民族高校中國語言文學的思政探索與建設

丁沂璐

內(nèi)容摘要：西北民族大學中國語言文學學科以鑄牢中華民族共同體意識為主線，全面落實立德樹人根本任務，在學科思政方面做了大量的理論探索與建設工作，“中國語言文學一級學科思政創(chuàng)新團隊”出版相關專著三部，發(fā)表相關論文多篇。另外，在專業(yè)改造、課程平臺、創(chuàng)新團隊、學術交流等方面，西北民族大學中國語言文學學科均對學科思政有了一定的積極推動作用。在新文科視閾下對民族高校中國語言文學學科思政的理論探索與建設路徑進行研究，需要做到如下幾點：一是挖掘文科教育知識性與價值性相統(tǒng)一的特點，增強民族高校中國語言文學學科思政的實效;二是深入挖掘提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能;三是發(fā)揮教師示范引領作用;四是搭建科研育人平臺，強化項目支持引領;五是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以學科思政促進科學研究與文化傳承。

關鍵詞：新文科 民族高校 中國語言文學 學科思政

在新文科視閾下對民族高校中國語言文學學科思政進行理論探索與建設研究，既要立足文科與工科的深度融合，還要實現(xiàn)中國語言文學學科“重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新”[5]的有機融合，同時要注意中國語言文學學科思政在知識形態(tài)、活動形態(tài)與組織形態(tài)的一體化建設。文章試從西北民族大學中國語言文學學科思政的工作成績?nèi)胧?，客觀認識西北民族大學中國語言文學學科在專業(yè)改造、課程平臺、創(chuàng)新團隊、學術交流等方面對學科思政的積極推動，然后提出理論探索與路徑建設的思路與措施，最后總結新文科視閾下研究民族高校中國語言文學學科思政的現(xiàn)實意義。

一.西北民族大學中國語言文學學科思政的工作成績

第一，西北民族大學中國語言文學學科以鑄牢中華民族共同體意識為主線，全面落實立德樹人根本任務，在學科思政方面做了大量的理論探索與建設工作，較有成效。孟開教授帶領的“中國語言文學一級學科思政創(chuàng)新團隊”已經(jīng)出版了《民族高校德育研究》（中國社會科學出版社出版，2015）、《馬克思主義中國化與思想政治教育研究》（民族出版社，2020）、《中國少數(shù)民族大學生素質教育特殊性及對策研究》（民族出版社，2006）等學術專著，發(fā)表了《與時俱進的理論品質與高校思想政治教育》《毛澤東的人民利益思想及其現(xiàn)實意義》等優(yōu)質論文，兩篇文章均被中國人大報刊資料全文轉載。獲批2020年度甘肅省社科一般項目“民族高校鑄牢中華民族共同體意識研究”一項，立項校級“鑄牢中華民族共同體意識專項”項目3項。上述工作為民族高校中國語言文學學科思政的理論探索與建設奠定了堅實的基礎。

第二，西北民族大學中國語言文學學部打造的“中華頌”詩歌文化節(jié)已連續(xù)舉辦十一屆，入選教育部“禮敬中華文化”特色項目。

第三，西北民族大學中國語言文學學部有一名教師榮獲“全國高校輔導員年度人物”（入圍），一名教師以唯一全票被評為學?！皫煹聵吮薄?/p>

二.西北民族大學中國語言文學學科在專業(yè)改造、課程平臺、創(chuàng)新團隊、學術交流等方面對學科思政的積極推動

第一，西北民族大學中國語言文學學科漢語言文學、漢語國際教育專業(yè)按中國語言文學大類招生、大類培養(yǎng);中國少數(shù)民族語言文學（藏、蒙古）專業(yè)按照中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)招生，漢語言專業(yè)（藏漢、蒙漢、維漢翻譯）統(tǒng)一按漢語言專業(yè)招生，不再細分方向進行培養(yǎng)。這項工作有助于深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作與及高?！八氖贰苯逃?，有助于提升各民族師生的政治認同、家國情懷與文化素養(yǎng)。

第二，西北民族大學中國語言文學學科的部分專業(yè)打通前三學期課程設置，統(tǒng)一使用國家通用語言文字授課，進一步突出中國語言文學學科專業(yè)的共性教學與研究，更好地保障中國語言文學學科思政的有效推進。

