楊慶

隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在中職院校中的運用獲得實質(zhì)性的進步。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，讓數(shù)字化與網(wǎng)絡化在職業(yè)教育改革中發(fā)揮了重要作用。信息化2.0時代的到來，為教育助力，中職學校課程獲得創(chuàng)新。在此本文圍繞信息化教學法，闡述中職音樂歌唱教學中使用信息化教學法的必要性，然后講述如何在音樂歌唱教學中信息化教學法的運用策略，最后以《鼓浪嶼之波》為例，講述如何創(chuàng)建信息化課堂模式，旨在通過此提升音樂歌唱課程的有效性。

一、中職音樂歌唱課中信息化教學法運用的必要性分析

（一）適應新媒體時代下人才的培養(yǎng)需求

我國的職業(yè)教育也要以“立德樹人”為根本，為學生構(gòu)建工學結(jié)合、德技并修的全面發(fā)展型人才培養(yǎng)體系，結(jié)合職業(yè)教育特點，進行產(chǎn)教結(jié)合，實施校企合作，以此推動教法與教材的改革，完整規(guī)范人才培養(yǎng)過程，高效培養(yǎng)復合型的技能人才。中職教育不能忽視人的主體性，推進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)與職業(yè)、工匠精神。在此傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，校企合作形式的開展，受到多種因素限制，迫使教師的教學觀念與方法、手段等急需調(diào)整。在此信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，符合當代教育發(fā)展形式，同時促進了教師教學觀念與形式的創(chuàng)新，促使教學內(nèi)容的改進，更快地推進產(chǎn)教融合。能夠滿足中職生的個性化發(fā)展需求，加快核心素養(yǎng)的提升，進而成長為創(chuàng)新實踐型人才。

（二）信息化教學對中職音樂歌唱課有積極影響

在中職音樂課堂中融入信息化教學，為傳統(tǒng)的歌唱課注入了新的活力。在此教學手段的優(yōu)化，為歌唱課程也帶來了很多新的模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學平臺自主學習等。這些新型教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，不但形式更加新穎，還引入了信息技術(shù)。強調(diào)學生的主體地位與教師的主導地位，促使學生學習積極性與創(chuàng)新性的提升。另外從傳統(tǒng)的單方面教師輸出知識，到現(xiàn)在師生、生生的有效互動，讓教師與學生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，真正落實了音樂課堂的民主性，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另外，教師教學觀念的創(chuàng)新，讓其主導性能夠更好地發(fā)揮，快速完成教學形式與手段的優(yōu)化。只有信息化教學法的使用，才能讓音樂歌唱課堂教學效率獲得更快的提升。在傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題后，然后點名讓學生回答問題，通過這種形式教師與學生獲得的信息少，效率低。但是使用信息化手段后，學生可以借助多媒體將自己的想法或者答案推送到教學平臺中，讓其他的同學都能看見，獲得更多的音樂信息。在最后的反饋環(huán)節(jié)中，如果使用傳統(tǒng)的“一對一”指導形式，會耗費較多時間。但是通過信息化教學法的使用，學生可將自己的歌唱錄制成視頻，上傳到教學平臺中。教師在課下就可通過平臺為學生點評，引導其進行針對性的改進。所以說在中職音樂歌唱教學中使用信息化教學手段，對提升教學效率有促進作用。

二、中職音樂歌唱課中信息化教學法運用的策略分析

在信息技術(shù)與課程深層融入的理論支撐下，教師的教學設計要結(jié)合合作、對話、情境等學習環(huán)境進行。課中借助信息技術(shù)創(chuàng)建學習情境，增強學生的自主合作探究的能力，可以主動獲得知識，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新特點。在此的音樂歌唱課中，要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從多方面進行改革。

