桓瑞 宋硯清 閆琳

摘 ?要：“三教”改革是指“教師”“教材”“教法”三個維度的改革，旨在全面提升高職院校的教學質量，構建更加完善的教育體系。聽評課是教師提升教學質量的重要途徑之一。文章通過分析高職院校傳統(tǒng)聽評課存在的問題及對策，提出了在“三教”改革背景下高職教師聽評課策略，以期對高職教師今后的聽評課起到借鑒作用。

關鍵詞：“三教”改革;高職教師;聽評課

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0128-04

學校的“靈魂”和生存之本在于教學質量。提高教學質量不僅是學校對教師的要求，更應是教師對自身的要求。聽評課作為學校的教研活動之一，每學期都如期展開。旨在通過聽評課提高教師的教學水平，從而達到全面提升學校整體教學質量的目的。然而當前高職院校教師聽評課中存在“高耗低效”的現(xiàn)象。對此，教師聽評課時應該怎么做，需要掌握哪些技能和策略才能提高聽評課的有效性，是高職教師面臨的一個重要課題。

一、“三教”改革的內容

現(xiàn)階段，想要全面提升職業(yè)院校的教學質量，建立出更加完善以及科學合理的教育體系，需要從教師、教學手法以及教材等三個維度進行改革和發(fā)展，構建更加完善職業(yè)院校教學體系，彌補教材中存在的缺陷和不足，改革教師的教學方法，加強對現(xiàn)代化教學方法的運用，既為職業(yè)院校的“三教”改革以及貫徹落實打下堅實的穩(wěn)定基礎，也為職業(yè)院校的“三教”改革指明發(fā)展的具體方向[1]。

（一）教師改革

教師是“三教”改革的根本，是教材和教法改革的主體。教師應積極學習信息化、人工智能等技術，主動適應其變革，具備技能水平和專業(yè)教學能力，應定期到企業(yè)實踐，提高實踐教學能力。高職院校應加大培訓和引進力度，持續(xù)推進高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設，深化教師改革，打造出一支高水平高素養(yǎng)的師資團隊。

（二）教材改革

教材是開展教學活動的重要載體。我國職業(yè)院校主要是為社會培育出更多優(yōu)質的專業(yè)人才，因此，在教材內容的設置上，需要以學生掌握專業(yè)知識、提升實踐技能水平為導向，跟上時代的發(fā)展潮流[2]。教材改革在內容上，要注重其應用性與實踐性，與時俱進，不斷更新教學內容;在形式上，采用“文字教材+電子教材”相結合的教材體系，還可使用新型活頁式教材，并配套開發(fā)信息化資源。

（三）教法改革

教法改革需要明確 “怎么教”的問題。即教師在實際的教學過程中，根據(jù)學情制定出科學合理的教學手段和教學方法，提高教學質量。通過網(wǎng)絡教學平臺，采用“線上+線下”混合式教學模式，在啟發(fā)、討論等教學過程中，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。

二、“三教”改革背景下聽評課的必要性

首先，對于新教師來說，通過聽評課，不僅可以學習借鑒資深教師的豐富的教學經驗、教學理論和先進的教學方法，還可以開闊自身的視野，激勵自己不斷上進，對提升自身的教學能力有著極其重要的作用。

其次，對于有經驗的老師來說，聽評課是教師之間就教學方法、教材等問題進行深度交流的過程。通過各抒己見、爭論辨別，使思想碰撞出火花，從而取長補短、共同提高。

最后，對于教學管理者來說，通過聽評課可以有針對性地去剖析上課教師的教學現(xiàn)狀。在肯定優(yōu)點的基礎上，重點診斷教師對自身、教材、學生、教法等方面存在的問題，分析其原因，最后提出可行性的改進的意見。

由此可見，聽評課無論對于教學管理者還是不同發(fā)展階段的教師來說都必要且有益。

三、傳統(tǒng)聽評課存在的問題及對策

聽課、評課是教師專業(yè)成長、提升專業(yè)素質的重要環(huán)節(jié)。下文將探討當前教師聽評課中存在的問題并提出對策。

（一）任務型的聽課

為了提高教學質量，學校對教師每學期基本的聽課時數(shù)有要求。個別老師去聽課不是為了提升自我，而是為了完成學校要求的聽課任務。聽課過程中總是心不在焉，填滿聽課記錄本，聽課也就到此結束了。老師以這樣的狀態(tài)聽課，無論聽多少節(jié)課，都無助于教師自身教學水平的提高。

教師要轉變聽課觀念，即把“要我聽課”轉變?yōu)椤拔乙犝n”。教師要把聽課看作和上課同等重要的活動，只有在思想上不認為聽課是一種負擔，而是提升教學能力的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內容之一，才能真正理解聽課的意義。聽課者要抱著學習和借鑒的心態(tài)去聽課。古有“開卷有益”，今有“聽課有益”。無論什么課，只要靜下心來認真聽，就一定會有收獲。通過自愿、自覺地聽課學習，在聽課過程中不斷汲取和總結他人的教學改革成果和有益經驗，在自己教學過程中就可以避免走彎路、走岔道，從而達到革新教學模式，提高課堂境界的目的。

