楊邦造

引言：

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以具體的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)生動(dòng)化、形象化地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行展示，在保障良好教育質(zhì)量的同時(shí)也以學(xué)生的自主探究為知識(shí)學(xué)習(xí)手段，盡可能地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合能力的全面培養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)階段具有一定學(xué)習(xí)難度的科目，而學(xué)生在理解過(guò)程中，其思維的局限、學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)都影響了知識(shí)理解的質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果一味地依賴教師的講解，個(gè)人不主動(dòng)地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行思考也并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提高。高中教育過(guò)程中，教師要不斷探索課堂有效創(chuàng)設(shè)的方式，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一強(qiáng)調(diào)生動(dòng)性、趣味性、直觀性的教學(xué)手段。教育工作者意識(shí)到高中物理課堂對(duì)于抽象知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的必要性，也要根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，在保障課堂有效組織的基礎(chǔ)上盡可能地提高學(xué)生的知識(shí)理解質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂的應(yīng)用必要性

高中物理教師的課堂實(shí)踐要關(guān)注教學(xué)理念的更新，探究教學(xué)手段的創(chuàng)新。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)存在以教師主觀經(jīng)驗(yàn)為背景的不恰當(dāng)組織方式。大部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，為了盡可能保障有限時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量，課堂組織存在著忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的問(wèn)題，而針對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解而言，學(xué)科素養(yǎng)靈活的知識(shí)運(yùn)用離不開(kāi)基礎(chǔ)的夯實(shí)知識(shí)的深層次探究。

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才要求，課堂的教學(xué)也要有意識(shí)地從培養(yǎng)學(xué)生的多種能力出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂知識(shí)的探究與思考中，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出學(xué)生可以有效理解知識(shí)的情景，在相對(duì)活躍的課堂氛圍中盡可能保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)活動(dòng)的組織效率。

物理涉及原理概念是在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以抽象的方式進(jìn)行獲得的，而在物理教學(xué)中，教師也必然要把握物理學(xué)科抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，探究課堂有效組織、有效設(shè)計(jì)的方法。大部分的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在著現(xiàn)實(shí)的困難，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂的組織方式、知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有著密切的關(guān)系。教師采用學(xué)生可以主動(dòng)探究的情境引發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)于涉及到的物理理論知識(shí)進(jìn)行思考，可以保障學(xué)生在課堂上參與的有效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對(duì)枯燥的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

大部分學(xué)生對(duì)于有一定理解困難的物理知識(shí)存在著畏懼的情緒，存在著不積極、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其課堂組織方法則既無(wú)法保證課堂教學(xué)效率，又無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師以情景來(lái)營(yíng)造知識(shí)探究的氛圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)自發(fā)對(duì)于物理問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生在參與過(guò)程中可以深層次地把握物理學(xué)習(xí)涉及到的理論知識(shí)，而通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，親自參與其形象化的知識(shí)體驗(yàn)對(duì)搭建知識(shí)體系有著積極的影響。

二、高中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

高中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、改善課堂教學(xué)、保障知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著積極的影響，作為教育工作者進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要探究面對(duì)不同物理問(wèn)題進(jìn)行課堂有效組織的方法，確保其課堂的組織，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。而從現(xiàn)實(shí)的角度分析，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)：

（一）以故事為切入，提高課堂趣味性

故事情境主要指的是教師在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)于物理現(xiàn)象進(jìn)行更加生動(dòng)的展示，物理現(xiàn)象并不是憑空產(chǎn)生的，物理現(xiàn)象背后有著更深層次的生活特點(diǎn)，而教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象進(jìn)行探究思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)或真實(shí)、或虛構(gòu)的方式為物理現(xiàn)象搭建出相對(duì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，在物理現(xiàn)象概念規(guī)律融入故事進(jìn)行展示的過(guò)程中也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理本質(zhì)的探究欲望。

高中物理所涉及到的知識(shí)背后的故事素材多種多樣，教師可以在物理發(fā)展史的回顧過(guò)程中，選擇故事情境創(chuàng)設(shè)的素材，盡可能地提高課堂的生動(dòng)性和豐富性，在保障故事與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)上，也通過(guò)具有趣味性的課堂設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以“共振教學(xué)”為例，在教學(xué)中教師可以從歷史事件入手，通過(guò)軍隊(duì)入侵時(shí)，大量士兵涌上鐵橋?qū)е妈F鏈斷裂的故事來(lái)使學(xué)生思考生活現(xiàn)象背后的物理因素。