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

當中職音樂課堂中融入信息技術(shù)手段之后，教學模式就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前單方面的授課模式，變?yōu)樾畔⒒蜗碌幕幽Ｊ?。課堂結(jié)構(gòu)也從之前的課中教學、課后練習變?yōu)檎n前自學、課中探究、課后拓展。在此，新型課堂結(jié)構(gòu)被初步構(gòu)建。課前學生自主學，先需要由教師整理導學內(nèi)容，然后借助教學平臺為學生發(fā)放，學生根據(jù)此進行自主學習，所以課前自學也是導學案學習、討論、初步實踐的過程，為課中學習奠定基礎。課中學生的探究，是在教師精講后進行的，在此學生的探究，包括學生實踐、師生評價、重點展示、自主練習與總結(jié)提升等內(nèi)容，在此以學定教，能幫助教師快速完成教學任務。課中的教師與學生都能借助信息化手段，進行學習與互動，在此促使教學形式多樣化，如使用任務驅(qū)動法，讓學生在探究中由淺入深、由易到難，慢慢完成學習任務。學生先是在線上完成基礎知識的學習，然后在線下完成重難點知識的深層掌握與主要技能的突破，并能在實踐歌唱中切實提升歌唱能力，快速達成教學目標。通過此類比較開放的教學模式，讓學生有展示自己的空間，在較強的成就感之下對音樂歌唱充滿期待。另外課前的導學、課中教學與課后活動成果都可被量化，借助信息技術(shù)可更加完善地記錄學生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，完成對學習的客觀評價。在此可利用學習平臺，有效采集教學中的數(shù)據(jù)，然后分析，在數(shù)據(jù)的匯總下形成有效的全過程評價，提升了課堂管理成效。信息技術(shù)下的課中擴展，則是以擴展學習、實踐歌唱、多主體評價的形式，延伸教學，在教師、學生的多主體評價中，能夠讓學生對自己的歌唱技能要點與操作規(guī)范等有一定了解，以此可解決學生課后歌唱練習不知好壞的問題。

（二）構(gòu)建小組合作學習新模式

信息化在中職音樂教學中的運用，還提倡學生探究，在此可以合作式學習，對學生分組后，讓其在課前、課中、課后進行小組合作學習。班級中小組合作成員可以不固定，可針對不同的教學內(nèi)容與上一節(jié)課學生學習效果的反饋，進行重新分組。一般在中職音樂教學中，使用分層分組法，每一組成員由學習能力好、較好、一般與較差的學生組成。在小組中一名學生發(fā)現(xiàn)問題并提出，然后其他學生思考討論，發(fā)表看法，充分利用小組中不同成員的各方面優(yōu)勢，集思廣益，一同討論解決方案。通過此可培養(yǎng)學生的合作交流能力。在進行歌曲歌唱的練習時，小組成員還可互相點評與指導，提升練習效果。進行教學評價的時候，教師在對個人進行評價和評分之后，還可對小組學習情況進行評價，讓學生建立競爭意識，同時激發(fā)學習動力，讓音樂歌唱后進生也能積極學習，在團隊合作中提升學習效率。

（三）創(chuàng)新教學效果評價模式

傳統(tǒng)音樂歌唱課堂中的評價是由教師一人完成，此往往是以結(jié)合階段性考試或者測驗的形式進行，模式單一。而在信息化課堂中，評價方式有所創(chuàng)新，呈多元化。如學生自評、小組成員互評、教師總評等多主體評價;學生歌曲歌唱技能、歌唱規(guī)范性、歌唱創(chuàng)造性等進行多維度評價;線上、線下評價互相補充，構(gòu)建多元化的評價體系。另外中職音樂歌唱教學還要形成全過程評價，即總結(jié)性評價與生成性評價結(jié)合。如課前學生導學案的學習情況、課中學生歌唱任務完成情況與課后活動的完成情況都可量化評估，借助信息技術(shù)可全程記錄學生的學習表現(xiàn)，以此達成對其學習的客觀評價。在教學平臺中，可采集與分析學生學習數(shù)據(jù)，匯總各個環(huán)節(jié)的分數(shù)，進一步建立完整的過程性評價，增強了班級管理的成效。

三、中職音樂歌唱課中信息化教學法運用的案例分析

中職學生的音樂素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在音樂教學中，是學生必備的能力之一。中職音樂課堂主要培養(yǎng)學生音樂理論、歌曲演唱與視唱練耳等基礎及技能，此也是促使學生藝術(shù)審美修養(yǎng)的主要途徑。在此以《鼓浪嶼之波》為例，教學過程為：