（二）似懂非懂型的聽課

教師之間跨學科聽課也是常有的事情。由于專業(yè)背景的不同，聽課教師對所聽課程缺乏深入地了解。并且在聽課前也沒有進行充足的準備就匆匆進入課堂，聽課時自然無法進入狀態(tài)。聽課結束后也沒有積極主動地跟授課老師請教，這樣的聽課自然借鑒不到上課教師的設計亮點，也就失去了聽課的意義。

教師聽課要有備而聽，聽課者不聽無準備之課。知名教育專家崔允漷博士曾表示：“進入課堂時，聽課者自己沒有充分的準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通是聽課評課‘去專業(yè)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一。”聽課前聽課教師必須要做好充分地準備，要把自己假設成學生和上課教師。首先要把自己當作聽課的學生，事先預習教學內容，認真研讀教材，找出本次課的重、難、疑點，有針對性地聽課。其次，假設自己是授課老師，該怎樣進行教學設計，會選擇怎樣的教學理念和教學手段，以便聽課時有個對照。經過對比，反思自身的不足之處，找到突破重、難、疑點的最佳方法，從而不斷提升自己，促進教學質量的整體提高。

（三）隨機型的聽課

聽課教師在開學初對于本學期的聽課任務沒有一個整體的規(guī)劃，碰到什么課就聽什么課，毫無目的性和計劃性。這樣盲目地聽課，對今后自身的專業(yè)發(fā)展沒有任何的幫助。因此教師聽課要有計劃。對于聽課的目的是什么、什么時候聽、聽哪些老師的課、聽哪個專業(yè)群的課……等等，要做到周密安排。

（四）模式化的評課

評課通常會“先揚后抑”的模式展開。首先，以“備課認真、授課目標明確、講解思路清晰、課堂互動好”等開頭對授課教師加以贊揚。然后再提出需要改進的地方。評課基本都是按照這樣的“套路”進行的。不是說這種“套路”有什么不對，只是覺得這樣的評課太過于模式化，只是走過場，為了評課而評課，缺乏新意，也不能引起授課教師的共鳴。評課結束后無論是評課者還是上課者都沒有形成教學反思，也就不能對今后的教學起到任何的幫助作用。

要解決上述問題，就要打破模式化的評課形式。評課能夠折射出聽課老師的授課思路與教學理念，能夠體現(xiàn)出聽課老師的觀察能力、教學能力、評價能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)。因此，評課其實從聽課時就開始準備了。聽課老師在聽課過程中要及時地把自己的疑問、體會、感悟記錄下來。既可以是授課老師講解或學生回答問題時的一些獨到見解或創(chuàng)新思維的記錄、課堂上的突發(fā)事件和學生問題和建議的記錄，也可以是教學過程中某個具體問題或活動設計的見解與反思。有了這些翔實的記錄，評課時才會有血有肉、有細節(jié)，有理有據(jù)。也只有這樣，才會讓評價更有說服力。評課不應該是聽課者對上課者的單方面評價﹐而應該是圍繞某個主題或問題所進行的高質量的集體交流和研討。其實，高質量的研討是享受不同聲音的交流，不同思路的碰撞﹐是激發(fā)自己對問題更深層次的思索，是試圖從不同維度去審視問題的過程。

四、“三教”改革背景下高職教師聽評課的策略

（一）教師的視角

1. 關注教師的教學基本功

教師作為課堂的領路人，在教學活動中發(fā)揮著極其重要的作用。教師要不斷更新自己的知識體系，提高自身素養(yǎng)，不僅要學習理論知識，還要熟悉高職教育的特點。一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于教師的教學基本功是否扎實。評教學基本功，首先看教態(tài)。教師是否儀表端莊，態(tài)度熱情，師生情感融洽。其次看語言是否精煉生動，富有啟發(fā)性，語調是否抑揚頓挫，富于變化。第三是看板書設計科學合理、言簡是否意賅，有藝術性，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。此外還要看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等的熟練程度。

2. 關注教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的意識

職業(yè)教育作為就業(yè)教育一定要提升學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生對崗位的職業(yè)勝任力，在這個基礎上再培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力[3-5]?？梢?，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是每一個高職教師的使命。高職院校若想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此上課教師是否有意識地培養(yǎng)學習的職業(yè)素養(yǎng)也是聽評課的觀察點之一。

3. 關注本課程教師團隊的構成

在大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，形成專業(yè)群和課程教師團體是發(fā)展的必然。教師團隊除了專任的教師外，還需要有企業(yè)兼職教師參與。因此，在聽評課時要關注企業(yè)教師是否參與了課程設計。還可以邀請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠參與到聽評課中來。還要關注教師是否參與相關的實踐工作，是否為“雙師型”人才等。

（二）教材的視角

教師要想上好一堂課，必須要對教材有自身的理解。在評析教師的一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要關注教師在教材處理上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵;要關注教師是否根據(jù)教學內容、學生學情、當下新工藝、新技術，對教材內容進行延伸，與學生職業(yè)發(fā)展接軌;關注是否合理利用和開發(fā)課程資源，利用網(wǎng)絡教學平臺，生成屬于自己的數(shù)字化資源。

