吳小麗 劉祥

【摘 要】以自主導(dǎo)讀清單、合作探究清單和學(xué)習(xí)收獲清單為依托，通過具體的可操作的“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”漸次落實(shí)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。在此過程中，“三單”設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響閱讀的效果。好的“三單”既具有思維的遞進(jìn)性，又具備內(nèi)涵的深刻性與延展性。只有“三單”之間前后呼應(yīng)，學(xué)習(xí)過程才能完整有序。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀教學(xué);自主導(dǎo)讀清單;合作探究清單;學(xué)習(xí)收獲清單

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）51-0028-05

【作者簡(jiǎn)介】1.吳小麗，江蘇省儀征中學(xué)（江蘇儀征，211400）教科室主任，高級(jí)教師;2.劉祥，江蘇省儀征市教師發(fā)展中心（江蘇儀征，211400）名師研培處主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

當(dāng)下較常見的整本書閱讀教學(xué)模式是這樣的：教師在課前或者課堂上利用導(dǎo)學(xué)單或者PPT呈現(xiàn)若干問題，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的內(nèi)容中尋找可能的答案，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏在作品中“檢索”各種信息，以碎片化的信息篩選及提煉整合取代沉潛至文字深處的咀嚼涵泳。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書缺乏真正的閱讀。

如何才能讓學(xué)生將一本書認(rèn)認(rèn)真真讀完，再依照特定任務(wù)群的引領(lǐng)而漸次完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？筆者認(rèn)為，除合理的時(shí)間安排是必要條件之外，可充分利用“自主導(dǎo)讀任務(wù)清單”“合作探究任務(wù)清單”和“學(xué)習(xí)收獲清單”，發(fā)揮“三單”在不同閱讀階段的“引路”作用，為整本書閱讀創(chuàng)設(shè)合理且有效的思維情境，再?gòu)拈喿x教學(xué)任務(wù)的確立、落實(shí)與回望三個(gè)角度，建構(gòu)有梯度、成體系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是值得踐行的一種方法。

一、以“自主導(dǎo)讀任務(wù)清單”實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

要想讓整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中的“閱讀”真正發(fā)生，前提條件便是讓學(xué)生形成閱讀的欲望，愿意投入時(shí)間閱讀相關(guān)作品。而要實(shí)現(xiàn)此目的，“自主導(dǎo)讀任務(wù)清單”的擬制至關(guān)重要。一份好的自主導(dǎo)讀任務(wù)清單應(yīng)盡量弱化其“教學(xué)任務(wù)”的指令功能，強(qiáng)化“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”中的趣味性，讓整本書閱讀成為一項(xiàng)充滿成就感的活動(dòng)。

以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例，下面這份自主導(dǎo)讀任務(wù)清單，便較好地將教學(xué)任務(wù)藏到富有趣味性和思維挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中，通過成體系的情境化問題驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀情趣和閱讀思維。

1.《紅樓夢(mèng)》是一部愛情小說嗎？小說主要呈現(xiàn)了哪幾種愛情？

2.《紅樓夢(mèng)》中的女孩子，你最喜歡誰(shuí)，又最不喜歡誰(shuí)？

3.《紅樓夢(mèng)》中，你最喜歡的故事是什么，最不喜歡的情節(jié)又是什么？

4.《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉挨過幾次揍？原因分別是什么？揍的結(jié)果又是什么？

5.賈寶玉是好人嗎？如果他和林黛玉結(jié)婚，他會(huì)是個(gè)好丈夫、好父親嗎？

6.如果你是賈政或者王夫人，你會(huì)如何教育賈寶玉？《紅樓夢(mèng)》中，賈政或者王夫人又是如何教育賈寶玉的？

7.賈府為什么那么有錢？《紅樓夢(mèng)》中介紹了賈府的哪些生財(cái)之道？

8.如果賈寶玉好好讀書，認(rèn)真工作，繼承父親的事業(yè)，賈府會(huì)衰敗嗎？

9.如果給《紅樓夢(mèng)》另外取一個(gè)書名，你會(huì)取個(gè)什么名字？

這9個(gè)“問題”，從高中生感興趣的“愛情”“喜歡”引入，借助“挨揍”“好人、好丈夫、好父親”“有錢”等同樣能夠引發(fā)學(xué)生興趣的“俗問題”，帶動(dòng)學(xué)生展開對(duì)作品中人物、情節(jié)、主題的綜合性探究。表面上看，這些問題的考點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)，所有問題都未能依照考試命題的方式出現(xiàn);實(shí)際上卻是“小問題中有大乾坤”，這些問題的提出激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣、推動(dòng)了整本書的閱讀。

