吳樹(shù)兵

摘 要：教育除了知識(shí)的講解灌輸之外，更重要的是能夠帶給學(xué)生更多興趣引領(lǐng)、思維指引。隨著素質(zhì)教育的不斷改革推進(jìn)，在新課程理念之下，高中歷史作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也進(jìn)行了一系列的改革，更能夠凸顯其濃厚的人文色彩，也為學(xué)生預(yù)留了更廣闊的探究空間和時(shí)間，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠獲得更多的收獲、啟示、成長(zhǎng)，同時(shí)，也使得高中歷史教學(xué)切實(shí)朝著更高效的方向發(fā)展。而這一系列改革主要得益于歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以此打開(kāi)高中歷史教學(xué)的新格局，形成良好的教育生態(tài)。本文則是基于此，對(duì)新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變展開(kāi)了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中歷史;教學(xué)理念;教育實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師更多的是依賴教材內(nèi)容，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行傳輸講解。由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維過(guò)于陳舊、落后，學(xué)生自主探究、自主發(fā)展的時(shí)間空間相對(duì)欠缺，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。而當(dāng)前在新課改背景之下，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，相關(guān)教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課程理念的解讀，深刻意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以當(dāng)前應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此構(gòu)建高效的高中歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)理念存在的弊端

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不足

傳統(tǒng)的高中歷史課堂當(dāng)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的能力，缺乏對(duì)教學(xué)理念的更新，在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，以此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不足。一定程度而言，學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。如果教師過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)，那么學(xué)生往往會(huì)過(guò)多地依賴于教師的教學(xué)輔助和幫助，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力得不到有效鍛煉，極大程度限制學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的深度學(xué)習(xí)受到阻礙[2]。

（二）忽視學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)置

由于部分高中歷史教師并沒(méi)有切實(shí)意識(shí)到學(xué)生的主體性地位，因而教師所落實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有以學(xué)生為核心，而是把課堂教學(xué)活動(dòng)放在核心位置，這樣的課堂教學(xué)安排沒(méi)有為學(xué)生搭建廣闊的自主發(fā)展、自主展示的平臺(tái)，缺乏學(xué)生活動(dòng)的設(shè)置，同學(xué)之間的互動(dòng)性比較差，參與課堂的積極性不足，難以促使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，也無(wú)法切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)該注重靈活性、多樣性、趣味性，應(yīng)該做到推陳出新，而不是一板一眼、照本宣科地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，以此使得教學(xué)任務(wù)能夠高效、順利地推進(jìn)。但是就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況而言，很多教師所采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法過(guò)于單一化、機(jī)械化，缺乏創(chuàng)新研究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性難以得到有效的提升，因此使得整體的學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（四）忽視了歷史價(jià)值、情感態(tài)度的構(gòu)建

部分教育工作者在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，存在的教學(xué)弊端在于單因素教學(xué)，比如：教師在講經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候，只涉及經(jīng)濟(jì)知識(shí)，講社會(huì)文化的時(shí)候只注重文化知識(shí)的分析講解，而缺乏多維、多因素的分析和探討，忽視了對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀和情感態(tài)度的構(gòu)建。所以，在新課改標(biāo)準(zhǔn)之下，則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該重視教學(xué)的多樣性、系統(tǒng)性，充分意識(shí)到歷史學(xué)科的多因素、多維度屬性，注重知識(shí)之間的銜接融合，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度探討，立足于具體的知識(shí)內(nèi)容，去考查、取證、整合、辨析。每一段歷史都是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、人文的糅合體。所以在新課程理念之下，教師應(yīng)該立足于歷史本身，加強(qiáng)其精神內(nèi)涵、歷史文化等因素的探討和分析，以此帶給學(xué)生更多的精神熏陶，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和歷史價(jià)值觀的構(gòu)建[3]。

二、新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變途徑

（一）凸顯學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng)