第三，課程平臺建設工作。西北民族大學正在實施“三個100”課程思政建設工程，已立項17門校級課程思政示范課，申報34門課程思政示范課堂，其中中國語言文學學科《語言學概論》《蒙古族近現(xiàn)代文學》兩門課程入選思政示范課堂。

第四，創(chuàng)新團隊建設工作。西北民族大學中國語言文學學科對接鑄牢中華民族共同體意識重大戰(zhàn)略需求，于2020年7月創(chuàng)立了12支創(chuàng)新團隊。其中，文英教授的“語言翻譯與中華民族共同體意識研究”創(chuàng)新團隊充分發(fā)揮自身多民族、多語種優(yōu)勢，成為民族交流有溫度的橋梁。寧梅教授的“中國古典史詩與中華民族共同體意識研究”創(chuàng)新團隊從文獻學、民族學、文學地理學等多學科角度重點收集、整理和研究藏族、蒙古族、土族、裕固族等多民族史詩，探討在中華民族共同體意識下的少數(shù)民族史詩學與中華傳統(tǒng)文學交融的諸多相關問題。寧梅教授主編《格薩爾文庫》（三卷三十冊）（漢文，上海古籍出版社，2018年），該成果于2020年獲國家民委社會科學成果一等獎，被《光明日報》稱贊為“中華民族的文化瑰寶再放光彩”。多洛肯教授的“中華多民族文學遺產(chǎn)與中華民族共同體意識研究”創(chuàng)新團隊生動地見證中華民族多元一體的形成，為創(chuàng)造新時代建設各民族共有精神家園提供有益的學術借鑒和豐富的思想資源。此外，孟開教授為團隊帶頭人的“西北多民族史詩與口頭傳統(tǒng)研究”創(chuàng)新團隊，以英加布教授為帶頭人的“多語種文學與文化傳承”創(chuàng)新團隊，均致力于樹立和突出各民族共享的中華文化符號和中華民族形象，在學科思政方面發(fā)揮了重要作用。

第五，學術交流與合作。西北民族大學與四川大學共建“中華民族文化遺產(chǎn)與文化凝聚協(xié)同創(chuàng)新中心”，圍繞中華民族交往交流交融的歷史和現(xiàn)狀、中華多民族文學遺產(chǎn)與中華民族共同體意識研究開展重大基礎理論和實踐問題研究，取得了一系列標志性成果，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供重要智力支撐。

三.西北民族大學中國語言文學學科思政的主要思路

第一，結合新文科建設的發(fā)展研究理念，挖掘文科教育知識性與價值性相統(tǒng)一的特點，增強民族高校中國語言文學學科思政的實效，切實提升該學科師生的政治認同、家國情懷與文化素養(yǎng)。

第二，深入挖掘提煉各類課程所蘊含的思政要素和德育功能，并在中國語言文學學科相關課程教學中予以實施，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。以中國古代文學為例，課程授課改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”，尋找課程中“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的經(jīng)典文本，啟發(fā)學生對“中國精神”“中國價值”的深層理解。教師不僅要在課堂中積極引領學生對“中國精神”充分認識，還要鼓勵學生在課外閱讀中形成對“中國精神”的深度理解與精準提煉，真正實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想入腦、入心。

第三，突出生產(chǎn)導向，對接社會發(fā)展需求，科學設定人才培養(yǎng)目標，是新文科背景下民族高校中國語言文學學科融合思政元素的路徑之一。以中國古代文學為例，新文科強調以人為本、以文化人[1]，《中國古代文學》要跳出單一文學教育的舊框架，將文化、文學、文獻、文藝打通，以通識教育為主線，積極利用網(wǎng)絡信息，引導學生多視角、多媒介地接收課程信息。[2]

第四，發(fā)揮教師示范引領作用，大力推進中國語言文學學科內(nèi)部的師德模范評選。完善師德師風制度機制建設，加強師德師風監(jiān)督檢查，形成師德自律與他律的全方位工作制度。西北民族大學“我最喜愛的教師”評選活動，在注重業(yè)務能力的同時，加大師德師風的考核比重，積極推動民族高校中國語言文學學科思政向縱深發(fā)展。

