虞蒙蒙

在小學語文閱讀教學中合理應用多媒體技術(shù)，除了能夠在短暫的時間里集中學生的課堂注意力，增強學生的探究意識，提升學生的語文思維，還能夠讓語文閱讀教學在多媒體技術(shù)的作用下，產(chǎn)生更為高效的成果。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段，逐漸地被運用到學科教學當中，它不僅為課堂教學提供了新鮮的活力，而且對增強語文教學效率和質(zhì)量起到了相當重要的作用。在語文教學的過程當中，閱讀教學是其相當重要的一部分，而在小學語文閱讀教學當中應用多媒體技術(shù)，既能夠有效提高語文課堂的教學效率，又能夠整合積極要素，讓課堂教學內(nèi)容變得更加豐富，促使語文閱讀教學得到質(zhì)的上升。當然，教師在使用多媒體技術(shù)的時候，需要掌握使用的時機，發(fā)揮出多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的積極價值，在適應素質(zhì)教育深入實踐的同時，推動教育改革在小學語文閱讀教學中的進展。

一、在小學語文閱讀教學中應用多媒體技術(shù)的不足之處

（一）不在合理的教學環(huán)節(jié)使用多媒體技術(shù)

基于當前小學語文閱讀課堂的教學現(xiàn)狀，小學語文教師在使用多媒體技術(shù)的時候，往往更看重多媒體教學的便利性，而忽視課堂質(zhì)量的提升。在小學語文的課堂教學中，常常會出現(xiàn)“一堂課必須要有多媒體”的情況，但事實上，結(jié)合多媒體技術(shù)所制作出來的課件，大多都只是把教材上的內(nèi)容，用文字和圖片搬運到了多媒體課件之上，于是，多媒體課件就成了教師進行內(nèi)容演示和答疑解惑的教學工具。

雖然多媒體因為自身的優(yōu)勢而被廣泛地運用到課堂的各個環(huán)節(jié)當中，但很多教師在運用的時候總會出現(xiàn)錯誤，而且會在不合理的環(huán)節(jié)中運用多媒體技術(shù)。這種情況會導致多媒體技術(shù)無法在教育類課程中得到持續(xù)性的發(fā)展。此外，一些教師并沒有準確了解多媒體教學的理念，在教學的過程中，無論是詩歌的朗誦，還是小說的對話、文言文的言語停頓以及帶有情感的散文閱讀，這些教師都會結(jié)合多媒體技術(shù)進行言語和誦讀展現(xiàn)。

這種方式雖然看起來很新穎，但它并不能完全替代教師本身的工作任務，教師依舊需要借靠自身的身勢語言和文字語言來彰顯課文內(nèi)容。簡言之，教師在使用多媒體技術(shù)的時候，需要在合理的教學環(huán)節(jié)進行使用，并融合教師自身的教育功能，然后在發(fā)揮多媒體技術(shù)積極作用的同時，發(fā)揮教師的育人功能，進而在融合的過程中提高課堂整體的教學效率和質(zhì)量。

（二）忽視教師和學生之間的溝通和交流

部分教師在小學語文的閱讀教學中，常常受“應試教育”的影響，忽視學生的主觀能動性，不去關(guān)注學生在課堂當中的參與性，也不去注重課堂當中自身和學生之間的互動性。對多媒體技術(shù)的使用，其實就是運用信息技術(shù)，替換掉原有的教學工具，即黑板。整個教育理念、教學內(nèi)容、教學方式，都還是對以往教學過程的延續(xù)。教師依舊承擔著“領(lǐng)導者”的角色，單方面地向?qū)W生傳輸著對應的知識內(nèi)容，學生依舊被動地接受著知識。在這樣的教學過程中，教師不僅不能迎合教育改革的要求，而且也不能發(fā)揮出多媒體技術(shù)真正的價值。學生只能從多媒體中獲取聽覺上和視覺上的感知，無法真正體會到文章想要表達的情感，也不利于教學水平的進一步提高。

二、在小學語文閱讀教學中應用多媒體技術(shù)的積極意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師首要思考的便是激發(fā)學生的閱讀興趣。因為只有擁有了興趣，學生才能夠從閱讀的過程中獲取積極的情感認知。而多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用，不僅從視覺上抓住了學生的眼球，而且從聽覺上吸引了學生的注意力。教師能夠借助自身對多媒體技術(shù)的合理應用，采取多元的教學方式，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在興趣的基礎(chǔ)之上，強化自身的閱讀能力。

