BOPPPS教學(xué)模型在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用價(jià)值探索

朱培源 吳巧紅

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)改革，作為人才培養(yǎng)過(guò)程核心環(huán)節(jié)之一的實(shí)訓(xùn)課已成為改革的重心。對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索始終成為優(yōu)化教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量的前言陣地，況且信息技術(shù)的飛速發(fā)展也對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。然而，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革卻滯后于技能人才的培養(yǎng)需求，制約了應(yīng)用型人才的發(fā)展前景。BOPPPS教學(xué)模型，作為一種實(shí)用的教學(xué)工具，在實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用能較好的解決“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間的潛在矛盾，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型;財(cái)會(huì);實(shí)訓(xùn)課

一、引言

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)者的財(cái)會(huì)人才，其身份和思維要求都已發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求未來(lái)財(cái)會(huì)人才不僅需具備專業(yè)理論知識(shí)，更需掌握新一代信息技術(shù)產(chǎn)品，具備“數(shù)智”思維和應(yīng)用能力。與此同時(shí)，新一代財(cái)會(huì)人才還需具備核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)課作為專業(yè)技能人才的主要教學(xué)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新技術(shù)革命下財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)要求，探索新型教學(xué)模式并有效應(yīng)用于財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用。BOPPPS，作為一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的模式，能有效解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)質(zhì)量不高的弊端，因此，探究BOPPPS教學(xué)模型在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用飽含重要價(jià)值。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀分析及存在的不足

（一）財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀分析

在高校的學(xué)科體系中，以財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)為核心的專業(yè)已成為管理學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，其主要培養(yǎng)新一代專業(yè)人才，該人才具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的綜合能力，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)如今，由于信息技術(shù)的推動(dòng)下，在財(cái)會(huì)專業(yè)人才的核心能力培養(yǎng)方面也出現(xiàn)新的要求，使得如何培養(yǎng)新型財(cái)會(huì)人才成為高校課程改革的重心。然而，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已陳舊，滯后于信息技術(shù)的發(fā)展和高質(zhì)量人才的需求。作為人才培養(yǎng)的重要課程，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式卻遲遲未得到更新，教師依然將重心放在了“教了什么”，缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)到什么”的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏應(yīng)用性技能。

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課存在的不足

1.財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課理論與實(shí)踐融合有效性不足

實(shí)訓(xùn)課，作為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握程度，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑，高效設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。然而，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校雖然已開(kāi)設(shè)足夠數(shù)量與財(cái)會(huì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)也合理優(yōu)化了相應(yīng)的課程體系，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)依然存在較多不足之處，眾多實(shí)訓(xùn)課理論與實(shí)踐的融合有效性不足。與此同時(shí)，教師教學(xué)方式缺乏多樣性，使得實(shí)訓(xùn)過(guò)程缺乏深度和廣度[1]。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，雖然能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，但檢驗(yàn)的深度不足，僅僅停留在表層。在對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)則較為欠缺，違背了實(shí)訓(xùn)課的本質(zhì)要求。眾多實(shí)訓(xùn)課在開(kāi)課的前期缺乏理論講授引導(dǎo)，或者開(kāi)展實(shí)訓(xùn)全過(guò)程完全偏重實(shí)踐，缺乏理論鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)只知如何操作，卻不知應(yīng)用原理的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生也并未有效將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，使得學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式過(guò)時(shí)且缺乏目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)具有引領(lǐng)功能，能夠提升學(xué)生積極性和導(dǎo)向性。在信息技術(shù)迅速發(fā)展并普遍應(yīng)用的時(shí)代下，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，然而現(xiàn)有部分財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課依然存在教學(xué)模式過(guò)時(shí)，教學(xué)過(guò)程缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只重視操作流程的培養(yǎng)，學(xué)生形成機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力的有效培養(yǎng)，也并未將核心素養(yǎng)融入到整個(gè)課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程中?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能部分推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，但在新技術(shù)背景環(huán)境下，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)模式的過(guò)時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，目標(biāo)導(dǎo)向的缺乏也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)效果無(wú)法匹配人才培養(yǎng)需要，同時(shí)也降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課重操作能力卻輕素質(zhì)能力的培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)課程體系的核心部分，在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)非常重要的作用。實(shí)訓(xùn)課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，同時(shí)也應(yīng)突出對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中更偏重操作能力的考核，缺乏融合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的綜合技能。素質(zhì)能力，作為專業(yè)人才應(yīng)具備的重要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課普遍缺乏的，無(wú)論是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容還是在各個(gè)環(huán)節(jié)中，由于教學(xué)模式的滯后或者錯(cuò)誤，使得學(xué)生普遍將重心置于流程掌握之中，背離了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)。因此，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革將變得非常重要。

三、BOPPPS教學(xué)模型在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用價(jià)值

BOPPPS教學(xué)模型，由六環(huán)節(jié)組成，基于認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何最大程度掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。BOPPPS教學(xué)模式具備反饋及時(shí)以及針對(duì)性強(qiáng)的特征[2]。與此同時(shí)，教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋也作為該模式的重要環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)理念方面，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)定明晰的、可驗(yàn)證的目標(biāo)，使得學(xué)生能對(duì)其自身的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)方法上，以參與式、互動(dòng)式以及導(dǎo)向型為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，BOPPPS教學(xué)模型在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）助推財(cái)會(huì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

實(shí)訓(xùn)教學(xué)需融合新一代信息技術(shù)以推動(dòng)新型人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)被優(yōu)化，融合新型教學(xué)工具，BOPPPS教學(xué)模型克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并將學(xué)生的“學(xué)”作為實(shí)訓(xùn)重心，不僅固化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)深度，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，特別是財(cái)會(huì)學(xué)生。在該模型的應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不僅需要兼顧專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有效將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技能、關(guān)心他人、誠(chéng)信意識(shí)、直面困難等部分重要的核心素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程融合，進(jìn)而在無(wú)形之中不斷深化學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升也有助于健全以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)體系，強(qiáng)化質(zhì)量保障主體意識(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升。

（二）助推財(cái)會(huì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

財(cái)會(huì)專業(yè)，作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科，要求專業(yè)學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還會(huì)將理論知識(shí)有效與實(shí)踐相結(jié)合，掌握知識(shí)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)分析并解決問(wèn)題的能力。由于BOPPPS教學(xué)模型基于目標(biāo)導(dǎo)向且強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且能有效將固化的專業(yè)理論知識(shí)活學(xué)活用，領(lǐng)悟理論知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有重要的推動(dòng)價(jià)值。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往也伴隨著問(wèn)題導(dǎo)向的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握有效分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也突出了學(xué)生“數(shù)智”等其他綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高校教育教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索始終成為優(yōu)化教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)之一。由六環(huán)節(jié)組成的BOPPPS教學(xué)模型，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論知識(shí)與實(shí)踐缺乏有效融合、實(shí)訓(xùn)過(guò)程缺乏目標(biāo)導(dǎo)向以及缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)等不足之處，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，與學(xué)生為中心，助推財(cái)會(huì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及綜合能力的培養(yǎng)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。不僅提升了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果，同時(shí)還提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，能有效服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程舫.BOPPPS教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與反思[J].法制與社會(huì)，2019（19）：203-204.