（三）教法的視角

1. 關注教學方法和手段

所謂教學方法和手段，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方法和方式的總稱。評析教學方法與手段，首先是看教師在課堂教學中所用的教法是否符合學科特點和學生的心理特點，是否有利于培養(yǎng)學生的思維能力和學科素養(yǎng)，是否有利于調動學生的學習積極性;其次是看教學方法和手段是否靈活多樣、組合優(yōu)化，富有藝術性，使學生在一種自由、靈動、情感共融的思維場中學習。

2. 關注課堂互動

俗話說，外行看熱鬧，內行看門道，教師聽課要善于透過現(xiàn)象看本質。有的上課老師設置很多“?！保蛘呋頌椤岸巫邮帧?，時常引起大家哄堂大笑。這種設計能活躍課堂氣氛固然好，但這樣的娛樂性與教學內容的關聯(lián)度到底有多強，是否“活躍過?！币彩侵档蒙钏嫉?。課堂上的另外一種“熱鬧”則屬于師生互動的“熱鬧”。有的老師以提問的方式貫穿整個課堂，但所提的問題往往缺乏巧妙的設計，缺乏深度和廣度。對于這些問題，學生大多都能不假思索地回答。這種看似學生回答很踴躍，實質是在低層次水平上的重復，不能真正開啟學生思維的大門。過難的題目，學生答不上來可能會產生挫敗感，失去對英語的學習興趣;題目太易，又可能會出現(xiàn)學生洋洋自得的現(xiàn)象[6-9]。上課老師應該設置有針對性、有價值的問題，設計一些能激發(fā)學生學習興趣、具有拓展性思維的問題。如可以創(chuàng)設實際生活或工作情景，讓學生用生活的智慧和自我認知自發(fā)地探索;也可以設置懸念，讓學生用推理的方式一層一層的探尋問題的本源。需要注意的是，老師向學生呈現(xiàn)問題時，切記不要著急去解決問題，要預留時間給學生思考。學生思考問題的過程，其實就是學習和探究的過程。只有這樣才會讓學生在感受到學習的樂趣的同時，感受到學習和思考的成就感。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的“探索意識”，鼓勵學生不僅探索課內不懂的問題，還要探索和學習內容相關的延伸的問題[10]。

3. 關注教師主導、學生主體地位的體現(xiàn)

首先關注教師的主導地位，主要包括以下幾點：其一，如何定位教學重點、難點、如何突破;其二，教學方法及媒體手段是否科學運用;其三，是否注意運用激勵性、促進思考的評價語言;其四，安排的練習是否使所學知識得以遷移，課堂掌控是否靈活;其五，思政元素是否與課程內容融合;等等。其次關注學生的主體地位。新課改之后，教學模式更重視學生的多方位發(fā)展，將學生作為教學的主體，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生自主學習，營造民主自由的教學氛圍[11-12]。主要包括以下幾點：其一，是否主動、積極參與學習活動中;其二，課堂專注度是否高，發(fā)言是否踴躍積極;其三，是否積極思考問題且見解獨到，是否主動地提出問題;其四，分工是否合理，合作是否密切;其五，知識是否完全理解，目標是否達成;其六，學習方法是否掌握，是否學會學習;其七，所學知識是否靈活應用，是否善于動手操作;等等。

總之，要看職教現(xiàn)代教學理念中所提及的教師主導、學生主體的教學思想是否充分體現(xiàn)。

五、結語

聽評課成為教師展示教學、反思教學、改進教學的有效方式，也是一種重要的教育技能。聽評課能力的形成并非一蹴而就，更沒有捷徑可走。作為新時代的高校教師，應該樹立終身學習的觀念，向書本學，向有經驗的同行、資深的專家學習，揚長避短、去粗取精，不斷提升個人教學水平，提高高職學校整體教學質量。

參考文獻：

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[9] 楊素君. 基于聽評課的反思——促進高職英語教師的自我發(fā)展[J]. 廣東交通職業(yè)技術學院學報，2010，9（01）：100-102.

[10] 俞紅林. 參與聽課與評課，提升教師教學質量[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2014（24）：208-209.

[11] 盛雙霞. 從傳統(tǒng)的聽評課到互助反思的課堂觀察——基于對外漢語教師專業(yè)發(fā)展的思考[J]. 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，13（03）：22-26.

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系2020年江蘇高校哲學社會科學研究項目“行業(yè)和產品鏈與高職生創(chuàng)業(yè)生涯的動態(tài)契合規(guī)律和動態(tài)管理策略研究”（項目編號：2020SJA1277）階段性研究成果之一。

作者簡介：桓瑞（1980 —），女，碩士，常州信息職業(yè)技術學院數(shù)字經濟學院講師，研究方向為教育教學管理;宋硯清（1970 —），女，碩士，常州信息職業(yè)技術學院數(shù)字經濟學院副教授，研究方向為高職教育教學;閆琳（1979 —），女，碩士，常州信息職業(yè)技術學院學生處講師，研究方向為學生管理。