麻海豐

【摘要】本文針對當(dāng)前中職學(xué)校生命教育相對缺失的問題，闡述在中職哲學(xué)與人生課堂教學(xué)中通過深度挖掘教材與生活素材、豐富教學(xué)手段、開展第二課堂活動等途徑滲透生命教育，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，幫助學(xué)生樹立正確的生命價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)與人生 生命教育 中職教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0007-03

教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成〔2008〕6號）提出，將哲學(xué)與人生課程納入中職德育必修課，利用哲學(xué)的思想引導(dǎo)中職學(xué)生思考人生，幫助中職學(xué)生走好人生道路。生命教育是關(guān)于生命的教育，是中職哲學(xué)與人生課堂中不可或缺的一部分。長期以來，在青少年教育中，生命教育的缺失使中職學(xué)生對生命知識存在“盲區(qū)”和誤區(qū)，自殺呈低齡化趨勢，因此，對中職學(xué)生進行生命教育勢在必行。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的生命、熱愛生命，中職學(xué)校應(yīng)將生命教育融入哲學(xué)與人生教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)思想思考生命規(guī)律、了解生命意義，從而不斷充實自己的生命，提高生命的價值。

一、深度挖掘素材，打造生命教育課堂

生命教育是對生命的教育，是實現(xiàn)生命真、善、美的教育，受教育者不僅學(xué)會珍愛生命，而且能夠積極地提高自己的生存能力和提升自身的生命價值。在中職哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育，教師要發(fā)掘?qū)W科中蘊涵的生命教育元素，讓課堂教學(xué)充滿生命的律動，如將生命意識、社會意識、防欺凌、性教育、樹立正確的人生觀和價值觀等納入生命教育單元教學(xué)，進一步落實生命教育。

（一）梳理教材，挖掘生命教育資源

中職哲學(xué)與人生課程中有關(guān)生命教育的內(nèi)容十分豐富，而教材是課程教學(xué)的重要載體，教師要善于把握教材內(nèi)容，從教材中挖掘生命教育資源，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對教材進行有機整合，做到有的放矢、因材施教。

哲學(xué)是對具體學(xué)科知識的概括和總結(jié)，在中職哲學(xué)與人生課程中，可以用哲學(xué)的觀點探討生命的規(guī)律。比如，在教學(xué)中職哲學(xué)與人生教材第一單元《堅持從客觀實際出發(fā) 腳踏實地走好人生路》的“正確選擇人生道路”這一知識點時，由于大部分中職學(xué)生處于十五六歲的年紀(jì)，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗和應(yīng)對挫折與壓力的有效方法，容易陷入迷茫困境，甚至采取極端行為如自殘、自殺等逃避現(xiàn)實。教師可以針對當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析自身面臨的客觀實際問題，從而了解和認(rèn)識自己，學(xué)會珍愛生命，采取積極的人生態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便從容地應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)。又如，教學(xué)第二單元《用辯證的觀點看問題 樹立積極的人生態(tài)度》中“用普遍聯(lián)系的觀點看待人際關(guān)系”的知識點時，教師可以組織學(xué)生召開以感恩為主題的班會課，讓學(xué)生認(rèn)識到人不能孤立封閉地存在，任何個人都處在縱橫交錯的人際關(guān)系中，如果沒有國家的守護、父母的養(yǎng)育、教師的教導(dǎo)、伙伴的陪伴和他人的關(guān)愛，我們就無法生存與發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生懷有感恩之心，學(xué)會感恩生命，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩父母、師長、同伴的真切關(guān)愛與付出，從而珍惜個人生命、尊重他人生命，堅決反對踐踏自己及他人生命的行為，努力走好自己的人生路。

（二）立足生活，開發(fā)生命教育資源

生活是教育的最佳素材，也是教育的靈魂，生命教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路。教師要以哲學(xué)與人生教學(xué)為契機，立足學(xué)生的生活，開發(fā)生命教育資源，促使學(xué)生從中感知生命的意義和價值。2021年7月，河南省多地出現(xiàn)罕見強降雨，牽動著全國人民的心。在人民群眾生命危急的關(guān)鍵時刻，洪水中的消防員、武警官兵和解放軍，發(fā)揚“一方有難、八方支援”的精神，冒著生命危險伸出救援之手;酷暑中身著防護服卻依然堅守崗位的醫(yī)護人員;鄭州地鐵5號線內(nèi)，當(dāng)被困群眾被水漫過胸部、呼吸困難的情況下，仍不忘相互安撫、照顧，救援人員到來時，大家沒有你爭我搶，而是安排老人、孕婦和孩子先走。對此，中職思政課教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮哲學(xué)與人生課堂的主陣地作用，及時將防疫、抗洪精神轉(zhuǎn)化為教育資源，組織學(xué)生開展“把災(zāi)難當(dāng)教材 與祖國共成長”的主題教育活動，利用感人至深的抗洪、抗疫故事，讓學(xué)生明白在無情的災(zāi)難面前，要與國家共患難、與人民同進退，把困難當(dāng)作磨礪，感受“生命”二字的溫暖與幸福，共同完成這場生命教育和道德教育的大課題。這樣教學(xué)滲透了鮮活、生動的生命教育素材，讓學(xué)生從中深刻地體悟生命的意義和價值。