二、以“合作探究任務(wù)清單”發(fā)展“思維梯度”

如果說自主導(dǎo)讀任務(wù)清單為整本書閱讀教學(xué)確立了明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，合作探究任務(wù)清單便是將這些任務(wù)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)探究過程中，并使其由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性探究的不可或缺的任務(wù)載體。合作探究任務(wù)清單依舊指向驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，其價(jià)值在于為整本書閱讀提供抵達(dá)目的地的路徑或橋梁。

受課時(shí)的制約，合作探究任務(wù)清單在完成分課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)力求任務(wù)的精準(zhǔn)與連續(xù)。一般而言，自主導(dǎo)讀任務(wù)清單中的任務(wù)群組并不限定學(xué)生的閱讀時(shí)間和任務(wù)完成時(shí)間，但合作探究任務(wù)清單必須對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行有效分解，依照預(yù)設(shè)的教學(xué)課時(shí)數(shù)量，合理分配各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)，合作探究任務(wù)清單中的核心任務(wù)不宜超過兩個(gè)。其余任務(wù)均應(yīng)統(tǒng)轄于這一或兩個(gè)核心任務(wù)，組合成符合閱讀思維梯度的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群組。

比如，為《家》設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的合作探究任務(wù)清單時(shí)，先將《家》的各章節(jié)內(nèi)容依照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)分解到若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)課時(shí)之中，然后再結(jié)合自主導(dǎo)讀任務(wù)清單，由淺入深、由具體到抽象地設(shè)計(jì)分課時(shí)的合作探究任務(wù)清單。示例如下。

第一課時(shí)

【核心任務(wù)】

口頭陳述《家》的主要內(nèi)容，梳理《家》的內(nèi)容梗概、主要人物、核心矛盾沖突。

【驅(qū)動(dòng)性任務(wù)】

1.《家》是一本展示高尚品質(zhì)的作品嗎？如果是，它展示的是何種高尚品質(zhì)？如果不是，那它是一本呈現(xiàn)何種價(jià)值的作品？

2.《家》中有高尚的人嗎？他們是誰(shuí)？他們的高尚品質(zhì)體現(xiàn)在何處？《家》中有不高尚的人嗎？你從哪些地方能發(fā)現(xiàn)他們的不高尚？

3.用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫的語(yǔ)言陳述《家》的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

【核心任務(wù)】

豐富對(duì)覺新、覺慧、覺民三個(gè)人物形象的認(rèn)知，理解成長(zhǎng)環(huán)境與人物性格形成的關(guān)系。

【驅(qū)動(dòng)性任務(wù)】

1.《家》中誰(shuí)是男一號(hào)？根據(jù)是什么？

2.覺新是個(gè)什么樣的人，是什么因素讓覺新成了這樣的人，覺新為什么不反抗？

3.《家》中圍繞著覺慧寫了哪些故事？你如何看待覺慧的反抗？

4.有人說，《家》中覺民是高氏家族唯一擁有生活亮色的人，你是否同意這種觀點(diǎn)？

第三課時(shí)

【核心任務(wù)】

依照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高府中的其他男性進(jìn)行歸類，分析這些人物形象在作品中的存在價(jià)值。

【驅(qū)動(dòng)性任務(wù)】

1.發(fā)現(xiàn)不一樣的高老太爺。

2.各用一句話或一段文字，為高府第二代的四個(gè)男性“畫像”。

3.小說為什么要把覺新的父親設(shè)計(jì)為英年早逝？

4.你如何看待克安、克定的荒誕生活？這兩個(gè)人物形象在作品中有何價(jià)值？

第四課時(shí)

【核心任務(wù)】

對(duì)《家》中涉及的女性形象進(jìn)行分類，按類別分析其形象意義。

【驅(qū)動(dòng)性任務(wù)】

1.《家》中的女性可以歸結(jié)為幾個(gè)大類，每個(gè)大類大體具備什么樣的共性化特征？

2.從《家》中選擇一位女性形象進(jìn)行賞析。

3.有人說，《家》中的鳴鳳性情剛烈，為了愛不惜以死向封建等級(jí)制度發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議。你是否認(rèn)同這種說法？

