引導(dǎo)式教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究

李佳寬

摘 要：本文以引導(dǎo)式教學(xué)法為研究切入點，翔實闡述引導(dǎo)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵，并嘗試從問題設(shè)置、問題提出、問題探討三個層面，提出引導(dǎo)式教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用成效的具體策略，以期在高中思想政治教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這需要高中政治教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和運用教學(xué)機制，探索政治學(xué)科教學(xué)實踐中實現(xiàn)高考評價體系“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;思想政治教學(xué);引導(dǎo)式教學(xué)法;高考評價體系;應(yīng)用

為了增強高中思想政治教學(xué)的趣味性和探究性，亟須探索一種新的教學(xué)方法，引導(dǎo)式教學(xué)法為高中思想政治教學(xué)提供了新思路和新方法。因此，如何利用引導(dǎo)式教學(xué)法提升高中學(xué)生思想政治教育成效，越來越成為值得深入研究的重要問題。在由考試大綱向高考評價體系過渡，知識點的教學(xué)向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型期，推進一線思想政治課改革創(chuàng)新，理順教考關(guān)系，增強“以考促學(xué)”的主動意識，加強高中思想政治課中落實高考評價體系的“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能，成為當(dāng)下一線教師亟待解決的難題。只有深入分析與厘清引導(dǎo)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵，進一步明確引導(dǎo)式教學(xué)法在高中思想政治課中應(yīng)用的突出優(yōu)勢，才能找到引導(dǎo)式教學(xué)法與高中思想政治教學(xué)相融合的具體策略，以期利用引導(dǎo)式教學(xué)法充分發(fā)揮高中思想政治教學(xué)的育人功用。

一、引導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵

解析引導(dǎo)式教學(xué)的基本內(nèi)涵，首先需要明確“引導(dǎo)”一詞的含義，“引導(dǎo)”原意是指誘導(dǎo)，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用有了特殊的內(nèi)涵。具體而言，引導(dǎo)式教學(xué)是指利用某些教學(xué)手段以引導(dǎo)的方式達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識和技能的互動過程。引導(dǎo)式教育最早被應(yīng)用于康復(fù)治療，通過開展教與學(xué)的互動過程幫助功能性障礙人員實現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)，但此種教育模式不僅限于在醫(yī)療領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用。在深入認(rèn)知和理解引導(dǎo)式教學(xué)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文嘗試將引導(dǎo)式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中加以應(yīng)用。引導(dǎo)式教學(xué)重在引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，而且能夠打破高中政治教材的局限性，以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)式教育，有助于不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。在高中思想政治課堂上應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，與核心素養(yǎng)理念要求相契合，按照由淺入深的政治學(xué)科規(guī)律，促使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、高中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)高中學(xué)生完成主動接受學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)設(shè)的思想政治課程目標(biāo)指導(dǎo)下，高中學(xué)生可以在自主探究中感受到學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容的樂趣，從而達到“樂學(xué)”的狀態(tài)。引導(dǎo)式教學(xué)的實施基礎(chǔ)在于學(xué)生的自主性，因此，利用引導(dǎo)式教學(xué)革新和完善高考評價體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、目前我國高中政治教學(xué)過程中存在的問題

近年來隨著社會的進步和發(fā)展，我國的教育也在與時俱進不斷完善。尤其是對高中學(xué)生這樣的特殊群體，更是進行了多次的教育改革，并且取得了一定的成績。但是通過調(diào)查研究，從整體上來說，在高中政治教學(xué)過程中依舊存在一些問題有待解決。第一，在教學(xué)過程中，教師并沒有充分尊重學(xué)生的主體性，課堂依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生被動式的接受[1]。在教學(xué)過程中教學(xué)方法簡單枯燥，在課堂學(xué)習(xí)過程中師生之間缺乏有效的溝通和互動，以至于教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，以至于對政治課程缺乏興趣，長此以往甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。第二，教師的教育觀念老化、缺乏創(chuàng)新。在應(yīng)試教育的影響下，許多高中政治教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂過程中以講為主，讓學(xué)生進行“填鴨式”的學(xué)習(xí)。長此以往，就會磨滅學(xué)生的興趣、限制學(xué)生思維能力的發(fā)展?？傊?，在這樣的教育模式下，不僅會影響新課標(biāo)教育改革的發(fā)展，同時也會影響培養(yǎng)高素質(zhì)人才計劃的進行。第三，高中政治教學(xué)課程結(jié)構(gòu)難以掌握。對高中階段，思想政治課程具有強烈的學(xué)科性，在實際課堂教學(xué)過程中，如果無法良好地帶動課程節(jié)奏，就很容易影響課堂氣氛，無法吸引學(xué)生的興趣[2]。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情境