新課程強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要舍得“讓位”，大膽放手，為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓高中歷史教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，迸發(fā)出更多的思考、產(chǎn)生更多質(zhì)疑、獲得更多的啟迪，助力學(xué)生形成獨(dú)特的思維模式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，內(nèi)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的遷移和運(yùn)用。學(xué)生突破固有思維的桎梏，形成理性的思維模式，對(duì)于歷史事物、歷史事件、歷史背景等形成更多元、更理性的認(rèn)知。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們獲得更多的興趣、動(dòng)力、成就感，能夠切實(shí)提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，整體上優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

比如：教師在教學(xué)人教版高一“辛亥革命”這一模塊知識(shí)時(shí)，首先教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，梳理教學(xué)思路，明確整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用的教學(xué)手段等。在“辛亥革命”這一模塊中，主要是闡述了辛亥革命的主要過(guò)程，旨在讓學(xué)生對(duì)推翻君主專制制度、建立“中華民國(guó)”的歷史意義形成全面、深刻的認(rèn)知和領(lǐng)悟。基于清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，則應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多方收集信息、加強(qiáng)信息的整合、處理，然后結(jié)合具體的史實(shí)展開(kāi)分析，讓學(xué)生在思考、探討、研究的過(guò)程，學(xué)會(huì)多角度總結(jié)、概括問(wèn)題。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生以主人翁的角色歷經(jīng)歷史知識(shí)分析的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、主體性得到有效提升，以此有助于培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的歷史意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探究的精神和態(tài)度，且有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生為了理想而奮斗的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌毅力。

（二）豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果

新課標(biāo)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，這要求教師應(yīng)該立足于學(xué)科的特點(diǎn)，深度挖掘?qū)W科內(nèi)涵，整體把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和求知心理，遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采取靈活有效的教學(xué)形式和手段，構(gòu)建高效的高中歷史課堂，以多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而關(guān)于教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用，具體可以從以下幾個(gè)方面著手分析[4]：

其一，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法指的是立足于教材當(dāng)中的內(nèi)容，采取有效的手段，創(chuàng)設(shè)或者還原具體的情境，讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，激活學(xué)生的認(rèn)知背景，讓學(xué)生能夠聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而在信息化背景之下，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師通常會(huì)借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，以圖片、視頻等形式實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)，使得課堂當(dāng)中所展示的歷史事件能夠深度還原，使得整體的教學(xué)課堂氛圍變得更加輕松、愉悅，教學(xué)形式更加新穎、有趣，教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維、立體式的學(xué)習(xí)，整體提升教學(xué)的有效性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，教師在教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一模塊知識(shí)時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響、正確理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因、深刻評(píng)價(jià)林則徐的虎門(mén)銷煙等，基于清晰明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師則可以設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！痹谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式，借助視頻材料，展示嬌艷美麗的罌粟花。在這一基礎(chǔ)之上，提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這種花的名字是什么嗎？在一百多年前中英兩國(guó)之間爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與它有什么樣的關(guān)聯(lián)？通過(guò)這一問(wèn)題導(dǎo)入課堂，集中學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，進(jìn)而引出虎門(mén)銷煙這一教學(xué)主題，教師可以圖片的方式展示林則徐虎門(mén)銷煙，還可以出示英國(guó)輸入中國(guó)鴉片激增圖片，出示鴉片輸入的危害視頻，讓學(xué)生感受虎門(mén)銷煙那激動(dòng)人心的壯闊場(chǎng)面，看到林則徐硝煙的決心，然后立足于此，發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的思考：鴉片輸入中國(guó)，給中華民族帶來(lái)了什么樣的危害？由于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了哪些重大變化？在這一新的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生聯(lián)系歷史資料，展開(kāi)深度探討和分析，積極思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的影響，了解林則徐深受后人崇敬的原因，以此引領(lǐng)學(xué)生了解以林則徐和其他仁人志士義無(wú)反顧反抗侵略的愛(ài)國(guó)壯舉，切實(shí)領(lǐng)悟“落后就要挨打”的硬道理，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感，激活學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