第五課時(shí)

【核心任務(wù)】

梳理《家》中的“愛情”故事，探究覺新與梅、覺新與瑞玨、覺民與琴、覺慧與鳴鳳的情感。

【驅(qū)動(dòng)性任務(wù)】

1.覺新對(duì)梅的情感是否屬于愛情？

2.覺民為什么愛琴，琴又為什么愛覺民？請(qǐng)從作品中發(fā)現(xiàn)證據(jù)。

3.覺新與瑞玨之間有愛情嗎？證據(jù)是什么？

4.覺慧對(duì)鳴鳳的情感，是愛，還是其他？鳴鳳對(duì)覺慧的情感，是愛，還是其他？

第六課時(shí)

【核心任務(wù)】

整理《家》中有關(guān)“死亡”的內(nèi)容，探究“死亡”在作品中的作用。

【驅(qū)動(dòng)性任務(wù)】

1.《家》中寫了哪幾個(gè)人的死亡？作品中還有沒有其他形式的死亡？

2.與鳴鳳、梅、祖父和瑞玨四個(gè)人的死亡相關(guān)的故事情節(jié)，在小說中大概占據(jù)了六分之一的篇幅。作者為什么花費(fèi)這么多的筆墨描繪死亡以及相關(guān)的故事？

3.同樣是死亡，這四個(gè)人的死，分別具有何種意義？或者說，作者為何要讓這四個(gè)人物死亡，而不是其他的人物？

4.巴金曾說：“我把我大哥作為小說的一個(gè)主人公，他是《家》里面兩個(gè)真實(shí)人物中的一個(gè)?！边@個(gè)“真實(shí)人物”在生活中自殺了，就在巴金寫到《家》的第六章時(shí)。小說中，作者為何沒安排覺新自殺，而是讓瑞玨死去？

此6個(gè)課時(shí)以及每個(gè)課時(shí)的核心任務(wù)和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)具有認(rèn)知體驗(yàn)中的漸進(jìn)性特征。一般而言，應(yīng)該先完成前一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地完成后一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助于這些驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生對(duì)《家》的閱讀才能真正發(fā)生。

如果我們參照《家》的合作探究任務(wù)清單，依托《紅樓夢(mèng)》的自主導(dǎo)讀清單，為《紅樓夢(mèng)》設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)清單，可以將《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)預(yù)設(shè)為5～6個(gè)教學(xué)課時(shí)，再將自主導(dǎo)讀任務(wù)清單中的9項(xiàng)任務(wù)分解到這些課時(shí)中。分解的標(biāo)準(zhǔn)，大體上依照現(xiàn)有的9項(xiàng)任務(wù)而確定教學(xué)內(nèi)容的先后次序。

具體而言，可形成如下設(shè)計(jì)。（見表1）其中的第3列“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”是對(duì)第2列“核心任務(wù)”的程序性分解，重在為核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，借助精心設(shè)計(jì)的“主問題”以及“問題串”推動(dòng)整本書閱讀中的思維梯度建構(gòu)。每課時(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)以3～4個(gè)問題為宜，少則籠統(tǒng)，多則瑣碎。有了這樣的合作探究任務(wù)清單，課堂中的閱讀便不會(huì)成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生才會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀。

三、以“學(xué)習(xí)收獲清單”完成“任務(wù)定向突破”

下面兩份學(xué)習(xí)任務(wù)清單是為《雷雨》整本書閱讀而做的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，示例1為“合作探究任務(wù)清單”，示例2為“學(xué)習(xí)收獲清單”。

示例1：合作探究任務(wù)清單

1.從不同角度對(duì)作品中的人物進(jìn)行分類。

2.對(duì)比分析周萍、周沖、大海的性格，結(jié)合具體事例探究環(huán)境與性格、性格與命運(yùn)之間的關(guān)系。

3.對(duì)周樸園的形象進(jìn)行分析，從丈夫、父親、資本家的不同角度剖析他的復(fù)雜人性。

4.從周樸園的人生經(jīng)歷中分析環(huán)境與他命運(yùn)的關(guān)系。

5.分析《雷雨》中三位女性的愛情悲劇。

6.結(jié)合蘩漪與周樸園、周萍，侍萍與周樸園、魯貴，四鳳與周萍這三組人物之間的感情，探究作品中有無真正的愛情。

示例2：學(xué)習(xí)收獲清單

[學(xué)習(xí)角度 學(xué)習(xí)收獲 舉例說明 形象塑造 性格分析 戲劇沖突 主題探究 鑒賞視角 微專題研究 其他 ][表2 《雷雨》學(xué)習(xí)收獲清單]

