在高中思政教學(xué)中融入時政熱點的調(diào)查分析和策略思考

【摘要】本文基于河池市環(huán)江毛南族自治縣高級中學(xué)開展的在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點的問卷調(diào)查，論述時政教育的重要性，以及在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點的存在問題，提出創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造氛圍促進(jìn)時政熱點與思政課教學(xué)深度融合、提高思政教師專業(yè)能力確保教學(xué)有效性等實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中思政 時政熱點 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0022-06

思想政治課程是高中階段不可或缺的一門課程，具有培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，以及提升學(xué)生思想覺悟的作用。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱思政課程標(biāo)準(zhǔn)）中，以學(xué)科素養(yǎng)的形式明確了這一作用。要完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就要求思政課教師在日常教學(xué)實踐中，善于搜集、獲取各種時政素材，并將這些素材與課本知識有機(jī)融合，實現(xiàn)教材內(nèi)容與時代、社會發(fā)展相結(jié)合，然后通過時政議題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生展開深層次思考，讓學(xué)生從單純獲取知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中解脫出來，在理論學(xué)習(xí)與實踐操作對接的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步拓寬知識視野、陶冶道德情操、提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，筆者帶領(lǐng)課題組成員開展了在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點的調(diào)查，并針對相關(guān)問題提出了解決策略。

一、開展問卷調(diào)查的目的和意義

思政課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：高中思政課教學(xué)要與時事政策教育相互補(bǔ)充，時政教育是思政課的重要教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀教育的重要載體。在思政課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，國內(nèi)近年關(guān)于在思政課教學(xué)中融入時政熱點的研究取得了豐碩成果。但是在廣西這樣一個少數(shù)民族地區(qū)，尤其是人口特少的河池市環(huán)江毛南族自治縣，因受自然環(huán)境、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化水平等因素的制約，目前基于本地實際開展在思政課教學(xué)中融入時政熱點的研究還不夠全面、系統(tǒng)和深入，甚至有些學(xué)校在這方面的研究還處于空缺狀態(tài)。主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是從查閱到的期刊資料來看，涉及這方面研究的論文并不多?，F(xiàn)有的論文主要是從對思政課時政教育地位和意義的認(rèn)識、對時政教育現(xiàn)狀和途徑的思考等方面進(jìn)行探究，但對如何精準(zhǔn)選擇、科學(xué)運(yùn)用時政素材，如何進(jìn)行時政議題式的課堂教學(xué)，如何實現(xiàn)時政教育與思政教材知識的有機(jī)融合，如何構(gòu)建高效課堂等方面的研究還不到位、不深入。二是從思政課教學(xué)實踐來看，思政課教師對國家新課程改革理念尚缺乏系統(tǒng)、深層次的研究，對新課改背景下創(chuàng)新思政課教育教學(xué)內(nèi)容的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，反映在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為只重知識傳授、忽視價值觀教育，部分教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，理論教學(xué)與社會、時代相脫節(jié)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位容易被忽視，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得不到充分發(fā)展。還有部分教師雖然已經(jīng)嘗試改革課堂教學(xué)模式，開始注重把時政熱點作為教學(xué)素材引入思政課堂，但在教學(xué)實踐中仍存在許多不足，如對時政熱點資源的選擇比較隨意，與教學(xué)內(nèi)容不契合，甚至不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求;對時政熱點素材缺乏深層次挖掘，無法有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);對時政熱點素材不做邏輯性整合，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有太大收獲;所采用的教學(xué)方式比較單一，課堂授課枯燥乏味，學(xué)生不感興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生難以形成心靈共鳴，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為了響應(yīng)國家新一輪課程改革及廣西新高考改革的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生對高中新教材知識及能力的掌握，推動高中時事政治教育教學(xué)的有序開展，實現(xiàn)新課程改革背景下提升高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，真正落實立德樹人根本任務(wù)，河池市環(huán)江毛南族自治縣高級中學(xué)（以下簡稱我校）思想政治學(xué)科組教師立項了“人口特少民族地區(qū)高中時事政治教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究”課題，進(jìn)行了在思政課教學(xué)中融入時政熱點教學(xué)的研究。為了給課題研究提供更充分、更可靠、更科學(xué)、更完整的研究素材，課題組成員針對我校思政課教學(xué)融入時政熱點教學(xué)現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，試圖尋找存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，嘗試在少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，以期為少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)教育教學(xué)改革提出一些可供借鑒的經(jīng)驗。