二、豐富教學(xué)形式，升華生命認(rèn)知

課堂教學(xué)活動是人的活動，課堂上每一名學(xué)生都有獨特的思維、鮮明的個性和不同的閱歷。在哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的特點，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命內(nèi)涵和生命發(fā)展。

（一）案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解生命內(nèi)涵

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人可以發(fā)揮主觀能動性，在認(rèn)識和把握自然規(guī)律和歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，將自己的人生理想和歷史發(fā)展結(jié)合起來，透過現(xiàn)象認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)人生目標(biāo)，在面對困難時不會失去信心，而是勇敢地前進。在中職哲學(xué)與人生課堂中，案例教學(xué)法的應(yīng)用越來越普遍，其主要形式是以案例教學(xué)激起學(xué)生的興趣，有效陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以案例為載體滲透生命教育，讓學(xué)生通過分析案例深刻理解生命的內(nèi)涵。

以中職哲學(xué)與人生教材第四單元《理想信念與意志責(zé)任》教學(xué)為例，結(jié)合黨史開展生命教育活動，是落實講好黨史故事、傳承紅色基因目標(biāo)的重要舉措。自古以來，人們將“修身、齊家、治國、平天下”作為理想的人生規(guī)劃。因為有了理想信念，人生才更有意義，生命才更加豐富多彩，而實現(xiàn)理想需要有堅強的意志品質(zhì)。紅軍長征是20世紀(jì)人類歷史上的偉大壯舉，也是充滿理想和獻身精神、用頑強的意志力和勇氣譜寫的人類史詩。紅軍將士翻越五嶺山脈，渡過湘江、烏江、金沙江、大渡河，穿過雪山草地等，正是在堅定的革命理想支撐下，不怕任何艱難險阻、不惜犧牲生命，一往無前，最終取得了長征的偉大勝利。這樣通過案例教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到只有通過自己的不懈努力克服人生道路上的種種阻礙，才能實現(xiàn)有意義的人生目標(biāo)，從而深刻地領(lǐng)會生命的價值。

（二）議題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命哲學(xué)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物之間存在著普遍的、客觀的、多樣的聯(lián)系，人不能孤立地生存和發(fā)展，需要重視人際關(guān)系和社會交往，要學(xué)會用發(fā)展的觀點看待人生過程，從而正確地對待生命中出現(xiàn)的各種困難和挫折，以積極的心態(tài)面對各種境遇。中職哲學(xué)與人生課堂教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)的觀點思考問題、提出質(zhì)疑和解決問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在課堂教學(xué)中，教師要通過精心設(shè)計具有爭議性、有一定討論價值的生命教育議題，讓學(xué)生從多個角度思考和剖析問題，在思辨過程中領(lǐng)悟生命哲學(xué)的內(nèi)涵。

以中職哲學(xué)與人生教材第五單元《人的本質(zhì)與利己利他》的教學(xué)為例，從個體本質(zhì)上看，人的利己性與利他性共存，也可能相互轉(zhuǎn)化。我們常感于諸如見義勇為、助人為樂、無償獻血、志愿服務(wù)等行為的崇高，然而當(dāng)自己的生命受到威脅時，會選擇犧牲自己救助他人嗎？當(dāng)利己和利他發(fā)生矛盾時，又該如何抉擇呢？對此，筆者立足于生命教育，以“利己（利他）是更好的生存策略”為議題，組織學(xué)生開展課堂辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待利己和利他行為。全班學(xué)生分為正反雙方進行辯論。正方認(rèn)為，人性更多的是利己，利己是更好的生存策略;反方認(rèn)為，利他是更好的生存策略，因為人不可能脫離周圍的事物和人際關(guān)系而生存，利己策略是以個人利益為主的生存方式，而利他則是以他人利益、群體利益為主的生存方式，利他比利己更加適應(yīng)社會的發(fā)展。在激烈的辯論中，學(xué)生深刻地了解利己和利他的概念和內(nèi)涵，進一步掌握利己和利他不同的生存策略和技巧，在潛移默化中體悟生命教育的意涵。

