現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李淑華 鄭正秋

【摘要】本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合加深的背景，分析信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題所在，提出借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)素材庫(kù)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革高中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式等策略，并以人教版英語(yǔ)教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions為例，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0111-04

作文在高考英語(yǔ)中占比較重，作文是否寫好事關(guān)學(xué)生能否拿到理想的高考分?jǐn)?shù)，因此提高寫作能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的難點(diǎn)，也是專家學(xué)者不斷研究的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合程度越來(lái)越深，這意味著有更多技術(shù)可以運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)變得生動(dòng)有趣。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更高效、更有深度的學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題

信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們的生活方式，也改變了英語(yǔ)教學(xué)的方式。將信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

1.豐富教學(xué)資源，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，主要是以教師口述的或者紙質(zhì)的材料為寫作內(nèi)容，學(xué)生按一定的套路和要求進(jìn)行寫作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是為了完成一項(xiàng)任務(wù)而被動(dòng)地開(kāi)展訓(xùn)練，教師未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有激活學(xué)生已有的知識(shí)。在此情況下，一些學(xué)生對(duì)寫作課缺乏興趣，甚至有些學(xué)生還存在抵觸心理。在信息化大背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)站、App、希沃等工具輔助開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索圖片、音頻、視頻等資源輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀進(jìn)行感受，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.優(yōu)化討論方式，實(shí)現(xiàn)高效合作

在日常寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行思想交流，這樣有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓、寫作素材的積累。過(guò)去，我們主要采用同桌討論、小組討論的方式，很難實(shí)現(xiàn)大范圍的討論。在信息化背景下，討論的范圍和幅度可以延伸更廣，師生間、生生間可以通過(guò)微博、QQ、微信、教學(xué)App等方式就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生和教師的溝通可以變得更加簡(jiǎn)單和快捷。如在進(jìn)行寫作前，學(xué)生可以一起探討寫作思路、寫作要點(diǎn)、寫作句型等，這樣能夠迅速拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的構(gòu)思效率;在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以直接進(jìn)行電子寫作，直接與教師進(jìn)行溝通交流，教師能夠更加及時(shí)、迅速地做出反饋;在教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)把學(xué)生的作品投影或直接發(fā)送給全班學(xué)生，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，把學(xué)生作文中的好詞好句檢索出來(lái)，供全班學(xué)生欣賞、借鑒。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提供及時(shí)反饋

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師通常會(huì)收集學(xué)生的作文，然后進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，有的教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)批改，會(huì)標(biāo)示出學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，會(huì)畫出學(xué)生的好詞好句，最后給作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)，寫上評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，但也存在一些不足，如不能及時(shí)反饋、教師工作量大、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等。為了提高效率，有些教師會(huì)給學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，這樣有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，但存在耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，有時(shí)可能要花兩節(jié)課的時(shí)間才能完成一次評(píng)講。信息技術(shù)可以有效解決上述問(wèn)題。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把全班學(xué)生的作文分發(fā)到每名學(xué)生手中，進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)表也可以是電子文檔的形式，學(xué)生完成評(píng)價(jià)后直接在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，再利用同屏的方式進(jìn)行作文講解，這樣不僅能夠節(jié)約時(shí)間，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。同時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生常見(jiàn)的詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)融合存在的問(wèn)題

1.學(xué)校缺乏充足的設(shè)備

信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的融合離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，學(xué)校的信息技術(shù)硬件條件直接影響信息技術(shù)能否與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有效融合。很多學(xué)校非常重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引進(jìn)很多信息技術(shù)手段，配備了一批信息技術(shù)設(shè)備，如教學(xué)平板、希沃一體機(jī)、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件等。但是，還有一些地區(qū)和學(xué)校沒(méi)能很好利用信息技術(shù)，缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，還是使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。從而導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度較低。

2.教師缺乏相應(yīng)的技術(shù)