二、在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2020年12月開始，課題組針對我校部分學(xué)生及全體思政教師分別設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷于2021年3月初陸續(xù)發(fā)給各個班級學(xué)生及教師，3月下旬分別收回問卷，其中面向?qū)W生發(fā)放了1 000份調(diào)查問卷，回收1 000份，有效問卷982份;面向全體思政教師發(fā)放了16份調(diào)查問卷，回收16份，有效問卷16份。從學(xué)生的982份有效問卷中，課題組分別抽取高一年級、高二年級、高三年級的100份問卷，共計300份，連同教師的16份問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計和分析。

關(guān)于師生問卷調(diào)查的具體設(shè)計如下：一是教師層面，主要設(shè)計了“思政課的根本任務(wù)是什么？教師平時進(jìn)行時政熱點教學(xué)時用了哪些具體教學(xué)方法？在課堂教學(xué)中教師是否運(yùn)用時政熱點案例結(jié)合課本理論進(jìn)行講解分析？當(dāng)您引用時政熱點案例介入思政課堂教學(xué)時學(xué)生的反應(yīng)狀況如何？教師是否組織或指導(dǎo)學(xué)生開展過學(xué)科活動？教師所任教班級的教學(xué)效果及學(xué)生課堂表現(xiàn)如何？教師在選擇時政熱點素材時都考慮哪些因素？對選中的時政素材是否經(jīng)過整合加工？”等問題。設(shè)計這些問題的目的在于全面了解我校思政教師所采用的教學(xué)模式是否與國家新課程理念及廣西新高考改革的要求相適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的實際問題，為在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點實踐的改進(jìn)和提高提供具有參考價值的建議。二是學(xué)生層面，主要設(shè)計了“你平時是否有專門的時間學(xué)習(xí)時政熱點？你的學(xué)校或所在的班級是否征訂有時政新聞內(nèi)容的報紙、雜志？你的學(xué)?；蛩诘陌嗉壴?jīng)開展過哪些學(xué)科活動？你喜歡思想政治課嗎？你平時關(guān)注時政新聞嗎？你平時獲得時政熱點新聞的途徑有哪些？你是否學(xué)會用掌握的課本理論知識去分析和解決社會生活中的實際問題？”等問題。設(shè)計這些問題的目的在于全面了解學(xué)生關(guān)于在思政課教學(xué)中融入時政熱點的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，為思政教師進(jìn)行課前學(xué)情分析和課后教學(xué)反思提供依據(jù)，并通過調(diào)查結(jié)果所反映的問題為思政教師提高課堂教學(xué)針對性及實效性、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供參考。

（一）關(guān)于教師對在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點調(diào)研的反饋

設(shè)計關(guān)于教師的調(diào)查問卷，旨在了解教師在思政課教學(xué)中融入時政熱點的情況，以期提高思政課教學(xué)的針對性及實效性。這次調(diào)查的對象是我校高一年級、高二年級、高三年級的16位思政教師，其中有老年、中年、青年3個年齡層的教師，這些教師對在思政課教學(xué)中融入時政熱點有一定經(jīng)驗，對其進(jìn)行問卷調(diào)查對課題研究的開展具有較高參考價值（如表1所示）。