由于高中政治學(xué)科的特殊性，因此教師在實際教學(xué)過程中必須結(jié)合實際情況，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。尤其是在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師必須要學(xué)會自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并且找到相關(guān)的解決方法。例如：在講貨幣的形式時，教師可以通過銀行各國貨幣的兌換來引出問題，以此來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境從而提出問題：貨幣最基本的形式是什么？什么是貨幣？錢是貨幣嗎？如何兌換貨幣能夠使自己財富最大化？教師在提出這些問題時，必須通過調(diào)查研究做好課前準(zhǔn)備，從而再根據(jù)教材對內(nèi)容進行詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生對貨幣進行深度理解，從而引導(dǎo)學(xué)生主動研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。

（二）合作學(xué)習(xí)解決問題

提問是教師在教學(xué)過程中最常用到的形式，通過問題能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)學(xué)生對知識的欲望，還能促進學(xué)生與教師的互動，發(fā)表自己的意見和看法。但是在教師提出一些具有針對性的問題和觀點時，也可以讓學(xué)生之間以小組為單位進行討論，各小組再派代表進行總結(jié)性的發(fā)言。通過小組這樣相互合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們在小組中各抒己見，提出各自的觀點，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能活躍課堂氛圍[3]。最重要的是通過合作學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題從而取長補短。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法尤為重要，會直接影響教學(xué)效率。由于高中政治課程的特殊性，因此在教學(xué)過程中，教師必須要采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生處于新鮮的狀態(tài)，這樣更有助于學(xué)生對知識的接受。例如：教師在教學(xué)中最常用到的教學(xué)方法有案例分析法、情境模擬法等。尤其是對一些枯燥乏味的知識，學(xué)生很難理解，這時教師通過對相關(guān)案例進行具體分析，將會便于學(xué)生理解。其次，通過情境模擬的方法，可以讓學(xué)生身臨其境，通過一定的畫面感更有助于學(xué)生大腦邏輯思維的發(fā)展。

四、高中政治教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)需要注意的問題

（一）要注意問題的趣味性

為了有效提升高中政治課堂的教學(xué)效率，首先教師要從問題入手，通過增加問題的趣味性和意義，從而來提升學(xué)生的參與度和積極性。為了確保問題的趣味性，教師可以從實際生活出發(fā)，將課堂與實際生活相聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講到納稅的問題時，教師可以通過發(fā)票的相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，同時再加以教材的輔導(dǎo)，就能有效地確保課堂效率。

（二）設(shè)置問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

高中政治教學(xué)過程中，除了要考慮問題的趣味性以外，問題的設(shè)置還要符合學(xué)生最近的發(fā)展。因為一旦提出的問題，不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，就很難進行相關(guān)的教學(xué)活動，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性，無法引導(dǎo)學(xué)生進行思考，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時提出的問題過于簡單，對學(xué)生來說就缺乏挑戰(zhàn)性，這樣很不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，長此以往還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性?？傊?，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生處于“跳一跳、摘個桃”的狀態(tài)，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、引導(dǎo)式教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)性問題的設(shè)置

高中政治教師在設(shè)置引導(dǎo)性問題時，應(yīng)以高考評價體系為重要指導(dǎo)，需要把握好問題的難易程度，這就需要深入分析學(xué)生的基本情況，這樣才能增強問題設(shè)置的適宜性。問題設(shè)置既要控制難易程度，也要兼顧問題的啟發(fā)性，能夠為學(xué)生設(shè)置“跳一跳，夠得著”的問題，這樣學(xué)生才可以更深入地思考問題，又能夠沿著問題線索進行探索，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索的空間，還能夠讓學(xué)生在探索問題的過程中獲得一定的成就感。如果教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題難度系數(shù)較大，那么就會出現(xiàn)問題超出學(xué)生認(rèn)識水平的現(xiàn)象，這樣不僅無法對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，而且還會直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和削弱學(xué)生探索的欲望，尤其是思想政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難參與到問題討論中。例如：在設(shè)置“供需關(guān)系對價格產(chǎn)生影響”的問題時，教師需要深入了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解此問題、是否可以運用相關(guān)知識進行回答、問題設(shè)置是否能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，在充分考慮上述三個問題之后，就可以很準(zhǔn)確地把握問題設(shè)置的難易程度。

