黃妤穎

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)流程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)，大多數(shù)是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生思考的時(shí)間非常有限。然而，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下讓小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略將完全改變這種形式，通常教師會(huì)采取適宜性講解，讓學(xué)生能夠自主思考數(shù)學(xué)題目的答案，提高學(xué)生的自主探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，本文對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討是非常有必要的。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，這種教學(xué)方式是非常具有應(yīng)用價(jià)值的。利用這種教學(xué)方式，能夠?qū)⑺腊宓幕A(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中挖掘到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，尋找到解題最便捷的方法。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的探索興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比起過(guò)去的教學(xué)方法，學(xué)生更傾向于這種教學(xué)方法的應(yīng)用，因?yàn)檫@種方法更加具有趣味性，能夠讓學(xué)生足夠自由的探索知識(shí)。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效率的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通常教師在利用這種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將教材中的知識(shí)設(shè)立相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)地養(yǎng)成探索的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自主探索得到答案，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正地挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生也能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的雙重教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所采用的教學(xué)方法依舊比較單一，一線教學(xué)工作相對(duì)繁重，許多教師過(guò)度注重教學(xué)效率而忽略了教材教學(xué)方法的選擇，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知有所不足，教師無(wú)法及時(shí)更新自身的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也難以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂很難實(shí)現(xiàn)真正的改革，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一節(jié)課堂上教學(xué)的時(shí)間十分有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)則需要耗費(fèi)課堂大量的時(shí)間，因此教師更注重于知識(shí)的講解，不愿意通過(guò)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)去浪費(fèi)時(shí)間，這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)很難真正地實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法讓學(xué)生的自主思考能力得到提升。相比于普通的教學(xué)課程，深度學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，雖然在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握更深的知識(shí)，但是學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，這讓許多教師并不喜愛(ài)這種教學(xué)形式，但是隨著學(xué)生年齡的增大以及學(xué)習(xí)難度的增加，這種方式的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯露出來(lái)。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）懸念性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

為了提升學(xué)生的自主探究能力，首先應(yīng)當(dāng)從設(shè)立疑問(wèn)開(kāi)始教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)立具有懸疑性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索心理，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)探尋問(wèn)題的答案。教師也可以由此引入新的課程，在學(xué)生進(jìn)行深度思考后嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找對(duì)正確的思考方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂中以生活中的各類現(xiàn)象為實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，比如在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一課中，教師可以以生活中的現(xiàn)象設(shè)立疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)中的特殊性，讓他們擁有更濃厚的興趣進(jìn)行深入思考。比如在這一課中，教師可以說(shuō)：一只娃娃的身高是-5厘米。學(xué)生都知道正常的物體是無(wú)法測(cè)出負(fù)數(shù)的，那么娃娃的數(shù)據(jù)一定不是準(zhǔn)確的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生因此也會(huì)思考出結(jié)果：-5厘米的結(jié)果是通過(guò)與其他的物品對(duì)比而得到的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生真正得到答案，可以讓他們擁有榮譽(yù)感。教師也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)所學(xué)過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，讓他們將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在更多教學(xué)內(nèi)容上。

（二）層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始，需要學(xué)生在前期學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)行問(wèn)題的深度探索。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，將問(wèn)題設(shè)置為不同層次，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先用數(shù)字進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，然后利用生活中的物品帶入到數(shù)字當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，最后再將各類公式反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的應(yīng)用題解出真正的答案。讓學(xué)生通過(guò)探索簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)會(huì)知識(shí)，解決更加高難度的問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵，掌握好學(xué)習(xí)的真正方法。

（三）逆向性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

除了普通問(wèn)題設(shè)置疑問(wèn)外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以設(shè)計(jì)逆向性的問(wèn)題，通過(guò)逆向性的問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，避免學(xué)生走入思維的誤區(qū)。比如在教學(xué)中最常見(jiàn)的公式可以用來(lái)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行解析。通常如果直接將反轉(zhuǎn)后的公式教導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生很難理解公式的真正含義，因此教師可以設(shè)立與公式相關(guān)的應(yīng)用題的疑問(wèn)，讓學(xué)生在解決的同時(shí)了解到題目的真正價(jià)值，同時(shí)也不能忘記探討問(wèn)題的中心思想。在學(xué)生完全學(xué)會(huì)初始的公式后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)公式進(jìn)行適度變形，并且以一種全新的教學(xué)形式教授給學(xué)生。學(xué)生完成任務(wù)后，教師嘗試將兩種題目連接起來(lái)，讓學(xué)生感受到他們之間的關(guān)聯(lián)，然后對(duì)二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到逆向性問(wèn)題與普通問(wèn)題的差別，這樣在未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生就可以利用各類變形公式解決問(wèn)題。