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的核心素養(yǎng)教學(xué)要求，教師的故事創(chuàng)設(shè)也要與問(wèn)題教學(xué)相融合，在故事的展示中提出學(xué)生可以探究思考的問(wèn)題。教師可以以鐵鏈橋斷裂為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考該種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而學(xué)生在激烈的溝通討論過(guò)程中既可以積極地參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中，也可以在課堂懸念的引導(dǎo)下深入地理解物理概念和物理知識(shí)。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是逐步深入的，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，要注重有意識(shí)地穿插生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)故事與知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，形成知識(shí)、趣味、思想統(tǒng)一的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的背景下借助情景來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

（二）利用實(shí)驗(yàn)提高知識(shí)展示生動(dòng)性

物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)于物理現(xiàn)象生動(dòng)直觀展示的特殊教學(xué)方式，而在教學(xué)的過(guò)程中，物理實(shí)踐也是關(guān)鍵的教學(xué)手段。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步開(kāi)展，教師既可以對(duì)于課堂所學(xué)的理論有著更加深刻的印象，同時(shí)對(duì)于物理現(xiàn)象的直觀感知，為其深層次地把握物理核心有著積極的意義。

理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的相互對(duì)照，可以提高學(xué)生知識(shí)理解知識(shí)運(yùn)用的質(zhì)量。而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，可以借助物理實(shí)驗(yàn)這一特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，以物理實(shí)驗(yàn)作為物理情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行探究與思考。

學(xué)生的理論素養(yǎng)發(fā)展要落實(shí)于其實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，而物理教師在利用實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)這一課堂組織方式的有效應(yīng)用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)背景下，教師示范、學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行操作并不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)下，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供生動(dòng)展示知識(shí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的物理實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生自主自發(fā)地對(duì)物理理論進(jìn)行探究的過(guò)程中來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，以學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響保障其知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程參與的有效性。

以“閉合電路歐姆定律”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)用具，在課堂上通過(guò)小燈泡與干電池組串聯(lián)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象進(jìn)行思考。而教師通過(guò)課堂上燈泡與蓄電池串聯(lián)，燈泡沒(méi)有被燒壞的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一日常經(jīng)驗(yàn)存在矛盾的情況進(jìn)行思考，在認(rèn)知沖突的制造背景下提高實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)有效性。教師在實(shí)驗(yàn)的演示中也可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作來(lái)提供給學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利組織的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)情景的有效參與。

課堂的實(shí)驗(yàn)除了教師演示之外，也可以組織學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以“自由落體”為例，教師可以通過(guò)學(xué)生小組之間的相互配合，在反應(yīng)時(shí)間測(cè)量、數(shù)據(jù)記錄的過(guò)程中間提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與感，也在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解和認(rèn)知的深度。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)既可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解深度，同時(shí)實(shí)踐操作也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。作為教師其實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)不同的課堂組織方法，在教學(xué)的始終都把握凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)要求。而為了進(jìn)一步提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋持續(xù)地對(duì)于課堂組織方法進(jìn)行優(yōu)化。

（三）提問(wèn)教學(xué)保障課堂互動(dòng)效果

提問(wèn)教學(xué)是教師與學(xué)生之間信息反饋互動(dòng)交流的重要手段，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也可以以提問(wèn)的方式來(lái)涉及問(wèn)題情景，在學(xué)生以問(wèn)題為探究角度對(duì)于物理現(xiàn)象、物理原理、物理概念進(jìn)行思考的背景下提高其物理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于物理本源的逐步探究為其知識(shí)靈活運(yùn)用能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所培養(yǎng)的物理思維也對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著積極的意義。教師在課堂的物理教學(xué)背景下，其提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)層層遞進(jìn)的推理性問(wèn)題，確保學(xué)生可以在逐步深入的思考過(guò)程中更好地理解知識(shí)，在對(duì)于學(xué)知識(shí)體系脈絡(luò)不斷梳理的過(guò)程中，從更加整體系統(tǒng)的角度把握物理學(xué)習(xí)的方式。

思維起源于疑問(wèn)，而疑問(wèn)的產(chǎn)生、探究解決的過(guò)程則是物理思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方向?qū)τ诮虒W(xué)進(jìn)行設(shè)定。為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，課堂的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)除了從教師的角度設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的問(wèn)題之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在班級(jí)共同的探究思考過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考、持續(xù)探索的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課堂的師生互動(dòng)、學(xué)生交流打破沉悶的教學(xué)氛圍，教師也可以在該種信息互動(dòng)交流的過(guò)程中，更好地了解學(xué)生的知識(shí)把握情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困難。通過(guò)該種自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育領(lǐng)域所能應(yīng)用到的教學(xué)實(shí)踐手段多種多樣，而情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高物理教學(xué)組織效果有著積極的影響。物理教師可以從故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、提問(wèn)情境等不同的角度出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課堂組織的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新，也可以保障課堂教學(xué)活動(dòng)的組織質(zhì)量。