通過分析表1數(shù)據(jù)可知：一是有57.5%的教師能夠科學(xué)定位思政課最根本、最核心的任務(wù)，符合新課程改革下提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，另有部分教師無法科學(xué)認(rèn)識思政課最根本、最核心的任務(wù)，其中有25.1%認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課就是為了掌握學(xué)科相關(guān)知識，還有9.7%認(rèn)為思政課教學(xué)只是為了讓學(xué)生通過考試和升學(xué);二是有53.3%的教師到高三階段才進(jìn)行時政熱點專題講評，目的在于應(yīng)試，有15.4%的教師選擇在每節(jié)課課前幾分鐘進(jìn)行時政熱點播報，有8.5%的教師偶爾結(jié)合時政熱點分析教材內(nèi)容，采用最能體現(xiàn)新課改要求的時政議題式教學(xué)方法的教師僅有22.8%;三是雖然有50.3%的教師注重運(yùn)用時政熱點案例結(jié)合課本理論知識進(jìn)行講解分析，但也有29.3%的教師只是偶爾運(yùn)用，甚至還有15.4%的教師從不運(yùn)用，有5%的教師認(rèn)為只有上公開課或參加優(yōu)質(zhì)課比賽時才需運(yùn)用;四是大部分教師能組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)科活動，如時政熱點專題講評、時事政治社會調(diào)查、時政熱點知識競賽、時政知識手抄報比賽、時政熱點板（墻）報等，但仍有8.7%的教師從沒開展過相關(guān)學(xué)科活動。從這些數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在思政課教學(xué)中融入時政熱點既符合新課程改革的需求，也是大多數(shù)教師主觀選擇的結(jié)果，但也還存在認(rèn)識不足、教學(xué)效果較低等問題，仍需我們進(jìn)行更加深入的探索。

（二）關(guān)于學(xué)生對在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點調(diào)研的反饋

設(shè)計針對學(xué)生的調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生對在思政課教學(xué)中融入時政熱點的感受和認(rèn)識。課題組從收回的982份有效問卷中，抽取高一年級、高二年級、高三年級學(xué)生的共300份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（每個年級100份），其中高二年級、高三年級調(diào)查對象以文科生為主（如表2、表3所示）。

通過分析表2、表3的數(shù)據(jù)可知，在外在因素方面：一是有59.3%的學(xué)生表示平時基本上沒有專門的時間學(xué)習(xí)時政熱點，只有11.2%的學(xué)生認(rèn)為有充足的時間學(xué)習(xí)時政熱點，有24.3%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有時間學(xué)習(xí)時政熱點，還有5.2%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有時間學(xué)習(xí)時政熱點;二是大多數(shù)學(xué)生并不知道學(xué)校、班級是否訂閱時政報紙雜志，只有11.6%的學(xué)生知道學(xué)校訂閱有時政報紙雜志;三是學(xué)?；虿糠职嗉壓苌匍_展學(xué)科活動，學(xué)生參與活動的機(jī)會較少。在主觀因素方面：一是有59.4%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)思政課，只有2.8%的學(xué)生表示不喜歡，還有37.8%的學(xué)生表示不是特別喜歡也不討厭;二是大多數(shù)學(xué)生缺乏關(guān)注時政熱點的熱情，有70.6%的學(xué)生表示只在考試時關(guān)注時政熱點，有較強(qiáng)的應(yīng)試心理，有18.9%的學(xué)生并不關(guān)注時政新聞;三是有45.1%的學(xué)生會經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的課本理論知識去分析、解決社會生活中的實際問題，但也有38.3%的學(xué)生較少應(yīng)用，還有16.6%的學(xué)生表示不會應(yīng)用課本知識來分析和解決實際問題;四是有54.6%的學(xué)生反映獲得時政熱點的主要途徑是思政課，有15.8%的學(xué)生是從學(xué)校廣播或智能手機(jī)中獲得，從時政報紙、雜志或板（墻）報中獲知時政新聞的學(xué)生有21.4%，還有8.2%的學(xué)生是在與同學(xué)或家長的交流中獲得。

總之，上述調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)教師能夠準(zhǔn)確定位思政課最根本、最核心的任務(wù)，符合新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，其中有部分教師能夠采用多種教學(xué)方式導(dǎo)入課堂，或以時政議題式教學(xué)方式進(jìn)行授課，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識解決社會生活中的實際問題，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式;絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡思政課，喜歡教師引用國際或國內(nèi)新聞熱點案例分析、講解課本知識內(nèi)容。這樣的課堂既有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效落實了高中思想政治課程立德樹人根本任務(wù)。