示例1作為課堂活動(dòng)的主要載體，其學(xué)習(xí)任務(wù)指向形象歸類與鑒賞、人物性格的多元分析、悲劇性質(zhì)定位與解析、情感品味與深度探究這四項(xiàng)內(nèi)容。之所以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，目的在于訓(xùn)練并提升學(xué)生在整本書閱讀中的微專題探究能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文本重要信息并進(jìn)行集中性研究，使整本書閱讀化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出。

示例2指向課堂教學(xué)活動(dòng)完成后的歸納與提升，目的在于在具體作品的閱讀與理解中，提煉出同類作品閱讀鑒賞的共性化經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合示例2設(shè)置的7個(gè)學(xué)習(xí)角度和示例1的6個(gè)問題，我們可發(fā)現(xiàn)其預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)任務(wù)，與合作探究任務(wù)清單中設(shè)定且必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)大體上構(gòu)成了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是說，整本書閱讀中的“三單”應(yīng)力求體現(xiàn)任務(wù)的一致性，自主閱讀時(shí)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)隨著閱讀的不斷深入而逐步走向深廣，并最終升華為共性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

由此案例可知，要想確保整本書閱讀教學(xué)各過程、各環(huán)節(jié)的真正有效，讓閱讀真正發(fā)生，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程中落實(shí)的任務(wù)和自我總結(jié)時(shí)強(qiáng)化的任務(wù)之間的呼應(yīng)與升華。此外，對(duì)于自主閱讀與總結(jié)階段，要注意避免學(xué)習(xí)中的“大而全”，什么都想探究，又什么都探究得不透徹。

對(duì)整本書閱讀教學(xué)中的任務(wù)進(jìn)行“回望”，最合理的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該是既保持三項(xiàng)任務(wù)（自主導(dǎo)讀任務(wù)、合作探究任務(wù)、學(xué)習(xí)收獲提煉）的外延一致性，又能夠體現(xiàn)三個(gè)學(xué)習(xí)階段中任務(wù)的內(nèi)涵差異性。任務(wù)不宜多而深，應(yīng)力求少而精，體現(xiàn)任務(wù)群閱讀教學(xué)“任務(wù)定向突破”的實(shí)踐主張。

依舊以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中的“三單”設(shè)計(jì)為例，其學(xué)習(xí)收獲清單可依照如下內(nèi)容編制。

1.由“木石前盟”“金玉良緣”兩種因緣看《紅樓夢(mèng)》中的愛情。

2.《紅樓夢(mèng)》女性形象歸類。

3.《紅樓夢(mèng)》典型故事概述（選擇最具代表性的三個(gè)例子）。

4.圍繞賈寶玉，作品設(shè)計(jì)了哪幾次典型的矛盾沖突？通過這些沖突，能看出賈寶玉具有哪些性格特征？

5.以“我眼中的賈寶玉”為題，寫一篇微型論文。

6.四大家族興與衰的根源是什么？小說中哪些內(nèi)容與之相關(guān)？請(qǐng)歸納提煉。

7.“紅樓夢(mèng)”這個(gè)書名有幾層含義？

這7項(xiàng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與前兩個(gè)學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)清單基本對(duì)應(yīng)，但更具理性化特質(zhì)。三個(gè)學(xué)習(xí)清單配套使用，構(gòu)建起由感性到理性、由初讀體驗(yàn)到深度感悟的思維發(fā)展臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向作品的精神與藝術(shù)內(nèi)核，讓閱讀真正發(fā)生。

綜合以上三方面的思考與探索可知，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用好可預(yù)設(shè)的三類學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群組為載體，激活學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀思維能力的逐層提升。畢竟，整本書閱讀教學(xué)的根本任務(wù)在于讓學(xué)生真正閱讀、真正思考、真正探究。唯有讓閱讀真正發(fā)生，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處。