信息技術(shù)能否有效運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)還需要教師具備較高的信息技術(shù)能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師尤其是部分老教師、農(nóng)村教師，不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)，信息技術(shù)應(yīng)用能力低，這阻礙了信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的深度融合。有的教師憑著自己對(duì)信息技術(shù)的一知半解，利用信息技術(shù)生搬硬套于教學(xué)中，本末倒置，只是為了讓寫作教學(xué)顯得“高大上”而運(yùn)用信息技術(shù)，沒(méi)能讓信息技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)、個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

寫作教學(xué)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥乏味的，主要原因在于缺乏生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，單憑文字性的寫作要求很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能把圖片、聲音、動(dòng)作、視頻等元素有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生喜好且有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地感知知識(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)知寫作主題。比如新人教版教材必修2 Unit 4 History and tradition的writing部分，寫作要求是“Use what you have learnt in this unit to describe an interesting，exciting，or surprising place.”。如果只是按照課本的寫作要求直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，那么學(xué)生就只能進(jìn)行機(jī)械的操練而沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境。在信息技術(shù)的支持下，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，然后再進(jìn)行寫作，這樣不僅僅可以提高學(xué)生寫作的興趣也可以讓學(xué)生更好地了解如何描述一個(gè)地方。在本單元寫作教學(xué)中，筆者首先通過(guò)圖片介紹南寧的基本情況，然后利用英文視頻展示南寧，在觀看視頻過(guò)程中要求學(xué)生記錄描述南寧的相關(guān)詞匯，為后面的寫作做好鋪墊。相比于直接看文字要求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感觀上了解寫作主題，能從視頻的講解中找到寫作的思路，更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？偠灾?，利用信息技術(shù)手段能夠有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，有利于寫作教學(xué)高效進(jìn)行。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建寫作素材庫(kù)

素材的積累對(duì)學(xué)生寫作而言十分重要，沒(méi)有一定的素材和經(jīng)驗(yàn)很難寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的優(yōu)秀文章。在平時(shí)的寫作課中，教師如果只是單純講解寫作技巧而忽略寫作內(nèi)容和素材，那么學(xué)生就只懂大方向而寫不好細(xì)節(jié)。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫(kù)，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的素材進(jìn)行寫作是十分重要的。在信息化大背景下，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)收集資料、整理資料、分享素材，幫助學(xué)生積累素材，尋找寫作靈感。以新人教版必修2 Unit 2 Wildlife Protection這一單元的寫作任務(wù)為例，本單元的寫作要求是“Work in pairs. Make a poster about an endangered animal. Choose one of the animals below or of your own. Do some research to add to the animal fact sheet.”。制作海報(bào)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的是了解瀕危動(dòng)物的情況。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解瀕危動(dòng)物的種類和基本情況等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立寫作素材庫(kù)：一方面，可以讓學(xué)生在課后上網(wǎng)收集相關(guān)信息，以個(gè)人或者小組的形式在課上分享;另一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集瀕危動(dòng)物的相關(guān)文章，直接打印或者投屏到白板借學(xué)生閱讀。有了相關(guān)素材，學(xué)生就能夠輕松完成本單元的寫作任務(wù)了。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通常采用的評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生完成寫作后進(jìn)行批改。有的教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的批改，指出學(xué)生的好詞好句，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的教師則是直接進(jìn)行評(píng)分。無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式，都非常耗時(shí)，而且效果較低，教師完成作業(yè)批改后，學(xué)生已經(jīng)忘記如何寫、寫了什么了。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在不夠及時(shí)、直接、高效等問(wèn)題，不能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，提高評(píng)價(jià)的效率。首先，教師可以利用一些App、網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行作業(yè)批改，比如智學(xué)網(wǎng)、好分?jǐn)?shù)、愛(ài)寫作、批改網(wǎng)等。其次，教師可以利用微信公眾號(hào)進(jìn)行作文批改，比如維多克英語(yǔ)、英語(yǔ)好教師、浪哥英語(yǔ)、腦洞英語(yǔ)課堂、英語(yǔ)悅讀等公眾號(hào)，都提供作文批改服務(wù)。此外，教師還可以利用希沃、平板、手機(jī)同屏等講解優(yōu)秀作文，直接在教室進(jìn)行共享，讓學(xué)生一起分析好的文章。這不僅能夠及時(shí)向?qū)W生反饋批改情況，還能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行智能分析、優(yōu)秀作文共享，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足、學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀作品?？偠灾眯畔⒓夹g(shù)改革英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠提高評(píng)價(jià)的效率，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化和提升。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)融合的課例分析