第五，搭建科研育人平臺，強化項目支持引領。依托各級平臺，強化“科研的核心是育人”的共同認知。培養(yǎng)學生崇尚科學的理想信念，科學嚴謹?shù)膶W術作風，強化學生自主學習、敢于創(chuàng)新等綜合能力，形成學生理論與實踐相結合、社會實踐與教師科研項目相結合、社會實踐與服務地方發(fā)展相結合的科研育人模式。教師引導學生參與教師的科學研究，從學術訓練、項目探索、價值引導等方面培養(yǎng)學術，同時利用互聯(lián)網(wǎng)布置關涉思政主旨的課后習題，實現(xiàn)課上課下交互補充、課內(nèi)課外相互增益的有機模式。

第六，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以學科思政促科學研究與文化傳承。發(fā)揮中國語言文學學科優(yōu)勢特色和校園文化建設品牌活動輻射帶動作用，加強文學藝術創(chuàng)作和宣傳，把各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術價值與時代特點緊密結合，推出一批底蘊深厚、涵育人心的優(yōu)秀文化藝術成果。

四.西北民族大學中國語言文學學科思政的具體措施

第一，民族高校中國語言文學學科要立足課程建設“主戰(zhàn)場”，做好課程思政建設工作，構建全員全程全方位育人大格局。在歸納思政案例、教研思政一體、三全育人調研的全方位指導下，探索課程思政全面融入《中國文學》等課程的路徑，將《中國文學》等核心課程打造成民族高校課程思政的示范課程，以便堅定各民族學生“四個自信”，增進“五個認同”。

第二，推進通識教育與思政教育并行，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為骨干，加強藝術審美、紅色文化、黨史國史的教育力度。[3]立足民族高校人才培養(yǎng)特色和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分挖掘課程中蘊含的家國情懷、工匠精神、文化自信、法制意識、人文情懷、感恩教育、誠信教育、擔當精神、合作意識等部分或全部“課程思政”元素，推進編制民族高校中國語言文學學科的課程思政教學改革方案。

第三，新文科強調理論與實踐的結合，加強中國語言文學學科通識課程與專業(yè)方向課程的結合，按照知識、方法、能力不同層次的教學要求，實現(xiàn)學科各門課程的有效鏈接和邏輯組合，建構具有創(chuàng)造性、開放性、實踐性、有序性完備統(tǒng)一的課程體系。

第四，強化民族高校教師的思政引領與技術賦能。課堂教學中融入最新的學科精神、情感、思想和價值選擇，持續(xù)提高課堂的趣味性、新鮮度和思政含金量。結合教材闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教育、鑄牢中華民族共同體意識的思政意義。提高專任教師的信息化素養(yǎng)，將數(shù)字技術融入課程教學與專業(yè)實踐，實現(xiàn)技術賦能，最終推進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育+思政”是新文科建設中課程建設、課程思政的重要路徑。受新冠疫情的影響，中國高校全面進入在線教育模式。西北民族大學中國語言文學學科的多數(shù)課程利用騰訊課堂和QQ群進行進行授課與互動，以慕課視頻、超星講座為有益補充，積極實現(xiàn)從教師單一主體向師生互動的轉型。在課堂中積極融入課程精神、情感、思想與價值選擇，調動學生思政思考的能動性，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)提取課程思政的有效信息，最終實現(xiàn)知識學習與思政吸收的雙重教學目標。

第五，探索本碩博貫通人才培養(yǎng)模式，打破文科、理科、工科的學科壁壘。提升中國語言文學學科各專業(yè)學生的專業(yè)技能與計算機水平，開展?jié)h語、藏語、蒙古語、維吾爾語、英語等語言的語句、段落的實時精準翻譯，開展多語言智能處理，協(xié)同計算機專業(yè)學生完成自然語言處理、大數(shù)據(jù)分析的技術，實現(xiàn)文科與工科的深度融合。

第六，加強新文科建設，促進產(chǎn)教融合服務能力。加強“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)學科”的新文科信息化建設，提高高等教育服務服務區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略能力。積極利用西北民族大學中國語言文學學科研發(fā)的藏文“云藏搜索引擎”，將民族高校的服務范圍從“三區(qū)三州”推廣到更廣闊的民族地區(qū)。