（二）促使閱讀教學質(zhì)量提升

在傳統(tǒng)的教學過程中，語文閱讀教學的質(zhì)量常常因為手段的單一性、內(nèi)容的枯燥性、效果的模糊性，而無法得到提升。但教師如若在進行閱讀教學的時候，適當?shù)厝诤隙嗝襟w技術(shù)，那么多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來的聲音優(yōu)勢、色彩優(yōu)勢、視頻優(yōu)勢、圖畫優(yōu)勢等等，就會成為教師的教學資源，小學語文閱讀教學的質(zhì)量也會由此得到進一步的提升。

三、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）掌握應用多媒體技術(shù)的時間和機遇

小學語文教師需要掌握應用多媒體技術(shù)的時間和機遇，同時明白掌握多媒體技術(shù)應用時機的重要性，只有這樣，小學語文教師才能夠?qū)﹂喿x教學進行更好地整合。教師需要完善多媒體技術(shù)的實際使用，并依照小學語文的課程標準展開教學工作，進而發(fā)揮出多媒體技術(shù)最大的應用價值。為了迎合時代發(fā)展的需求，關(guān)于閱讀教學，小學語文教師需要給予高強度的關(guān)注和注重，并結(jié)合管理教學活動的具體需求，掌握好教育的時間和機遇，為多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的融合奠定基礎(chǔ)。

當在閱讀教學中運用多媒體技術(shù)時，教師應該多觀察學生的學習情況;與此同時，還應依照學生的喜好和興趣，持續(xù)性地完善多媒體資源的使用，保證借助多媒體技術(shù)能夠更有效地提升學生的閱讀積極性，掌握學生的心理驅(qū)動力，進而在適當?shù)臅r機對學生進行高效化的多媒體教學。

（二）小學語文教師教育理念的轉(zhuǎn)變

為了進一步深化多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的成效，教師一定要轉(zhuǎn)變教育理念，充分地認識到多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中所呈現(xiàn)出來的價值和意義;與此同時，教師還要清晰地認知到，小學語文的多媒體教育，除了是語文教學的要求，更是素質(zhì)教育深化的必然趨勢。只有在閱讀教學中合理運用多媒體技術(shù)，小學語文的課堂質(zhì)量和效率才能夠得到進一步的發(fā)展。也就是說，教師需要在日常工作的過程中，對語文閱讀教學的重要作用和價值進行深入性的探討和研究，并結(jié)合先進的教育理念，為教學活動的開展和完善提供基礎(chǔ)性的保障。教師在應用多媒體技術(shù)的時候，需要關(guān)注學生的主體作用，對學生的興趣進行分析，科學化地運用多媒體技術(shù)。除此之外，教師還應該依照課程改革的需求，對小學語文教學工作的概念價值進行探究，進而在完善的基礎(chǔ)之上，科學分配更多和小學語文教學要求有關(guān)的活動，然后熟練運用多媒體技術(shù)，強化教師和學生之間的互動性，構(gòu)建高效化、質(zhì)量化的語文閱讀課堂。

（三）彰顯多媒體技術(shù)的優(yōu)勢功能

在語文閱讀教學的過程當中，教師運用多媒體技術(shù)的主要目的，就在于對學生學習知識、理解知識和掌握知識的推動，并促使教師在這個過程中獲取優(yōu)質(zhì)的教學成效。小學語文教師不僅要在這個過程中讓學生提升自身對語言的應用能力，還要使學生增強自身的表達能力，促使學生在掌握寫作方法的同時，寫出優(yōu)質(zhì)的文章，并借助文章表達出自己想要表達的文化內(nèi)涵和情感內(nèi)容。當然，在語文閱讀教學的過程中，教師也不能完全依賴于多媒體技術(shù)，應該適當結(jié)合傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢，以此促進學生的全面發(fā)展。

四、在小學語文閱讀教學中應用多媒體的具體實施

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習熱情

多媒體不僅具備靈活性、互動性、豐富性的特點，而且還融圖片、視頻、色彩、趣味為一體。教師在進行閱讀教學的時候，可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢特征，創(chuàng)設(shè)出一種既生動又形象的教學情境，進而使學生的感官得到激發(fā)，并借此提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