筆者以新人教版英語(yǔ)教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions為例，探討將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行融合的具體策略。建議信是高考英語(yǔ)考查的重要應(yīng)用文之一，寫好建議信的寫作不僅有助于學(xué)生寫出優(yōu)秀的高考英語(yǔ)作文，也有利于學(xué)生在日常交往中懂得如何給他人意見(jiàn)。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)建議信的基本結(jié)構(gòu)、基本寫作技巧，掌握一些有用的提建議和說(shuō)明理由的句型，如Why not...、You should...、It would be a good idea if...等。本課的主要思路是把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，以幫助Mike解決難題為寫作主線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建議信的基本結(jié)構(gòu)和有用句型。在教學(xué)流程上分為Pre-writing、While-writing、Post-writing三個(gè)階段。Pre-writing階段主要是課前熱身，明確教學(xué)內(nèi)容;While-writing階段主要內(nèi)容有分析范文，總結(jié)建議信結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作語(yǔ)言，進(jìn)行活動(dòng)操作，鞏固聽(tīng)學(xué)，小組討論，獨(dú)立寫作;Post-writing階段主要內(nèi)容有同伴互評(píng)，檢驗(yàn)課堂收獲。三階段中，教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生厘清思路，掌握信息，訓(xùn)練思維，提高寫作能力，明確建議信的寫作要求。下面筆者將具體展示本課的教學(xué)策略。

（一）使用視頻、聲頻、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要一環(huán)，精彩的導(dǎo)入往往能夠激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面觸發(fā)學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生接受信息的效率。在本課中，筆者通過(guò)視頻、音頻導(dǎo)入有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。此外，游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要方式。在本課中，筆者利用希沃自帶的游戲功能，結(jié)合本課寫作要求，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

如在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，筆者先展示了利用萬(wàn)彩動(dòng)畫大師制作的視頻，在視頻中通過(guò)問(wèn)答的形式說(shuō)明了正確給他人提出建議的重要性?？赐暌曨l，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“In this lesson，we are going to learn a letter of...？”然后引出本課的教學(xué)主題——寫作建議信。接著，筆者通過(guò)情境的設(shè)置，把學(xué)生帶入“我”與好友Steven的微信對(duì)話中，通過(guò)聆聽(tīng)“我”和好友的微信語(yǔ)音對(duì)話并提問(wèn)“What is the problem of my friend？”，學(xué)生就微信對(duì)話進(jìn)行回答“He cant adapt to the life in China”，進(jìn)而引出“我”給好友的建議信，分析建議信的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作格式、寫作語(yǔ)言等教學(xué)內(nèi)容。

在本課教學(xué)中，筆者使用萬(wàn)彩動(dòng)畫大師自制動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，增加了課堂的趣味性、直觀性;通過(guò)用希沃的配對(duì)游戲?qū)虒W(xué)重新設(shè)置，使配對(duì)游戲符合高中學(xué)生的心理年齡，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

（二）使用希沃、平板等信息化設(shè)備開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前，幫助學(xué)生明晰寫作思路、搭建寫作框架、了解相關(guān)句式句型，可以有效降低學(xué)生寫作練習(xí)的難度。在本課教學(xué)中，教師利用希沃的游戲功能達(dá)到了很好的效果，比如超級(jí)分類游戲在句型句式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能讓句型句式的學(xué)習(xí)更具邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、有效。同時(shí)，筆者利用平板的拍照和發(fā)送功能呈現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果，壓縮了逐個(gè)提問(wèn)所花費(fèi)的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。