（一）課前借助信息技術(shù)自學

教師通過學習平臺，為學生發(fā)布預習內(nèi)容，讓其在課前借助手機與電腦等設備，對教師發(fā)布的音樂簡譜進行學習，然后將自己自學的音頻上傳到學習平臺中，另外還可上傳自己預習過程中遇到的問題。此環(huán)節(jié)的設計是在了解學生實際情況下進行的，當下中職生已經(jīng)有能力自主通過導學案，進行歌曲旋律的自學。然后學生還可在多次聆聽歌曲后，識讀樂譜。以此減少音樂課中反復聆聽與學唱的時間，滿足各層次學生的學習需求。最后在學生將學習成果上傳到平臺后，教師在聽后掌握了學生的自學效果，然后在學生記錄的導學案中，知道其學習需求，繼而優(yōu)化教學過程。

（二）課中探究教學

第一，在導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)建情境，激發(fā)學生學習興趣。教師在課堂中借助電子白板，為學生播放“海浪聲”的音效，讓學生認真聆聽，并說一說這是什么聲音，再讓學生模仿發(fā)聲。第二，結(jié)合“海浪聲”的wu發(fā)音，帶領(lǐng)學生進行元音字母的發(fā)聲練習。借助多媒體單獨播放《鼓浪嶼之波》的主旋律，然后稍作改變，變?yōu)?/4 56 65|53 32|1，帶領(lǐng)學生進行發(fā)聲練習。第三，構(gòu)建音樂情境。以改編的主旋律引出歌曲《鼓浪嶼之波》，再配以能夠展示鼓浪嶼風景、人文特色的視頻，并提出與歌曲情感和結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題。讓學生結(jié)合自己課前自學，將想到的答案，借助學習平臺發(fā)送到詞屏中，讓教師與其他學生借助教學一體機的屏幕都看到。然后教師帶領(lǐng)學生對曲目的結(jié)構(gòu)、情感做進一步的剖析，進而讓學生感受到歌曲中表達的盼望祖國統(tǒng)一的迫切心情，探究曲目中的思政內(nèi)容。第四，加強技術(shù)訓練。由教師為學生總結(jié)其在課前導學案完成的情況，然后集體演唱歌曲的簡譜，檢驗學生課前學習的成果。接著讓學生閱讀歌詞，讓其注意字的發(fā)音規(guī)范性，然后嘗試將歌詞帶入到歌詞的旋律中。最后教師講解歌曲旋律的難點，在示范講解下，讓學生以正確的口型與呼吸，完成曲目的歌唱。針對高音樂句，教師還可錄制微課，供學生觀看與練習。第五，自主合作探究。先由學生自主歌唱，然后結(jié)合學生的情況劃分學習小組，在小組中互相幫助、互相指導，完成練習任務。教師借助教學一體機中的任務，為學生錄制歌曲伴奏，供學生練習時使用。第六，展示與評價。讓小組學生到講臺上演唱歌曲，并在其演唱的時候，其他學生可借助教學平臺的詞屏，隨時對其表現(xiàn)進行點評。當所有小組演唱完成后，教師可在教學平臺中發(fā)布投票功能，為演唱得最好的小組進行投票，最后公布得票情況，得票數(shù)量最高者獲勝。

（三）課后擴展

教師通過教學平臺發(fā)布演唱的作業(yè)，讓學生自主完成演唱并錄制視頻或者音頻，將其上傳到教學平臺，由教師給予專業(yè)的指導評價，學生再根據(jù)評價語進行糾正再做練習，為后期獨唱做準備。

結(jié)論：

綜上，在當下教育改革政策的推動下，在中職音樂歌唱教學中融入信息化手段，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學的創(chuàng)新，也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。推動教學手段與方法的優(yōu)化，將教學平臺與信息化手段結(jié)合，讓教師的現(xiàn)代化教育能力獲得提升。同時利用網(wǎng)絡資源與信息技術(shù)結(jié)合的形式，讓中職階段學生獲得使用信息技術(shù)的能力，以此實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。