以小學語文部編版三年級下冊第三單元第14課《蜜蜂》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以采用情境教學法。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個動物競猜的教學情境，教師可以一邊打開課件，一邊對學生說：“請同學們仔細觀看這些動物，說一說它們的名稱。”在鼠標的點擊之下，學生逐步看到了各式各樣的動物，比如“小鳥”“小貓”等等，當教師再次點擊鼠標的時候，一張有關(guān)蜜蜂的圖片就進入到了學生的視域當中。而在這個時候，教師可以向?qū)W生提問：“這是什么呢？”有的學生就會說：“這是辛勤工作的蜜蜂”，有的學生就會說：“這是會蜇人的蜜蜂?！苯處熆梢曰趯W生的敘述，再次點擊鼠標，讓學生看到動態(tài)化的蜜蜂，促使學生在多媒體技術(shù)的幫助下，借助圖片和視頻，進入到真正的情境當中。

（二）結(jié)合多媒體信息技術(shù)，講述課程重點和難點

在進行閱讀教學的過程當中，教師除去要在導入的過程中激發(fā)學生的學習興趣以外，還要結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)出課程的重點和難點。而在實際教學的過程中，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學生講述課程重點和難點。隨著時代的進展，在當前的閱讀教學過程中，教師還可以利用微課對課程的重點和難點進行講述，促使學生在了解課文內(nèi)容的情況下，突破課程的重點和難點。

以小學語文部編版四年級上冊第五單元第16課《麻雀》為例，教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，助力本節(jié)課的閱讀教學。本節(jié)課的教學目標在于“讓學生了解母親的愛意”，教師如果想要讓學生真正把握這一點，那么就需要引導學生仔細地對課文進行分析。教師還可以借助多媒體，提出對應的問題，比如：“課文圍繞麻雀寫了一件什么事情？”“這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么樣的？”讓學生進行自主探析，進而在探析的過程中，明確問題的答案，了解文章具體的故事內(nèi)容。當然，教師在講述這節(jié)課的時候，還可以在課前預先判斷學生可能會出現(xiàn)的問題，進而結(jié)合問題，制作一個大約五分鐘的、能夠突出重難點的視頻微課，讓學生在觀看微課的過程中掌握對應的知識內(nèi)容。

（三）借助多媒體信息技術(shù)，強化學生的情感體驗

傳統(tǒng)的教學方式一味地強調(diào)知識內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的傳授，而在體驗作者情感的時候，教師也只會結(jié)合詩句或者文章語句的分析和呈現(xiàn)，讓學生在掌握技巧的同時，了解作者想要表達的情感。這個過程是固態(tài)化的，學生也無法在這個過程中完全了解作者的思想情感，更無法豐富自身的情感體驗。為此，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，強化學生的情感體驗，使學生在問題探究、情境創(chuàng)設(shè)、合作交流的過程中逐步認知到文章的創(chuàng)作背景，了解作者的人生經(jīng)歷，明確文章的情感內(nèi)容。比如《己亥雜詩》這首詩歌，學生就能夠在多媒體技術(shù)的幫助下，進入到“鴉片戰(zhàn)爭”的情境中，對“如何看待‘九州生氣侍風雷這句話中的‘生氣？”這一問題進行解析，然后在合作探討的過程中深化自身的知識認知，加強自身的情感體驗。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，應用多媒體技術(shù)確實擁有著較為廣闊的發(fā)展趨勢，并能夠為教師提供更高效、更有質(zhì)量的教學思路，還能夠調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，推動學生的自主性學習。小學語文教師需要在閱讀教學的過程中，持續(xù)完善自身的教學形式，科學運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的課堂優(yōu)勢，提高課程整體的教學質(zhì)量和效率。教師可以在使用多媒體技術(shù)的過程中，總結(jié)和整合多媒體的使用優(yōu)勢和缺陷，然后不斷完善多媒體的運用形式，進而在最大程度上發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極價值，推動小學語文閱讀和多媒體技術(shù)之間的融合。教師在使用多媒體的時候，還應該全面且客觀地觀察多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段，注意掌握好多媒體在閱讀教學中的使用程度，只有在遵循原則和要求的背景下，多媒體技術(shù)才能夠發(fā)揮出它真正的教育價值。