（二）引導(dǎo)性問題的提出

高中思想政治教學(xué)成效不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且直接影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，引導(dǎo)式教學(xué)法雖然為高中思想政治教學(xué)提供了新方法，但如果政治教師不能恰當(dāng)運用，就會影響引導(dǎo)式教學(xué)法的實施成效。政治教師在明確引導(dǎo)性問題設(shè)置的基本要求之外，也要關(guān)注引導(dǎo)性問題的提出，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲆龑?dǎo)性問題更有利于引發(fā)學(xué)生深入思考。同時，落實高考評價體系“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，將課程改革理念與高考改革理念對接，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進一步理順教考關(guān)系，制訂符合高考評價體系要求的教學(xué)目標(biāo)與引導(dǎo)性問題，增強學(xué)生“以考促學(xué)”的主動意識，推動教、學(xué)、考的良好銜接。政治教師在講解“矛盾”教學(xué)內(nèi)容時，矛盾的概念及基本原理較難理解，為了幫助學(xué)生識別矛盾的基本規(guī)律及選出正確的答案，教師可以提出引導(dǎo)性問題時，要將本節(jié)課的重點內(nèi)容以問題提出的形式加以呈現(xiàn)，并要為學(xué)生營造適宜的氛圍，通過提出問題讓學(xué)生進行深入思考與自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師需要提出課后思考問題，借助思考問題引入新課內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對課前提出的問題進行解答，這樣就可以促使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行二次思考。

（三）引導(dǎo)性問題的探討

引導(dǎo)性問題的探討是引導(dǎo)式教學(xué)法的重要構(gòu)成要素，在高考評價體系的指導(dǎo)下，可以開展高中思想政治原創(chuàng)試題比賽，在對引導(dǎo)性問題進行探討可以從以下兩個方面展開。其一，階段性。教師可以將思想政治教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，制訂階段性目標(biāo)，例如：理解表層含義、聯(lián)系生活實例、明晰政治規(guī)律、體會深層含義等，引導(dǎo)學(xué)生通過探究逐漸完成每一個小的階段性目標(biāo);其二，漸進性。充分發(fā)揮引導(dǎo)性問題的重要作用，通過問題加強新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，將不同的教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，從整合的視角引導(dǎo)學(xué)生探討問題，進而找到問題的答案[4]。例如：教師可以提出這樣的引導(dǎo)性問題“重大節(jié)日前豬肉的價格有變動嗎”，借助此問題讓學(xué)生回憶和價格相關(guān)的知識點，激發(fā)學(xué)生的探索欲。在學(xué)生對此問題進行回答之后，沿著前一個問題給出學(xué)生自己觀察到的生活現(xiàn)象，“在重大節(jié)日前水果的價格上漲了”。由此引發(fā)進一步追問，即“同學(xué)們知道重大節(jié)日前為什么豬肉、水果的價格會上漲呢”，進而引導(dǎo)學(xué)生從供給與需求相關(guān)的知識點進行討論。

（四）總結(jié)與反饋

引導(dǎo)式教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義與理論意義，此種方法更加明確了教師與學(xué)生在思想政治課堂中所處的地位與角色，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分尊重了學(xué)生的主體性。立足于一線教師的教學(xué)實踐，將高考評價體系測評理念引入高中思想政治課堂教學(xué)，發(fā)揮高考對基礎(chǔ)教育的正向反撥作用，達成“教考和諧”的局面[5]。高中政治教師通過設(shè)置問題、提出問題、探究問題三大方面對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，既可以為學(xué)生提出難度適中、啟發(fā)性強的引導(dǎo)性問題，也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于開展探究式學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作探究的過程中獲取知識、聯(lián)想知識。引導(dǎo)式教學(xué)法在高中政治課堂上應(yīng)用不僅革新了思想政治教學(xué)模式，而且為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于改變政治教師、學(xué)生對思想政治教學(xué)的固化觀念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。由此可見，引導(dǎo)式教學(xué)法與新課改理念、核心素養(yǎng)理念具有內(nèi)在一致性，符合高中思想政治教學(xué)改革趨勢，與高中學(xué)生身心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，有助于促使教師實現(xiàn)專業(yè)性成長。通過高考評價完善德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

結(jié)束語

引導(dǎo)式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，為高中思想政治教學(xué)提供了新思路，為教師和學(xué)生認(rèn)知思想政治教學(xué)內(nèi)容提出了新方式。落實高考評價體系“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能的高中政治實踐研究，對促進一線教師將課程改革理念與高考改革理念對接，傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進一步理順教考關(guān)系，制訂符合高考評價體系要求的教學(xué)目標(biāo)，增強“以考促學(xué)”的主動意識，推動教、學(xué)、考的良好銜接，促進精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)備考方面有重要的實踐指導(dǎo)價值。

參考文獻

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課題信息：本文系中山市教育科研2020年度專門項目課題“落實高考評價體系‘引導(dǎo)教學(xué)核心功能的高中政治實踐研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號：Z2020015）。