其二，展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)主要指的是讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題，探究式學(xué)習(xí)作為一種新穎、有效的學(xué)習(xí)方式，在新一輪的教學(xué)改革當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，取得了一定的成效，深受教師和學(xué)生的喜歡。探究式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生的深度探討分析創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。

比如：教師在教學(xué)“古代的商路貿(mào)易與文化交流”這一模塊知識(shí)時(shí)，這一模塊知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容在于讓學(xué)生能夠了解不同時(shí)代、不同類型的商路開(kāi)辟以及興衰，了解古代商路中西方文化交流的主要表現(xiàn)形式。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以借助視頻的形式，展示古代絲綢之路的地圖，展示身著絲綢的婦女形象、古希臘陶瓶、張騫出使西域等圖片，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極思考，以此為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著教師可以給學(xué)生出示具體的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容完成表格。學(xué)生可以小組為單位，進(jìn)行交流、合作，具體探討陸上絲綢之路、草原絲綢之路、西南絲綢之路、海上絲綢之路的起點(diǎn)、途經(jīng)地、終點(diǎn)，以及主要的貨物。這一環(huán)節(jié)的探究式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生能夠立足于已有的基本信息，通過(guò)自主探究的形式，對(duì)知識(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行采集，然后將表格完善，以此使得學(xué)生的信息獲取能力得到有效提升。在學(xué)生完成表格填寫(xiě)任務(wù)之后，教師可以出示四條商路的路線圖片，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，然后讓學(xué)生立足于地圖內(nèi)容，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，做簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)不同類型的商路進(jìn)行概括。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，融合運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。繼而教師可以出示相關(guān)的史料，提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)材料內(nèi)容指出張騫鑿空的意義，并且具體探討張騫鑿空的原因[5]。學(xué)生借助史料內(nèi)容，展開(kāi)具體的探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。在這一系列教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師主要是以學(xué)生發(fā)展為本的理念作為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)凸顯了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以此深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）展開(kāi)綜合教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知

不可忽視的是，每一段歷史的存在和發(fā)生都是多方面因素綜合作用的結(jié)果，所以歷史本身是復(fù)雜的，牽扯到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)人文等多方面的因素，并且歷史的發(fā)生也有一定的規(guī)律可言，具備獨(dú)有的形成基礎(chǔ)和條件。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變單因素的教學(xué)，而是采取綜合性的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的認(rèn)知，注重從地域、人文、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的要素著手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多維度、多層面的思考、探究，學(xué)生具體可以立足于思維導(dǎo)圖，對(duì)于相關(guān)的歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化的構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如：教師在教學(xué)“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”這一模塊知識(shí)時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生思維的啟迪和啟發(fā)，引導(dǎo)他們從多個(gè)維度去思考、探究秦王朝在歷史發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，能夠達(dá)到統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)宏圖霸業(yè)的多元因素。具體可以從軍事角度、地域角度、君王角度、人才角度、政策角度等綜合性的視角，展開(kāi)探討，了解秦王朝一統(tǒng)天下這一壯舉背后的支撐力量。比如從軍事角度進(jìn)行分析，秦王朝推行的軍功制度，以二十級(jí)軍功爵位制度作為軍功獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的話激勵(lì)了將士的決心和求勝欲望，軍隊(duì)的整體戰(zhàn)斗素養(yǎng)得到有效的提升。而從政策的角度來(lái)說(shuō)，秦王朝制定了選拔人才的制度，采取了遠(yuǎn)交近攻的政策，以此提供了重要的政策支撐等。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面展開(kāi)思辨、分析，從多維的角度去看待一段歷史，能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建良好的歷史知識(shí)體系[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中歷史教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主要可以從凸顯學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng);豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果;展開(kāi)綜合教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知等方面著手，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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