寫(xiě)“故人西辭黃鶴樓”，而不是“故人東辭黃鶴樓”“故人北辭黃鶴樓”呢？結(jié)合具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，教師考慮學(xué)生的探究方向與正確答案，在多媒體上展示出具體的地圖，便于學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與地圖綜合分析，在地圖中能找到揚(yáng)州的具體位置，孟浩然需要坐船去揚(yáng)州，那么去往目的地到底是哪一方向能夠一目了然，更有助于學(xué)生對(duì)詞句古詩(shī)內(nèi)容的理解與掌握。再發(fā)揮想象，李白是在什么環(huán)境下創(chuàng)作此詩(shī)的？又想表達(dá)怎樣的心情？具體體現(xiàn)在古詩(shī)中哪句？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，完全激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使其均能在課堂上積極參與，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生在良好的課堂氛圍下交流、分析、掌握學(xué)科知識(shí)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。

五、結(jié)語(yǔ)

如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，最重要的基礎(chǔ)條件就是明確課堂主體——學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，再選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，再適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生全面發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）