（四）開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)生而言，過(guò)度嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科產(chǎn)生畏難心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡量保持教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，不設(shè)限制地讓學(xué)生進(jìn)行思考與解答，讓學(xué)生之間也能夠互相交流，了解開(kāi)放性問(wèn)題的意義。在學(xué)生答出答案后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的答案進(jìn)行講解與評(píng)判，讓師生交流更加和諧，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

（五）結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)在許多學(xué)生的眼里是一門十分復(fù)雜的學(xué)科，他們所講解的算式與生活很難聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。這種生活化的教學(xué)方式，在任何教學(xué)方法中都可以進(jìn)行應(yīng)用，教師可以在設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中，將生活元素融入進(jìn)問(wèn)題當(dāng)中，在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生只要擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，便可以通過(guò)自身的理解解答問(wèn)題，通過(guò)生活化的情景創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生快速了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，也能讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連。比如在講解長(zhǎng)度單位的課程中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的身高，并且讓他們計(jì)算出自己的身高分別是多少厘米、多少米。在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，不知不覺(jué)便學(xué)會(huì)了長(zhǎng)度單位的知識(shí)。學(xué)生在計(jì)算這些與生活相關(guān)的信息的同時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，反而會(huì)覺(jué)得這種課程與他們的生活有著緊密的聯(lián)系，可以以最直接的方式教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探索并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣的教學(xué)形式也能保留住課程的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)進(jìn)一步提高，真正地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生快速地進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（六）引發(fā)問(wèn)題沖突，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)引發(fā)問(wèn)題的沖突性，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能保留住學(xué)生的探索欲望。讓學(xué)生在討論中提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以在課堂上引導(dǎo)問(wèn)題上的沖突，推動(dòng)課程的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生各持己見(jiàn)表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組開(kāi)展辯論，讓學(xué)生能夠利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備講解問(wèn)題的答案;對(duì)于學(xué)生所面臨的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，讓他們進(jìn)行再次的計(jì)算。學(xué)生在解決沖突的過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步深化，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度更加深刻。在教學(xué)初期，教師可以觀察學(xué)生的辯論狀態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生在辯論中的觀點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行全面的調(diào)查，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行解讀，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮忸}過(guò)程中出現(xiàn)的不足，發(fā)現(xiàn)在考試中他們可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定出更加完善的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)辯論也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，這樣也能夠加深他們對(duì)自身缺陷的了解，有助于幫助他們找到學(xué)習(xí)方向，通過(guò)討論讓課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生也能夠具有更強(qiáng)的探索欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（七）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深度遷移

數(shù)學(xué)課程并不僅僅是為了學(xué)生成績(jī)的提升而開(kāi)設(shè)的，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的除了是為學(xué)生打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)外，還是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)真正的運(yùn)用在生活當(dāng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力是非常重要的，只有這樣才能讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)育人的真正價(jià)值。因此在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用能力培養(yǎng)。單一的教學(xué)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，因此教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用不同的教學(xué)形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能夠讓問(wèn)題呈現(xiàn)一個(gè)十分明顯的框架，學(xué)生在框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行深度的遷移，利用這種教學(xué)模式，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正的具現(xiàn)化，讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)之中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在此之前可以讓學(xué)生嘗試解答幾種應(yīng)用題，在應(yīng)用題完成后，可以將應(yīng)用題中的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化建設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手感受應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，通過(guò)具現(xiàn)化的問(wèn)題情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓問(wèn)題情境與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（八）直觀想象，數(shù)學(xué)建模

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師會(huì)利用數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)建立完善的數(shù)學(xué)模型，并且利用數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀看到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，解決實(shí)際中現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)難題，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師可以以數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)學(xué)模型的建立提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。數(shù)學(xué)模型的建設(shè)能夠更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，讓學(xué)生能夠快速抓住數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)解題效率的提升。數(shù)學(xué)模型中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加深度的探索，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種問(wèn)題，數(shù)學(xué)模型能夠?qū)⒏鞣N問(wèn)題進(jìn)行一定程度的簡(jiǎn)化，讓學(xué)生挖掘的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，快速得出解題思路。通過(guò)直觀的想象，能夠讓數(shù)學(xué)建模發(fā)揮最大的價(jià)值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)解題能力得到大幅度提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這與我國(guó)整體的教育狀態(tài)不符。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，通過(guò)引發(fā)問(wèn)題沖突提高課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)將教堂中所講解的知識(shí)作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)，在思考中得到進(jìn)步。創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。