在明確寫作主題、引出寫作范文后，筆者開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。首先，筆者讓學(xué)生觀察范文并提出“How many parts are there in this letter？”“What is each part about？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建議信的寫作結(jié)構(gòu)框架;接著，筆者給出purpose，suggestions，reasons，wishes等關(guān)鍵詞，然后利用希沃的超級(jí)分類功能，讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地掌握建議信的寫作要點(diǎn)。分析完結(jié)構(gòu)后，筆者讓學(xué)生再次閱讀范文，并提出“Can you find out some useful expressions used in this letter to show purpose/suggestions/reasons/wishes？”的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題學(xué)生很快從范文中找出相關(guān)句型句式。接著，教師繼續(xù)提出Can you list more expressions？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的句型句式，然后邀請(qǐng)學(xué)生利用PPT的超鏈接功能展示不同類型的表達(dá)，接著給出更多的有用表達(dá)并以希沃的超級(jí)分類功能邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行分類。學(xué)生熟悉建議信的表達(dá)方式后，筆者進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中，筆者以播放視頻為切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀看Steven的視頻，提出“What is the second problem of my friend？”的問(wèn)題，引出“朋友想學(xué)習(xí)中文但是不知道如何學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問(wèn)題。接著教師要求學(xué)生討論“Have a discussion and give my friend Steven some suggestions and the reasons. Please use the expressions we learnt just now.”的話題，待學(xué)生討論完畢，筆者使用平板拍照功能和發(fā)送投屏功能展示學(xué)生的小組答案。

在本課教學(xué)中，筆者利用希沃游戲中的超級(jí)分類游戲，讓學(xué)生采用表格的方式分類呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句式句型等內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有邏輯性，然后再使用平板的拍照功能，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)平板的發(fā)送功能，讓學(xué)生更加清晰地厘清所學(xué)的短語(yǔ)和句型。

（三）使用同屏技術(shù)、智學(xué)網(wǎng)等完成評(píng)價(jià)和作業(yè)布置

在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)用檢查列表、評(píng)價(jià)說(shuō)明等方式可以對(duì)自己和同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本課中，筆者主要采用同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，這種方式與以往的評(píng)價(jià)方式不同，不是學(xué)生直接念出對(duì)同伴作品的點(diǎn)評(píng)，而是采用平板拍照、上臺(tái)展示的方式來(lái)呈現(xiàn)自己對(duì)同伴作品的點(diǎn)評(píng)。

為了讓學(xué)生對(duì)同伴作品做科學(xué)評(píng)價(jià)，筆者利用希沃向?qū)W生展示評(píng)價(jià)范例，以及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，包括文章結(jié)構(gòu)、用了什么有用句型、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分點(diǎn)講解，非常直觀，其他學(xué)生能夠清晰地知道自己存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法。把信息技術(shù)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具直觀性，更有利于課堂生成。

在完成獨(dú)立寫作后，筆者讓學(xué)生交換作文進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同時(shí)提出“Please give your scores to your deskmate according to the assessment form and circle the useful expressions your deskmate uses in his/her letter”的要求;接著，筆者讓學(xué)生把點(diǎn)評(píng)的作文拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后使用希沃同屏技術(shù)，把學(xué)生的作文投屏到白板，讓同桌進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)完畢，教師提出“Do you agree with...？If not，what is your opinion？”等問(wèn)題，讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者在智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生登錄智學(xué)網(wǎng)下載作業(yè)并完成作業(yè)。學(xué)生完成課后作業(yè)后，筆者使用平板的拍照功能，把學(xué)生的作文發(fā)送至電腦端，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。課后作業(yè)使用智學(xué)網(wǎng)App，教師直接在網(wǎng)上進(jìn)行批改。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，不僅能夠讓課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)有趣，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維，提高學(xué)生的寫作水平。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、改變思路、不斷學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭巧敏.淺議運(yùn)用信息技術(shù)提升英語(yǔ)寫作能力[J].學(xué)周刊，2019（5）.

[2]劉燕，趙燕，蘇一.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板兩種信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作課程的整合研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（124）.

[3]周成霞.淺談信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作有效整合[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（8）.

[4]商艷芝.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：以英語(yǔ)寫作精品課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（153）.

[5]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：李淑華（1968— ），黑龍江海倫人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué);鄭正秋（1993— ），廣西北海人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）