論交際性寫作的命題策略

張繼元

摘? 要：交際性寫作的命題，貴在創(chuàng)設真實的情境，命題要基于社會現(xiàn)實、作者生活和讀者需求，寫作任務和寫作要求要具體而明確，把每一次寫作學習變成學生樂意參與、主動表達、指向明確、意義清晰的書面交際行為，切實讓學生在交際性寫作中提升寫作能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：寫作教學;交際性寫作;命題策略

一、交際性寫作的概念和價值

交際性寫作是有著明確讀者（聽眾）對象，以及明確的交際目的和任務的寫作，是真實的寫作。

寫作因交流表達的需要而產生，真實的寫作基于真實的交流表達需要。交際性寫作是基于真實需要而產生的寫作類型。

交際性寫作在我國歷史上應用廣泛。其中不乏《報任安書》《陳情表》等傳頌千古的名篇。不管是文以載道，還是文以傳情、文以刺世，都可以應用交際性寫作完成。

二、交際性寫作的命題策略

命題是寫作教學的首要環(huán)節(jié)，命題的質量決定學生的寫作質量。交際性寫作的命題，貴在創(chuàng)設真實的情境，這里的“真實”有以下三層含義。

1. 基于現(xiàn)實

交際語境必須與現(xiàn)實生活息息相關，特別是要選取那些具有鮮明價值導向，社會關注度高的熱點、難點話題。例如，2019年高考語文全國Ⅱ卷的作文，展現(xiàn)了“五四”運動以來的強國之路，與2019年是“五四”運動一百周年密切相關，寫作任務容易喚起學生的歷史記憶和愛國情感。再如，2008年高考語文全國Ⅰ卷“汶川地震”、2011年高考語文全國Ⅱ卷“代買彩票”、2015年高考語文全國Ⅰ卷“父親在高速公路上開車時接電話”、2016年高考語文浙江卷“如何面對虛擬世界？”等材料作文，都密切關注了當時的社會熱點，使學生感觸良多，寫作活動能夠順暢展開。

2. 基于作者

交際語境必須能調動和激發(fā)作者的寫作欲望，這就要求創(chuàng)設的語境必須能喚醒或激發(fā)學生的某種情感體驗，建立起歷史事件、時政事件和學生個人生活世界的某種聯(lián)系，確保學生有話可說。

榮維東老師在其專著《交際語境寫作》中列舉的“由‘穿睡衣上街說起”寫作課例，充分結合了當時召開的世博會、政府倡議等時政事件，以及上海習俗、學生體驗，采取設置真實寫作任務場景的方式引導學生展開寫作，并布置了如下寫作任務。

任務1：假如你是一名世博會義務宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議。寫一篇勸說性的文章，如何寫？

任務2：假如你是一個贊成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，寫一封表達不同意見的抗辯信，你將如何寫？

由于交際語境基于學生的生活體驗，課堂上學生很快就完成了任務，交流展示異常精彩。

筆者曾在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2必修》第2課《故都的秋》這篇課文后，要求學生參照初中學過的《濟南的冬天》，以“M縣的冬天”為題進行仿寫。由于題目切合學生生活實際，學生對家鄉(xiāng)的冬天都有切身體驗和細致觀察，加上寫作時正值冬天，大多數學生都寫得非常好。

3. 基于讀者

交際性寫作的一個最大特征是寫作活動是為了完成與特定對象的某項交際任務而展開的。沒有明確的交際任務和交際對象，寫作就變成了無病呻吟。讀者對象及其需求必須清晰可指。

當然，真實不是制造生活、還原生活。真實可以是當下發(fā)生在身邊的實踐，也可以是主觀設定的仿真的世界，關鍵在于這些事件和情境是否符合生活常理，是否能引發(fā)作者真切的體驗和真實的思考。也就是說，交際性寫作的命題要能喚起作者內心的認知沖突和情感沖突。

例如，教師給出如下比較符合學生生活實際、容易引發(fā)學生思考的作文題。

現(xiàn)在大多數中學生都擁有了自己的手機，可它有利有弊。一方面，手機會給你的生活和學習帶來極大便利，如你可以和家長、朋友們方便快捷地文流，你還可以用它聽音樂、上網查資料、聊天、看電子書等;另一方面，也有同學因為上課玩手機耽誤了聽講、做作業(yè)，導致學習成績下降。于是你們班主任老師下了一道禁令：不準帶手機進入學校。你對老師這一禁令是贊成，還是反對？請你給老師寫一封信，直接表明你的觀點，并說服老師。

這道作文題需要學生在寫作過程中不斷平衡“學生帶手機是利大于弊，還是弊大于利？”的認知沖突和情感沖突，寫作訓練同時承擔了道德教育的功能，一箭雙雕。筆者曾設計“中學生上網”“中學生談戀愛”等類似的認知沖突和情感沖突情境寫作命題，學生的反饋都非常好。

除此之外，教師還要善于從與學生的交往和互動中即興命題，從學生與學生的交往和互動中廣泛征題，切切實實讓每一次寫作命題都能源于學生的現(xiàn)實生活，都能激發(fā)學生的寫作欲望，都能面對題目有話可說。如此，寫作教學就成功了一半。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題——基于學科核心素養(yǎng)的高中互動式寫作教學實踐研究（GS[2019]GHBGPZ17）。

參考文獻：

[1]榮維東. 交際語境寫作[M]. 北京：語文出版社，2016.

[2]夏丏尊，劉薰宇. 文章作法[M]. 北京：中華書局，2007.

[3]王棟生. 王棟生作文教學筆記[M]. 南京：江蘇教育出版社，2012.