劉朝波

分層教學(xué)已成為素質(zhì)教學(xué)背景下的重要手段，因為分層教學(xué)可以實現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)的整體效率。但是分層教學(xué)不單單是將學(xué)生分層，然后開展不一樣的教學(xué)活動，而是進行針對性教學(xué)、針對性評價?？紤]到生物在高考中占據(jù)著重要位置，教師需要將分層教學(xué)的應(yīng)用重視起來，并采用相關(guān)手段增強分層教學(xué)的實效性。本文從特點、問題、策略三個方面入手，闡述了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)的特點概述

1. 與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符

教學(xué)的目的在于：豐富學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的各項能力，為學(xué)生步入社會、建設(shè)祖國提供保障。而學(xué)生的成長和發(fā)展遵循一定規(guī)律，倘若違背這一規(guī)律開展教學(xué)活動，將會對教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。而分層教學(xué)之所以成為課堂教學(xué)的“?？汀?，是因為其與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符。具體而言，教師需要對每個層級的學(xué)生進行分析，了解其個性特點，并基于此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 與課程優(yōu)化理念相符

課程優(yōu)化理念最早由教育學(xué)家巴班斯基提出，簡單來說就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情況設(shè)計教學(xué)方案，并將其運用于實際教學(xué)中，使教學(xué)效率得到有效提高。而分層教學(xué)的教育理念為：因材施教，通過運用分層教學(xué)，可以使每個層級的學(xué)生都被照顧到，從而使其積極主動地參與到教學(xué)活動中，獲得相關(guān)體驗和感受，并加深對知識的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)的整體效率。也就是說，分層教學(xué)與課程優(yōu)化理念相符。

3. 與因材施教理念相符

因材施教才可以做到個性化教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到知識、形成相應(yīng)的能力。而分層教學(xué)給予學(xué)生足夠的尊重，且使每個學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)自己的實際情況進行知識學(xué)習(xí)和探究，所以有利于推動學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，分層教學(xué)的教育理念為因材施教，所以其與因材施教理念相符，可以推動素質(zhì)教育的落地。

4. 與素質(zhì)教育思想相符

素質(zhì)教育簡單來說就是教學(xué)活動圍繞知識與能力的培養(yǎng)進行，而不是只對理論知識進行教授，為學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，素質(zhì)教育強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有其優(yōu)勢與不足，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予教育。而分層教學(xué)恰好做到了這一點。具體而言，在教學(xué)活動中，教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況將他們分成三個小組，一組名為學(xué)優(yōu)組，一組名為中等組，一組名為學(xué)困組，并根據(jù)不同的小組的情況提出教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中有所收獲。也就是說，分層教學(xué)可以關(guān)注到學(xué)生的差異性，可以推動學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。所以，分層教學(xué)與素質(zhì)教育思想相符。

二、高中生物教學(xué)中的問題

1. 教學(xué)觀念較為落后

教學(xué)觀念是教學(xué)活動順利開展的前提，而在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確分層教學(xué)的優(yōu)勢與意義，采用有效手段開展分層教學(xué)。而就目前情況而言，多數(shù)教師并未形成相應(yīng)的意識，在教學(xué)活動中仍舊采用灌輸式教學(xué)法，并將高考內(nèi)容當(dāng)作重點。由于這樣的教學(xué)活動存在問題，將“講”當(dāng)作重點，將教師作為主體，所以學(xué)生的參與感不強，教學(xué)效率不高。

2. 教學(xué)方式較為落后

良好的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)中仍舊采用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)活動。雖然灌輸式教學(xué)法可以起到一定作用，但是相較于先進的教學(xué)手段而言，其存在枯燥、乏味、針對性不強等問題，無法實現(xiàn)高效教學(xué)。比如，在高考的壓力下，學(xué)生不得不硬著頭皮聽教師講的各種內(nèi)容，并通過勾畫、背誦記憶知識，通過做題學(xué)會解答，從而在考試中取得良好成績。但這種教學(xué)方式的應(yīng)用只是一種無用功，根本無法提高教學(xué)活動的實效性，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 教學(xué)質(zhì)量較低

教學(xué)質(zhì)量可直接對教學(xué)效果進行反饋，而就當(dāng)前的高中生物教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量較低，與理想效果存在較大差異。具體而言，教師在教學(xué)活動中未將教學(xué)目標(biāo)搞清楚，所以在教學(xué)活動中根據(jù)自己的想法進行教學(xué)，雖然這樣的教學(xué)活動可以使教學(xué)氛圍變得異常活躍，但教學(xué)效果與理想之間存在較大差異。高中生物教材中的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特征成正比例，所以，高中生物教學(xué)的難度得到了有效提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得生物知識太難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。高中生物教師采用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)活動，試圖通過詳細講解加深學(xué)生對知識的理解，而這種教學(xué)方式會使部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”。學(xué)校雖然會根據(jù)實際情況開展培訓(xùn)工作、講座，但是其無法發(fā)揮出效用，導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量偏低。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1. 對備課進行分層

備課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其效果可對教學(xué)活動造成直接影響。具體而言，教師進行了精心備課，便可使教學(xué)活動順利開展，便可將教學(xué)效率有效提高;教師備課不夠努力，便會使教學(xué)活動受到影響。所以，在高中生物教學(xué)中，教師需將備課環(huán)節(jié)重視起來。