（三）在思政課教學(xué)中融入時政熱點存在問題的分析

為了充分了解在思政課教學(xué)中融入時政熱點存在的具體問題，課題組設(shè)計了如下問題，并對相關(guān)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析（如表4所示）。

通過分析表4數(shù)據(jù)可知：一是僅有9.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課程有很高的興趣，有51.3%的學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣一般，有32.6%的學(xué)生需要教師進(jìn)行必要的激勵和調(diào)動才愿意學(xué)習(xí)思政課程，還有6.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課程毫無興趣;二是當(dāng)教師引用時政熱點案例介入課堂教學(xué)時，有51.5%的學(xué)生能夠積極參與，熱烈討論，但也有33.8%的學(xué)生消極應(yīng)對，還有極少數(shù)學(xué)生對此興致不高，沒有參與相關(guān)話題的討論，甚至做一些與討論內(nèi)容無關(guān)的事。

三、在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點教學(xué)存在的問題

通過對問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點還存在如下4個方面的問題。

一是從國家層面看，雖然思政課程標(biāo)準(zhǔn)對時事政治教育在思政課中的重要地位有了具體規(guī)定，但沒有明確規(guī)定高中時事政治教育的課時安排，也沒有研發(fā)統(tǒng)一教材。這就導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)校沒有專門安排時事政治教育的課時，思政教師要完成對高中生進(jìn)行時事政治教育的任務(wù)就存在一定難度。

二是從學(xué)校層面看，目前，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度持續(xù)高漲，全國高中學(xué)校都采取各種措施積極應(yīng)對新課程改革，但由于考試制度的影響，有些學(xué)校迫于升學(xué)壓力，在教育教學(xué)中難免存在功利思想，更注重各班的升學(xué)率、均分率、優(yōu)秀率等，因此對思政課的設(shè)置就存在不夠科學(xué)、合理的問題，主要表現(xiàn)為：一方面是時事政治教育缺乏課時的保障;另一方面是對開展時政教學(xué)活動的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以我校為例，雖然在高一年級上學(xué)期，各班級思政課的課時為每周3節(jié)，但是到了高一年級下學(xué)期，除了選考思想政治課程的班級安排了每周4節(jié)課時，其余的班級均為每周2節(jié)課時，僅為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。由于課時設(shè)置的限制，加之新教材課程模塊內(nèi)容的知識容量大、理論性強(qiáng)，致使許多教師在課堂教學(xué)中疲于完成知識講授任務(wù)，無暇顧及或者沒有更多精力開展時政熱點案例教學(xué)及學(xué)科活動，更無法有效開展符合新課改要求的時政議題式教學(xué)。另外，我校雖然為各班級配備了多媒體等教學(xué)設(shè)備，但并不安排讓學(xué)生觀看時政新聞的時間，學(xué)生沒有更多途徑了解社會時政新聞。同時，我校的教學(xué)評價也存在片面性，無法調(diào)動教師投入時政教學(xué)的積極性，也使得學(xué)生忽視時政熱點等課外知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響思政學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三是從教師層面看，時政教學(xué)的價值是理論性和時代性的統(tǒng)一，讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍涞暮诵乃仞B(yǎng)，要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，時政議題式教學(xué)是當(dāng)下較為有效的教學(xué)方式。但是，部分教師對新課改理念的理解還不夠透徹，課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)觀念陳舊，而且對在思政課教學(xué)中融入時政熱點的認(rèn)識也存在不足，認(rèn)為高一年級、高二年級只要完成課程模塊內(nèi)容的教學(xué)即可，不必引入時政熱點素材，到高三年級進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時再開展時政熱點教學(xué)，將在思政課融入時政熱點教學(xué)當(dāng)作單一的應(yīng)試需要。在課堂實踐過程中，雖然有部分教師已經(jīng)認(rèn)識到時政熱點教學(xué)的現(xiàn)實價值和重要意義，并且也注重將時政熱點素材融入課堂教學(xué)，但卻存在自由隨意、簡單粗放等問題。主要表現(xiàn)為：有些教師容易受輿論導(dǎo)向影響，在選取時政熱點素材時存在片面性，選取的時政熱點素材缺乏有效整合，導(dǎo)致時政議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與特定的課程內(nèi)容未能實現(xiàn)有效契合，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力及知識水平，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);有些教師在備課環(huán)節(jié)對新教材內(nèi)容的理解、學(xué)情的分析不到位，選取的時政熱點素材脫離了真實的生活，不貼近學(xué)生的生活實際，而且在課堂教學(xué)中不能很好地關(guān)注學(xué)生的興趣訴求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;有些教師只追求時政熱點素材的數(shù)量，而忽視時政熱點素材的質(zhì)量，只關(guān)注熱點事件中的人物或情景，對材料背后所蘊(yùn)含的思政知識缺乏深層次挖掘，導(dǎo)致理論知識教學(xué)與社會實際相脫節(jié)，無法突顯時政熱點素材的教學(xué)功效，同時也忽視了思政課的德育功能;有些教師由于教學(xué)經(jīng)驗有限，在時政熱點素材的解讀上流于表面，缺乏深層次思考，所選案例缺乏教育價值和教育意義;有些教師設(shè)計的課堂活動不科學(xué)，課堂管控不到位，師生無法進(jìn)行有效的交流互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)成為教師自編自導(dǎo)自演的“獨角戲”，無法喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對知識的渴求，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力的提升。