三、依托第二課堂，踐行生命教育理念

在中職哲學(xué)與人生教學(xué)中滲透生命教育不應(yīng)局限于書本，還要回歸生活、回歸實踐。第二課堂是課內(nèi)教學(xué)在課外的拓展與延伸，教師可以通過多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的視角理解和踐行生命教育理念。

（一）開展研究性活動，運用哲學(xué)的方法思考人生價值

研究性活動強調(diào)讓學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親自參與探索的積極體驗，通過收集、分析和利用信息解決問題，產(chǎn)生努力求知的積極態(tài)度和情感。在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)人生的理想和價值既是一個理論性問題，又是一個實踐性問題，教師可以在哲學(xué)與人生課程中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)方法思考人生價值的問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀。

個人理想與社會理想是辯證統(tǒng)一、相互制約的關(guān)系，如何正確看待這一問題，是實現(xiàn)個人人生價值的關(guān)鍵。2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，是“十四五”開局之年，也是實現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵時間節(jié)點。為此，在教學(xué)中職哲學(xué)與人生教材第四單元《個人理想與社會理想》的內(nèi)容時，筆者依托第二課堂，組織學(xué)生開展以“當(dāng)代青少年個人夢與中國夢的關(guān)系”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生以小組為單位，查閱資料、搜集信息，形成研究性學(xué)習(xí)成果報告。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果報告中提出：“個人夢與中國夢是個體與總體辯證統(tǒng)一的關(guān)系，個人夢是實現(xiàn)中國夢的前提與基礎(chǔ)，我們每個人只有為實現(xiàn)自己心中的個人夢想而奮斗，才能將夢想?yún)R聚成中國夢長河;只有中國夢實現(xiàn)了，才能為個人實現(xiàn)夢想提供良好的基礎(chǔ)與平臺。大部分同學(xué)對中國夢了解甚淺，還有一部分同學(xué)表現(xiàn)出‘事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。那么，青年學(xué)生如何把個人夢想與中國夢結(jié)合起來，實現(xiàn)自我的生命價值、綻放生命的光彩呢？我們只有學(xué)會獨立思考、頑強拼搏、勇往直前、敢于擔(dān)當(dāng)，才能成為‘我自己，才能為建設(shè)社會主義煥發(fā)獨特的光彩?！边@樣通過研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)方法辯證地看待個人夢想與中國夢的關(guān)系，于無形中提升了學(xué)生的個人價值和生命高度。

（二）開展實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命

完整的生命是“身”“心”和“靈”的統(tǒng)一，心智成長則為“開花”，靈性修養(yǎng)則為“結(jié)果”。個人只有融入生活、感受生活、享受生活，才能構(gòu)建完整的生命，延伸生命的寬度與厚度。人生最為寶貴的是生命，面對變化無常的人生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多與大自然接觸，實現(xiàn)知行合一，生命自然變得順暢而自在。

生命教育的直接目的是讓學(xué)生依靠自己的力量順利融入社會，開啟正向積極的人生。在教學(xué)中職哲學(xué)與人生教材第三單元《知行統(tǒng)一與體驗成功》一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐中尋求真知、在實踐中快樂成長。為此，筆者針對中職學(xué)生的身心發(fā)展特點，依托第二課堂開展了以“生命敏感度訓(xùn)練”為主題的項目實踐活動，通過邀請心理咨詢師、社區(qū)義工和志愿者等社會群體，創(chuàng)新采取“團隊拓展+團體心理輔導(dǎo)+個案跟蹤輔導(dǎo)”的模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然、走進生活，以團隊合作的方式進行實踐活動。當(dāng)學(xué)生在活動過程中遇到問題無法解決時，需要共同努力才能完成，而在此過程中，有的學(xué)生會退縮，有的學(xué)生特別投入，有的學(xué)生表現(xiàn)冷漠，游離于集體之外。當(dāng)學(xué)生意見不一致時難免產(chǎn)生沖突與矛盾，筆者和心理咨詢師在一旁默默地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自然暴露出的問題，然后結(jié)合每一名學(xué)生的個性特點制訂不同的生命教育方案，并開展“生命的意義和價值”主題活動。在活動中主要教授學(xué)生一些重要的生存技巧、社交技巧，促進學(xué)生掌握交通、消防、心理健康等安全知識，幫助他們正確地認(rèn)識自我、重塑生命價值，崇尚科學(xué)健康的生活方式，提升心理健康水平和社會適應(yīng)能力，進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

生命教育并不局限于中職哲學(xué)與人生課堂，教師應(yīng)立足中職學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點，將生命教育融入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在成長中學(xué)會認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命，從而用責(zé)任與擔(dān)當(dāng)詮釋生命的價值，努力成為更好的自己。

參考文獻

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（責(zé)編 楊 春）