首先，教師需將學(xué)生分成三個層次，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱進行備課分層。首先，教師需明確，學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求是不一樣的，只有考慮到每個層級的學(xué)生的情況，才可做到精心備課，提高教學(xué)活動的實效性。針對學(xué)困生，教師在備課時需將基礎(chǔ)知識的理解與掌握當(dāng)做重點;針對中等生，教師在備課時需將思維能力當(dāng)作重點;針對學(xué)優(yōu)生，教師在備課時需將拓展延伸當(dāng)作重點。

例如在進行“光合作用原理和應(yīng)用”的相關(guān)知識的教授時，教師就可先對教學(xué)目標(biāo)進行了解，并基于教學(xué)內(nèi)容進行備課分層。就這部分知識而言，教育部門設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：①讓學(xué)生了解光合作用的過程;②讓學(xué)生掌握光合作用速率的環(huán)境因素;③讓學(xué)生了解葉綠素的分離原理、提取原理。而考慮到不同層級的學(xué)生的情況，教師需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層。即：學(xué)困生了解光合作用的過程，中等生了解光合作用的過程、掌握光合作用速率的環(huán)境因素，學(xué)優(yōu)生了解光合作用的過程、掌握光合作用速率的環(huán)境因素、了解葉綠素的分離原理、提取原理。這樣一來，教學(xué)活動就會呈現(xiàn)出多樣化特征，便可達成教學(xué)目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 對學(xué)生進行分層

學(xué)生之間存在差異，所以分層教學(xué)應(yīng)勢而生。所以在高中生物教學(xué)中，教師需對學(xué)生進行分層，確保教學(xué)活動的實效性可以得到提高。

就高中生物教材中的知識而言，其存在知識點眾多、難度較大的問題。如果沒有對學(xué)生進行分層而直接進行知識教授，會使教學(xué)活動受到影響。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生進行分層，使教學(xué)目標(biāo)得到提高。通常情況下，學(xué)生分層為三組，一為學(xué)優(yōu)組，二為中等組，三為學(xué)困組。然后根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層教學(xué)。這樣一來，才可使分層教學(xué)落到實處，才可使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到知識、形成相應(yīng)的能力，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3. 對課堂進行分層

分層教學(xué)的適用范圍較廣，所以在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)實際情況進行分層教學(xué)的應(yīng)用。比如，教師可以對課堂進行分層，使學(xué)生在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出主動、積極的狀態(tài)，使教學(xué)效果得到提高。但在對課堂進行分層時，教師需考慮到學(xué)生的實際情況，需做到由淺至深。此外，教師需堅持以學(xué)生為主體的原則。

例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”的相關(guān)知識時，教師便可對課堂進行分層，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，對知識進行探究，從而使教學(xué)活動的實效性得到增強。就這部分知識而言，蛋白質(zhì)代謝具有較大難度，學(xué)生無法快速理解和掌握，教學(xué)活動實效性因此受到了影響。所以，教師需要對學(xué)生進行分組，并圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，使問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生逐漸理解知識、掌握知識。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計這樣的問題：你們知道動物細胞內(nèi)氨基酸的來源嗎？新的氨基酸可以在組織細胞中轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)？氨基酸是怎么轉(zhuǎn)化成尿素的？這三個問題具有層層遞進的特點，所以可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行思考、探究。而學(xué)生的入手點存在不同，所以得出的答案也不同，因此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論。之所以選擇小組這種形式，是因為學(xué)生之間的關(guān)系較好，而且即便說錯了也不會有緊迫感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以加深對知識的了解，形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而增強教學(xué)活動的實效性。也就是說，通過對課堂進行分層，可以使學(xué)生進行深度合作，實現(xiàn)取長補短。

4. 對輔導(dǎo)進行分層

教師是教學(xué)活動中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，且教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步的成長與發(fā)展，而僅靠教學(xué)活動，無法使學(xué)生真正理解知識、掌握知識，無法達到教學(xué)目標(biāo)，教師通常需要單獨給予學(xué)生輔導(dǎo)。而想要使輔導(dǎo)發(fā)揮出效用，教師就需要對輔導(dǎo)進行分層。

具體而言，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并結(jié)合學(xué)生的層級給予輔導(dǎo)。而在給予學(xué)生輔導(dǎo)時，教師需要盡可能采用學(xué)生能聽懂的話語，并設(shè)計一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)問題的過程中獲得成就感。此外，教師還需給予學(xué)生相應(yīng)評價，幫助學(xué)生逐漸樹立自信，使學(xué)生愿意參與到高中生物學(xué)習(xí)中。也就是說，對輔導(dǎo)進行分層，有利于激活學(xué)生的潛力，有利于使學(xué)生樹立自信，從而為學(xué)生參與到教學(xué)活動中奠定良好基礎(chǔ)。

分層教學(xué)的教育理念源于孔子的“因材施教”。因為通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，即便身處于同樣的生長環(huán)境、繼承了同樣基因的雙胞胎也會呈現(xiàn)出較大差異。而教學(xué)面向大眾，需要使每個人都在教學(xué)活動中有所收獲，需要提高教學(xué)活動的實效性。所以，教師需要將分層教學(xué)運用于實際教學(xué)中，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。比如教師可以對備課進行分層，使教學(xué)目標(biāo)變得清晰明了，為教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ);教師可以對學(xué)生進行分層，使學(xué)生的差異得到尊重，為學(xué)生的個性化成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);教師可以對課堂進行分層，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，增強教學(xué)效果;教師可以對輔導(dǎo)進行分層，使每個學(xué)生都可以在教師的輔導(dǎo)下得到針對性提高，并對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，主動參與其中。