第七，在中國語言文學學科深入開展“弘揚愛國奮斗精神、建功立業(yè)新時代”主題活動，加大教師典型選樹力度，教育引導全體教師崇業(yè)樂教，把學科隊伍、創(chuàng)新團隊的先進事跡通過各種載體進行廣泛宣傳。營造尊師重教氛圍，激勵廣大教師成為“四有”好老師。

第八，搭建科研育人平臺，強化項目支持引領，發(fā)揮學科優(yōu)勢，為民族地區(qū)文化建設服務。圍繞《明代少數(shù)民族詩文文獻輯錄與文學交融研究及其資料庫建設》《俄藏〈格薩爾〉文獻輯錄及電子資料庫建設》等國家社會科學基金重大項目，依托西北民族大學中國少數(shù)民族“三大詩史”研究中心的優(yōu)勢平臺，對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持和技術保障。

第九，通過多種途徑爭取社會資源及利用網(wǎng)絡優(yōu)質的教學資源服務于中國語言文學學科各專業(yè)教學，采取多種方式提高合作育人的效果，特別是利用好四川大學的對口支援，充分利用對方在師資隊伍、專業(yè)建設、教學管理等方面的優(yōu)勢資源，為新文科視閾下民族高校中國語言文學學科思政的理論探索與建設助力。

五.新文科視閾下研究民族高校中國語言文學學科思政的現(xiàn)實意義

第一，遵循學科、專業(yè)、課程一體化建設的內(nèi)在邏輯，結合民族高校中國語言文學學科發(fā)展前沿和專業(yè)的行業(yè)應用，不斷深化“課程思政”建設，推進“專業(yè)思政”建設，探索“學科思政”建設，促進“課程思政”“專業(yè)思政”“學科思政”一體化體系加速形成。

第二，實現(xiàn)了新文科視閾下民族高校中國語言文學學科思政在知識形態(tài)、活動形態(tài)與組織形態(tài)的一體化建設。[4]既在知識形態(tài)上將學科智慧、情感和思想等有機融入教學過程，又在活動形態(tài)上將師生合作、項目探索、學科競賽融為一體，還能夠發(fā)揮學科的學術組織和行政組織的基層保障功效，切實提高了學科育人的能力與水平。

第三，實現(xiàn)了新文科視閾下中國語言文學學科“重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新”[5]的有機融合，實現(xiàn)了學科思政與人才培養(yǎng)的有機結合。重人文是指關注人的觀念與情感，重原典則是注重對基礎文獻的閱讀與理解，重融通是指中文學科內(nèi)部的優(yōu)化組合與學科之間的重構與借鑒，重創(chuàng)新則是課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式與評價體系的三重創(chuàng)新。優(yōu)化學科思政內(nèi)容供給，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，有助于培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才。

第四，實現(xiàn)了基礎教學與科研探索的有機結合。引導學生積極利用國家通用語言文字實驗教學中心、國家通用語言文字與文學研究中心、西北少數(shù)民族文學研究中心、中國少數(shù)民族“三大史詩”研究中心等平臺，鼓勵學生積極參與教師科研項目，提高學生解決實際問題的能力。

第五，實現(xiàn)了文科與工科的深度融合。在新文科視閾下，使用“文工融合”的思維方法解決問題，實現(xiàn)了單一學科專業(yè)向跨學科專業(yè)的轉型。知識生產(chǎn)以解決實際問題為目的，以跨學科的交叉知識為基礎，在應用情境下實現(xiàn)知識與技能的完美融合。

參考文獻

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[5]馬世年.新文科視野下中文學科的重構與革新[J].西北師大學報（社會科學版）.2019（5）：18.

基金項目：新文科視閾下民族高校中國語言文學學科思政的理論探索與建設研究（2021XJXWK—01）課程思政全面融入《中國文學》的路徑探索（GSkcsz-2021-009）;民族院?！吨袊膶W》在鑄牢中華民族共同體意識上的課程作用與建設路徑——以西北民族大學為例（ZL21019）;課程思政全面融入《中國文學》（古代文學）的路徑探索（2021XJYBJG—122）

（作者單位：西北民族大學中國語言文學學部）