四是從學(xué)生層面看，從對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析來看，我校及各班級很少開展或者從沒開展與思政學(xué)科相關(guān)的實踐教學(xué)活動，多數(shù)學(xué)生是通過思政教師在課堂上的講解獲得時政熱點信息，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對與時事有關(guān)的學(xué)科活動不感興趣，缺乏自學(xué)時政新聞的積極性和主動性，缺乏關(guān)注時事的熱情。我校較為傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式、教師傳統(tǒng)的授課方法及升學(xué)壓力、課業(yè)繁重等因素，也導(dǎo)致學(xué)生平時根本不可能專門安排學(xué)習(xí)時事政治的時間，即便被動地參與學(xué)習(xí)，也因形式較為單一而使得學(xué)習(xí)常常流于形式，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然低下。此外，不同年級、不同學(xué)科類別班級在思政課教學(xué)中融入時政熱點的情況也有很大不同，文科生學(xué)習(xí)時事政治的積極性普遍比理科生的高，高一年級學(xué)生在第一學(xué)期分科前和分科后學(xué)習(xí)時事政治的動機(jī)和態(tài)度也截然不同。

五是從家庭層面看，環(huán)江毛南族自治縣地處桂西北邊遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，信息閉塞，曾是國家連片貧困縣之一。我校絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，其中還有相當(dāng)一部分學(xué)生是國家建檔立卡貧困戶子女，這些學(xué)生從小學(xué)到高中，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，獲取國內(nèi)外新聞信息的途徑和渠道比較單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城鎮(zhèn)的學(xué)生。部分農(nóng)村學(xué)生來到城鎮(zhèn)求學(xué)難免存在自卑心理和性格局限，在課堂分組討論或?qū)W科活動中顯得比較拘謹(jǐn)，不擅長與教師、同學(xué)溝通交流，這在一定程度上也影響時政新聞的獲得與學(xué)習(xí)。而且，在有些家庭中，家長望子成龍，對孩子的要求過于嚴(yán)格，不允許孩子用手機(jī)上網(wǎng)、看電視、看課外書等，學(xué)生無法及時了解時事新聞;有些家長熱衷追劇、綜藝節(jié)目、體育競技等，家庭中沒有形成關(guān)注時政新聞的良好氛圍，學(xué)生沒有形成關(guān)注時政新聞的意識。

