陳麗娟

摘? 要：深度學(xué)習(xí)這個詞的出現(xiàn)主要源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的探討，是指根據(jù)一些組合低層特點(diǎn)來形成抽象的高層，用于表示屬性的類型或者特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)課程中的深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，讓其積極參加創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和延展性學(xué)習(xí)。在這個過程中，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)、深度了解、深度創(chuàng)建和深度運(yùn)用。深度體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生有所感悟，深度了解能調(diào)動學(xué)生的思緒思考，深度創(chuàng)建可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面擴(kuò)大，深度運(yùn)用能最大化地發(fā)揮和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的認(rèn)知不斷提高，有助于學(xué)生高階邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂來提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);智慧課堂;教學(xué)措施

現(xiàn)如今，各個學(xué)科的課程設(shè)計(jì)越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，這也成為數(shù)學(xué)實(shí)踐的大致方向。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷指引學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)的開展需要重視學(xué)生在此過程中的體驗(yàn)和了解，關(guān)注學(xué)生知識間的聯(lián)系和實(shí)際運(yùn)用效果，指導(dǎo)學(xué)生的知識面更加廣泛和深入。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、營造智慧情景，激活學(xué)生深度期待

營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)智慧課堂，在技術(shù)層方面，需要不斷記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生的積極反思能力培養(yǎng);提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變知識理念;提供自我管理權(quán)限，讓學(xué)生可以在此過程中深入學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)知識計(jì)劃方面，可以采取分部、網(wǎng)絡(luò)或者模塊化的方式來劃分知識結(jié)構(gòu)，這樣可以使學(xué)生更好地創(chuàng)建適合于自己比較穩(wěn)定的知識儲備結(jié)構(gòu);減少單一知識面的出現(xiàn)，提高知識問題解決情況的重復(fù)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生解決問題能力的提高;提供面對同一知識多種路徑和多種角度的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)反復(fù)學(xué)習(xí)的深度，有益于提高學(xué)生知識認(rèn)知深度。

課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠進(jìn)行深度的思維活動、能夠自我反思、多次探討、能夠表現(xiàn)出自我表達(dá)的能力等。為了讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)展，需要以下四種能力特性：學(xué)生問題認(rèn)知的開放性和主動性、思維能力的發(fā)展、豐富的智慧情景。深度學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的收獲、學(xué)生在課堂教學(xué)中是否提高自己。課堂教學(xué)過程中，教師總是會在課堂上問自己：“所講的課堂知識學(xué)生聽清楚了嗎？會做課堂練習(xí)嗎？學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識過程中有沒有獨(dú)立思考？有沒有真正在課堂過程中學(xué)習(xí)到知識？有沒有不懂的問題需要講解清楚？”這些都是教師在教學(xué)過程中擔(dān)心的問題。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，該聽的知識都聽懂了，有自己的理解和想法，有什么問題都能及時(shí)和教師溝通，這些都是深度學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。此外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的智慧教學(xué)情景，這樣有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要考慮所營造的教學(xué)環(huán)境有沒有激發(fā)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的興趣，有沒有讓學(xué)生能夠積極主動加入課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境營造才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，讓學(xué)生在這過程中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有所收獲。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生智慧提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要圍繞所教學(xué)的知識內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧深入的提問，需要采取的措施有：第一，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深入了解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)最基本的就是明確把控課本知識點(diǎn)和合理安排課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生已經(jīng)了解一些課程知識的基礎(chǔ)上，需要考慮的是教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的心理影響、教學(xué)知識內(nèi)容的選擇和講解方式，將學(xué)生充滿熱情和興趣的內(nèi)容與課本知識點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣有益于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展;第二，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容問題的提出和引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)之前考慮怎么把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的問題，怎么把學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生智慧提問、分析和解決問題的過程，不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠智慧地提出問題，這些都需要教師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考總結(jié)出的教學(xué)方法，并且讓學(xué)生在這一過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，推動學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí);最后，需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，即合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地掌握知識點(diǎn)，清楚知識點(diǎn)的主次關(guān)系和重難點(diǎn)，以此來確保深度學(xué)習(xí)的高效性。

三、小組合作探究，鼓勵思維深度碰撞

小組合作學(xué)習(xí)活動的展開是一種有益于學(xué)生之間互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)的過程，而在教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)就是一種很好的小組合作活動，這種小組活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)過程中，并有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高，有助于學(xué)生的進(jìn)步和成長。

例如在講解“認(rèn)識圖形”這一知識點(diǎn)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索這一知識內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，需要學(xué)生以小組的形式先對所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，接著各組員之間學(xué)習(xí)后提出疑問進(jìn)行組內(nèi)探討，對可以解決的問題組內(nèi)進(jìn)行探討解決，對經(jīng)過思考和探討后還不能解決的問題，可以在課堂教學(xué)過程中找尋答案或者提出問題，這樣有益于小組中各組員更加深入地學(xué)習(xí)和加深對所學(xué)知識的印象。此外在課堂教學(xué)中教師提出的問題，可以在課后或者課堂過程中，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行積極探討并進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度學(xué)習(xí)的能力。

四、教師適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

現(xiàn)在一些學(xué)生有這樣的一種觀念，覺得手機(jī)和多媒體等高新技術(shù)的娛樂應(yīng)用都是不能作為學(xué)習(xí)工具來使用，覺得這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多使用多媒體技術(shù)和一些終端智能設(shè)備，正確引導(dǎo)學(xué)生合理看待和發(fā)揮其有助于學(xué)習(xí)的一面。教師可以先給學(xué)生普及一些高新技術(shù)的意義和作用，并制定一些規(guī)則來約束學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用，這樣有助于一些學(xué)生更好地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也能在一定程度下約束另外一些使用多媒體技術(shù)娛樂的學(xué)生，有益于學(xué)生更好地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)過程中。

此外，為了讓學(xué)生更好地投入深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動內(nèi)容進(jìn)行生動活潑的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的興趣和注意力，讓學(xué)生的潛在能力可以在這過程中有所釋放，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、落實(shí)深度評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展

在數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，可以應(yīng)用激勵式教學(xué)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)過程中。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，和善認(rèn)真地對待學(xué)生，以激勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的教學(xué)過程中，有益于學(xué)生更好地發(fā)揮自己，提高自己的自信心，激發(fā)出學(xué)生更多的潛力和動力。

六、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展自己的獨(dú)立思考和探索能力。而數(shù)學(xué)教師在這個過程中，應(yīng)明確學(xué)生的課堂主體地位，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李篅倉. 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建分析[J]. 試題與研究，2022（11）：194-196.

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）