四、在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從上述問卷調(diào)查分析可知，目前在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點首要難點在于學(xué)生，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時政熱點方面的熱情、積極性均不高。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮時政熱點的教育功能，教師就要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意主動了解時事政治。首先，教師要有一種關(guān)注國計民生、社會熱點、國際時事的意識，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，選擇學(xué)生感興趣的時政熱點內(nèi)容融入教學(xué); 其次，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的生活情境、問題情境，設(shè)計辯論會、茶話會、演講比賽、情景劇等教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂活動過程中深刻理解時政熱點背后的內(nèi)涵、意義，不斷促進(jìn)學(xué)生辨別能力、判斷能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將立德樹人根本任務(wù)落到實處;再次，教師要結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計開展社會實踐、調(diào)研等活動，如讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工廠做實地調(diào)研，既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識，又提高學(xué)生對國家發(fā)展、國家政策等的認(rèn)可度，發(fā)展學(xué)生的愛國熱情、奉獻(xiàn)精神。時政熱點于大部分學(xué)生而言是比較枯燥、乏味的，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將時政熱點融入思政課教學(xué)，以活動為載體才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造氛圍促進(jìn)時政熱點與思政課教學(xué)深度融合

在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點，需要營造社會、學(xué)校、家庭三位一體、共同參與的濃厚氛圍。在社會層面，各級政府要高度關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，保障甚至加大教育經(jīng)費的投入，為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校增添現(xiàn)代化、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為教師遠(yuǎn)程教育或外出進(jìn)修、培訓(xùn)、交流提供物質(zhì)保障，確保在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點實踐研究的有序開展。在學(xué)校層面，各高中學(xué)校應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，嚴(yán)格依照國家新課改理念及各地新高考的相關(guān)要求，為思政教師在教學(xué)中融入時政熱點搭建信息化、多元化的教學(xué)平臺：一是要改革和完善教師評價機(jī)制和評價方式，對在時事教育教學(xué)工作中有突出貢獻(xiàn)的教師予以肯定或獎勵，調(diào)動教師開展時政教育教學(xué)工作的積極性;二是要組織有經(jīng)驗的教師研發(fā)時政教育校本課程，邀請專家學(xué)者到校或者是組織本校有經(jīng)驗的教師不定期舉辦時政專題講座;三是要增添完善學(xué)校多媒體、大型顯示屏、廣播站、校園網(wǎng)站、宣傳櫥窗等設(shè)施設(shè)備，推行時事播報制度，為教師獲取時政素材、進(jìn)行時政教育教學(xué)創(chuàng)造條件，也為學(xué)生學(xué)習(xí)時政新聞提供便利途徑。在家庭方面，各高中學(xué)校要積極發(fā)揮溝通聯(lián)動作用，構(gòu)建家校共育合力，舉辦各種校園活動、家庭活動，促使家長、學(xué)生主動關(guān)注時事、了解時政。

（三）提高思政教師專業(yè)能力確保教學(xué)有效性

思政教師是在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點實踐研究的操作者、實施者，教師專業(yè)水平的高低直接影響思政課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，各高中學(xué)校要重視思政教師隊伍的培養(yǎng)：一是要求教師積極參加新課程、新教材等各種專業(yè)培訓(xùn)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高理論水平和專業(yè)素養(yǎng);二是鼓勵教師研究新教法、學(xué)習(xí)新模式，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和能力水準(zhǔn)優(yōu)選整合時政熱點資源，精心設(shè)置時政熱點探究議題，推行符合新課改要求的時政議題式教學(xué)，深層次挖掘時政素材的德育功能;三是鼓勵教師積極開展學(xué)科活動，充分利用學(xué)校各種資源開展多種形式的時政新聞宣傳教育活動，推行時事播報制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時政熱點的積極性;四是要求教師注重時政教育教學(xué)的時代性、時效性和針對性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課本知識分析和解讀社會現(xiàn)象的能力，做到理論聯(lián)系實際。

通過本次問卷調(diào)查，筆者深刻理解了在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點的必要性和重要性。在問卷調(diào)查過程中，筆者不僅發(fā)現(xiàn)我校在時政教學(xué)中存在的問題，為今后思政課教學(xué)改革提供了重要參考，而且參與課題研究的教師也普遍認(rèn)為在教育高速信息化的今天，在高中思政課教學(xué)中融入時政熱點有助于構(gòu)建高效活躍的課堂，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、愛國情懷的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：蒙全保（1963— ），廣西河池人，高級教師，主要研究方向為創(chuàng)新思政課堂教學(xué)方法（時政議題式教學(xué)法）。

（責(zé)編 蒙秀溪）